綜合討論

本節旨在針對研究的結果與過程和實務應用與現有研究進行討論，研究者分 為兩個部分，第一部分為研究結果的討論；第二部分為研究過程的討論說明之。

壹、研究結果的討論

本研究之研究結果課程發展之內容與學生學習成效兩部分討論之。

一、課程發展內容的討論

本研究發現透過以生態評量了解學生的需求，參酌能力指標訂定學生的 IEP 學年及學期目標，依照學生之 IEP 學期目標擬定語文課程目標，根據課程目標設 計評量方式及課程教材教法，這呼應了簡君茹（2015）、姚藺芳（2015）提出能 力指標轉換成 IEP 目標及因應學生的差異調整學習評量的問題。有別於以往課程 設計的方式，透過逆向設計的模式來設計課程，能夠使發展的課程更貼近學生的 需求，使之能達到具體的目標。

二、學生學習成效的討論

本研究綜合觀察、課程評量和家長及班級導師的訪談資料發現，實施「我可 以」語文課程之後，學生在識字量、閱讀理解能力及溝通表現方面均有進步。此 結果顯示，設計合乎學生生活經驗且適合學生識字程度的課程文本進行教學，並 讓學生學習面對不同情境的表達，有助於學生在識字、閱讀理解及溝通表現的提 升。

貳、研究限制的討論

在語文課程實施的過程中，面臨到的限制有三：

一、課程未能統整各領域

雖然本研究語文課程頗具成效，但是對認知或學習功能嚴重缺損的學生而言，

更需要的是統整各領域的課程，各領域皆設計符合學生需求的課程或是重整各領 域設計跨領域的統整課程。然而，礙於排課及其他教師另有課程安排的因素，研 究者未能與其他領域課程結合，依照學生的需求進行統整性的課程規劃。

二、無口語能力學生未建立使用輔助溝通系統的習慣

本研究顯示具有口語能力的學生表現的成效優於無口語能力的學生，主要是 因為長期以來學生並未習慣於使用溝通輔具與人互動，上課時得花較多時間訓練 並督促其使用圖卡表達，而受限於語文課程時間有限，未能再針對使用圖卡溝通 的部份加強訓練，以致無口語學生語文學習目標進步有限。

三、技能遷移的限制

對於認知或學習功能嚴重缺損的學生來說，若是家庭中的溝通模式沒有一致，

那麼學生在技能的遷移方面，會受到比較大的限制。

透過行動研究的方式發展一套語文課程解決我在教學現場所面臨到的問題，

研究者從研究的過程中學習到如何設計貼切學生需求的課程，讓學生能夠實際運 用習得的語文技能進行溝通，從學生的學習反應與回饋當中我感受到滿滿的感動，

黃政傑（1991）提到，課程為學習的路程，是學生在學習時為達到教育目的必須 遵循的路徑。課程的成果應使學生滿足其需要，才是有效的課程。