行動方案初稿

壹、語文課程之設計流程

在設計課程前以識字量評估測驗了解學生的語文識字能力；以生態評量了解 學生在情境中的溝通需求，依照學生的能力及需求擬定學生 IEP 目標。接著，根 據 IEP 目標，考量整組學生一起上課的教學型態，進一步擬定課程目標，並設計 課程評量方式，最後設計課程的教材教法。過程如下圖所示：

圖3-1 本研究語文課程設計流程

貳、擬定「我可以」課程設計初稿

前半段能力評估到 IEP 目標擬定的部份已詳述於第二節，在此針對逆向課程 設計的過程說明本研究課程的初稿。

一、課程目標的擬定

本研究發展「我可以」語文課程，共編寫二個單元，根據所有學生的 IEP 目 標，設計本課程目標有：一能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話；二能 依據文章內容，進行推測、歸納、總結；三能認識常用國字 3,500-4,500 字；四 能明確表達意見，並清楚表達情意；五.能精確的遣詞用字，恰當的表達情意，

並依上述目標擬定評量。

二、學習成果評量

評量的方式有許多種，為了確保教材教法設計能符合本課程目標，必須以目 標擬定評量的方式，目標與評量的方式如表 3-1。

表 3-1 目標與評量對照一覽表

課程目標 評量方式 評量內容

能了解並詮釋作者所欲傳達的

訊息，進行對話 問答檢核 檢核學生是否能說出課程文本所要 表達的意思

能依據文章內容，進行推測、

歸納、總結 選擇/填充 以選擇或填充的方式學生選出或寫 出課文中的人事時地物及大意 能認識常用國字 3,500-4,500 字 識字測驗 以識字測驗測得學生的識字情形 能明確表達意見，並清楚表達

情意 選擇/填充 給予情境讓學生選出或寫出情境中

應該要有的反應或意見 能精確的遣詞用字，恰當的表

達情意 問答檢核 以問答檢核的方式檢視學生是否能

正確運用字詞表達

三、教材教法設計

「我可以」語文課程，在透過生態評量進行課文選材時，發現七位研究參與 者裡面有五位學生在遇到被欺負或不順心的事情時，不懂得如何因應；有六位學 生在想幫忙做事或想出去玩時，經常被拒絕或不懂得如何表達，故以這兩個情境

能增進表達自我、自我倡導的能力。研究者總共編寫二個課文，第二課課文在第 一課實施後再進行編寫。

以下就教材與教學活動之設計構念與內容，分別敘述如下：

（一）教材

課文的選材依據是以學生之生態評量結果，歸納學生在家庭情境中的溝通需 求，並以其溝通需求為主要的選材依據，進行課文之編寫。並使用「中文學習補 教教學資源網」之常用字分析程式，以高頻字 5021 字的常用字表、常用字上限 2000 字及統計字距 100 字為分析條件進行課文之常用字分析。

由於本研究之研究參與者之識字能力落差極大，課文依照難度分成初階與進 階兩種版本。教學時，七位研究參與者皆先以初階版本進行教學， S3、S5 在初 階版本之課程達到課程目標時，額外學習進階版本之課程。

第一單元的課文內容第主要講述主角到住家附近的學校打球，被一群人欺負、

搶走球的情況，主角在面臨被欺負時的反應，以及回家後爸爸告訴主角如何預防 被欺負的事件發生應對與被欺負時如何正確的應對。詳如附錄一。

初階版的課文內容共有三段，總字數為 190 個字；相異字數為 103 個字；平 均句長為 8 個字；全文總句數為 24 句。進階版課文內容共有四段，總字數為 338 個字；相異字數為 151 個字；平均句長為 9 個字；全文總句數為 37 句。

（二）教學活動

「我可以」語文課程執行時間為 105 年 9 月至 105 年 11 月；固定於每週一、

四早上第二、三節進行語文課程；每課進行 3.5 週，共七週、共二十八節課。

本研究之教學活動分為準備活動、發展活動及綜合活動。其中，準備活動及 綜合活動每節課大多進行相同流程，而發展活動則依每節課進度不同而進行不同 活動。其活動進行之模式，分別敘述如下：

1.準備活動

準備活動分為兩種情況進行，在學生第一次上課時，先以課文情境詢問學生 在生活中是否有發生類似事件來引起學生的共鳴與學習動機；在每節課中間，複 習上次課程來喚起學生的經驗。

2.發展活動

進行發展活動時，以閱讀理解、生詞認讀、造詞造句等活動，來增進學生閱 讀理解能力與反思、識字能力及使用適當的語句與句型的結構。每週活動規劃詳 如表 3-7。各項教學活動內容分別敘述如下：

（1）閱讀理解

閱讀理解分為看圖說故事、課文線索拆解與課文事件反思三個部分。首先，

進入課程前先展示課文圖片讓學生先以自己的看法說出這些圖片的故事，透過看 圖說故事的活動除了引起學生學習動機之外，更讓學生練習推測故事的脈絡。接 著，進行課文內容賞析，再以「偵探找課文」活動進行課文線索拆解，找出課文 中的人、事、時、地、物，分析課文大意的線索，增進學生閱讀理解之能力。最 後，課文事件反思以課文的事件讓學生反思，如果這個事件是發生在你的身上，

你會怎麼做？讓學生發表自己的看法，歸納學生們的意見，以討論方式總結良好 之事件處遇；若學生無法針對課文事件表達自己的看法，則以兩兩一組的方式，

讓學生拿取圖、字卡進行意見的表達。培養學生統整閱讀內容，轉化為日常生活 解決問題之能力。

（2）生字認讀

以課文中常見的功能性詞彙當生詞，進而去解釋生詞的意義，進行『生詞認 讀』課程活動，達到學生擴充詞彙、增進識字量之目標，如：課文中的早餐、籃 球等常見字詞即作為生詞教學。

（3）造詞及造句

「舉一反三」是造詞活動，以生詞圈選中的詞彙當成主詞彙，引導學生依照 主詞彙造同樣性質的詞彙，如：「籃球」，學生可舉例其他活動，如羽毛球、足球 等，旨在讓學生認識與主詞彙相關的其他詞彙。

「換句話說」則是造句活動，以課文中出現溝通情境時應該要有的反應句子 當作主要句子，給予學生句型架構，讓學生練習在不同情境中可以怎樣換句話說 來表達，旨在讓學生練習面對不同情境時，能以合適的用語應對，培養傳達訊息、

促進溝通對話之能力，例如：課文中「我去早餐店吃早餐」，以「我去」加上「地 點」加上「做什麼事」為句型，指導學生替換地點及事情練習換句話說。

表 3-2「我可以」語文課程進度表

日期 課文 發展活動教學內容 9/8 我被欺負了 看圖說故事／偵探找課文 9/12 我被欺負了 偵探找課文／反思

9/19 我被欺負了 生詞認讀 9/22 我被欺負了 舉一反三 9/26 我被欺負了 換句話說 9/29 我被欺負了 換句話說

課程內容修改

10/17 我可以嗎？ 看圖說故事／偵探找課文 10/20 我可以嗎？ 偵探找課文／反思

10/24 我可以嗎？ 生詞認讀

（續）

表 3-2（續）

日期 課文 發展活動教學內容 10/27 我可以嗎？ 舉一反三

10/31 我可以嗎？ 換句話說 11/3 我可以嗎？ 換句話說

3.綜合活動

每堂課進行到最後都會進行本節課程內容評量，並且依照評量結果調整後續 課程設計及教學策略；最後也會依照學生的學習表現進行回饋及增強。