學生特質與需求分析結果…

本節敘述學生特質分析、學習需求分析與上課方式需求分析結果，以期初問 卷蒐集學生學習背景以及學習需求、上課方式需求，加入我個人的觀察與非正式 訪談，彙整分析作為策略設計之參考。

壹、學生特質分析結果

學生特質分析以期初問卷、我的個人觀察以及學生非正式訪談為基礎。期初 問卷中，我以「我的學習歷程表」讓學生填寫自己受教育至今的完整的背景（包 括國家、年段等），以及學習中文的經驗，以瞭解學生的中文學習背景。問卷結 果（表 4-1）顯示，我的學生來台時間平均約兩年半，在來台前都接受過中文教 育，中文學習方式包含週末僑校、國際學校以及家長教導三種方式，因此具備了 基本的中文聽、說、讀、寫能力（依「欣中」中文學制約為小學五年級程度），⁴⁰ 但我在教學時以及課後觀察發現，學生們只要出了教室，跟同學、師長、家長通 常還是以英文溝通，英語是日常生活中的習用語言，中文只是學習科目之一；因 此我在課後與學生閒聊或個別指導功課時，便常詢問他們不說中文的原因，所得 到的答案有：使用英文比較自在、自然，使用中文覺得難度高而辛苦，有些詞不 知道怎麼說，中文不好所以開口容易緊張等。基於這樣的原因，我發現學生即使 在可以用中文溝通的時候，還是習慣選用英文，而失去許多練習使用中文的機

40 欣中學生除一年級新生之外，其他新生入學都需經過中文能力測驗，包含筆試以及中文教師 一對一口試，以確實掌握學生中文程度，依據中文測驗結果分配到適當的中文年級就讀。本班學 生 20 位之中，有兩位是今年剛回國就學，依測驗結果分在五年級，其他 18 位則是各依回國該年 就學時測驗結果分配至適當中文年級就讀，今年已到達五年級程度（學生詳細背景見表 4-1）；

其中「仁」雖回國已進入第七年，但因為中文學習一直有困難，因此兩度降級重讀，今年就讀五

會，結果是當需要對陌生人或觀眾以中文溝通的場合（如購物、點餐、報告、交

表 4-2 學生能力需求統計

希望有的中文能力 百分比 人數 1. 能夠跟別人用中文交談 65% 13 2. 能夠看懂報紙新聞 65% 13 3. 能夠用中文流利的表演、演講、報告 65% 13 4. 能夠用中文寫 e-mail 65% 13 5. 能夠用中文在網路上聊天 65% 13 6. 能夠在餐廳點菜 60% 12 7. 能夠看懂電視新聞 55% 11 8. 能夠看懂中文電影 55% 11 9. 能夠看懂中文連續劇 45% 9 10. 能夠用中文寫信 45% 9

11. 能夠唱中文歌 40% 8

12. 能夠寫國字 20% 4

13. 能夠寫好作文 5% 1

14. 能夠讀一本中文書 5% 1

15. 能夠翻譯 5% 1

n=20

依照學生選擇人次的優先順序，我以前十項作為教學策略設計時的能力養 成指標，以電視新聞、報紙新聞作為主要教材，設計教學活動讓學生練習用中文 作流利的表演、演講和報告，製造機會讓學生跟使用中文的人真實互動交談或寫 e-mail、寫信，建立與遠方筆友藉 e-mail 或 msn 等網路聯繫交流的管道，並以中 文電影和連續劇片段作為輔助教材，也練習在餐廳點菜以及應對等，希望能經由 我的教學而滿足多數學生中文能力養成的需求。其他較少人選擇的能力，則視機 會單獨融入，讓有需求的學生仍能有機會學習。

問卷中另外一個問題是：「你希望中文課中還學到什麼？」答案也是可以複 選或自行增加選項，回答統計見表 4-3（卷 20100226）：

表 4-3 學生學習內容需求統計

希望中文課還學到什麼？ 百分比 人數 1. 有用的理論 65% 13 2. 跟生活有關的事物 65% 13 3. 跟生命有關的事物 65% 13 4. 有意義的事物 65% 13

5. 說話 60% 12

6. 表演 45% 9

7. 新詞 40% 8

8. 生字 35% 7

9. 唱歌 30% 6

10. 演講 25% 5

11. 辯論 25% 5

12. 造句 10% 2

13. 作文 5% 1

14. 習作 5% 1

15. 歷史詩 5% 1

16. 遊戲 5% 1

17. 課本 5% 1

n=20

依照學生選擇人次的優先順序，我以前七項作為教學策略設計時的內容選 擇指標，在教材選取上以有用的理論、跟生活有關的事物、跟生命有關的、有意 義的事物作為優先選擇，以說話、表演、新詞學習作為活動內容的主要項目，希 望多數學生能經由我的教學而學到自己喜歡而認為有意義的內容，以激發並維持 學習興趣。而其他較少人選擇的選項，也會視機會選擇融入，讓有興趣的學生仍 能有機會學習。

參、學生上課方式需求分析結果

期初問卷的另一個問題是「你喜歡上甚麼樣的中文課？」，以瞭解學生對上 課方式的需求，此題也是可以複選不只一項或另外填寫非選項答案。欣中的中文 課每週有五節，排課方式是有兩節固定排在一起，以方便進行作文或是報告等需 要較長時間的教學，另三節則每天一節，因此幾乎每天都有中文；也因為如此，

中文課的上課方式往往影響到學生們每天對中文課的態度---是期待或是視為畏 途，進而影響學習成效。本題的回答統計見表 4-4（卷 20100226），20 份問卷答 案彙整之後，共整理出以下八項學生喜歡的上課方式特質，作為本研究教學策略

1. 具實質意義：以活動設計來賦予溝通練習的具體實質意義，如獲得資 訊、表達自我、解決難題等。

2. 具情境真實性：將溝通練習置入真實情境中進行，與第二語言使用者互 動、完成真正任務等。

3. 具真正目標：活動設計必須具真正、實際目標，使學習動機因目標達成 而持續，而將學生導向自主學習。

4. 具完整活動性：以有主題、具意義的完整活動整合多元溝通模式以及多 種學習面向。

5. 具整合性：教學策略必須以整合多元溝通模式的應用為目標，將不同模 式作有意義的串連，以使學習更深刻。

6. 具挑戰性：適宜的目標難度可驅動內在學習動機的發生與持續。

7. 激起並維持強烈使用動機：教學策略必須能提供強烈的溝通動機，並製 造不同模式的使用需求，以使學習者主動使用語言以充分練習。

8. 加深加廣學習：經由不同學習理論的融入而開展學習的不同面向，從單 純的語言技巧訓練，發展成同時培養問題解決、批判思考、後設認知等 能力的豐富學習，加深加廣。

表 4-4 學生上課方式需求統計

你喜歡上甚麼樣的中文課？

(可以多選，也可以加入你自己的答案)

百分比 人數

1. motivates me to learn Chinese 引起我的學習興趣 100% 20 2. motivates me to use Chinese 使我想用中文 90% 18 3. practices speaking more 能多練習說中文 90% 18 4. meaningful learning 使學中文有意義 90% 18 5. purposeful learning 有目的的學習 80% 16 6. in a full activity format 以活動方式進行 70% 14 7. related to real life 使中文學習跟真實生活有關 65% 13 8. worthy of your time 使學中文值得 65% 13 9. learn more than language skills (e.g.

problem-solving, critical thinking in Chinese) 學到語言以外的中文能力

60% 12

10. practice writing more 能多練習寫中文 60% 12 11. thematic learning 單元學習有主題 55% 11 12. integrates a variety of skills 串連不同語言技能讓上

課多變化

50% 10 13. useful 使學中文有用 45% 9 14. add challenge to activities 增加活動的挑戰性 40% 8 15. lively 生動活潑 35% 7 16. enjoyable 蠻愉快的 30% 6 17. exciting 興奮刺激的 25% 5 18. plays more games 多玩遊戲 25% 5 19. little homework 作業少一點 15% 3 20. more free time 多一些自由時間 10% 2 n=20

綜言之，本研究的教學策略發展的主要精神，在於以三種溝通模式作為使教 學跳脫傳統能力分割思維的架構，將聽、說、讀、寫四種能力加以整合，讓不同 溝通模式隨教學活動的進行而自然流暢的交替發生，而建構能讓三種模式在一個 完整學習單元中充分自然運用的高動機、高興趣學習環境，且達成溝通能力養成 目標，這也呼應了鄧守信等（2007）所指出的「21 世紀溝通式語言教學觀的重 要趨勢」，也就是「發展以增進學習者溝通能力為目的的綜合且動態的學習模 式」。

第三節 教學構想與內容規劃

研究進行期間，整個學期的教學共包括以下六個單元：「長恨歌」、「親與子」、

「陳樹菊圖書館」、「小革命」、「向陽天主堂的重生」、「從混吃等死到小革命」。

本節就教學構想、內容規劃與策略建構分別說明。

壹、教學構想

本研究整體的教學構想，建基於達成 5C 目標以及切合學生需求的理想，希 望能經由三種溝通模式為架構的教學，使學生的中文學習能融入社區現學現用，

能經由語言文化的比較而真正理解語言的精髓，能經由貫連不同學科的中文應用 而讓中文成為學習工具，能經由理解文化產生的時空背景脈絡而學習對不同文化 的尊重與包容，進而開展兼容並蓄的世界文化觀。為達成這樣的理想，在課程設 計、教學規劃與教材選擇上都要經過仔細的思考與籌劃，以下詳細說明。

一、實踐 5C 目標

溝通目標的實踐，要經由不斷地演練，讓語言能力因為運用而純熟，因此教 學設計上要以人際互動、理解詮釋、表達演示三種溝通模式作為教學架構，串連 文化、比較、社區、貫連四個學習內容目標，並刻意製造大量機會與情境化擬真 教學讓學生練習使用中文，經充分運用把傳統的聽、說、讀、寫四種能力融入三 種溝通模式，藉實際溝通培養學生應用溝通的能力。為增強學生的溝通動機，在 教材選擇上，要以與學生有切身關係、貼近真實生活的學習主題來選擇教材，讓 學生自然產生溝通表達的需求。

文化目標的達成，要經由文化產物與文化習俗的學習，從地理人口、地區差 異、節慶美食等不同面向去理解中國社會文化脈絡，並學習在人際溝通中融入運 用。因此，教材選擇上要歷史文化和當代文化並重，才能引導學生檢視時代脈絡 中的文化變遷對人們造成的影響；教材中並要引入在地文化，而透過將在地中華 文化和自己的文化相比較，讓學生理解不同的價值觀、思維模式等差異對人際應 對造成的影響，而最終希望引導學生能在國際脈絡中檢視中華文化，而開展學生 全球共生共榮的世界觀。

社區目標的達成，要引導學生深入在地社區，學習用中文與人互動；更可以 經由社區服務，和周遭生活社區建立情感，使中文學習不只是語言學習，更成為

社區目標的達成，要引導學生深入在地社區，學習用中文與人互動；更可以 經由社區服務，和周遭生活社區建立情感，使中文學習不只是語言學習，更成為