融入溝通教學策略之單元教學示例

為使前述溝通教學策略能充分融入教學，並在每一個教學單元中反覆練習，

我並設計以下的單元教學基本模式，作為教學實踐各單元之基礎架構。以下說明 模式設計理念，並詳述基本模式各步驟以及因應不同單元需求的延伸模式。

壹、設計理念

我的單元教學模式的設計借用 Bruner 的「螺旋式課程」概念，將同一基本 概念採用螺旋型數次反覆上升的安排，經由一次次學習而逐步強化概念（吳裕 益，1990:97）。AP 中文 5C 的三種溝通模式能力必須經由反覆練習以養成，因此 我以三種溝通模式能力作為核心，運用前述動機加強、理解呈現、討論預備、即 時互動、實境演示、寫作引導等溝通策略，設計對應不同溝通模式的六個教學步 驟，經過每一單元一再反覆實施，使三種模式能力逐漸經由磨練而形塑、強化，

而達成養成 5C 完整溝通能力之目標（圖 4-1）。

完 整 溝 通 能 力

2. 理解教材 1. 引起動機

3. 組織思考 4.人際互動

5.報告演示 6.寫作演示

單元 1 單元 2

單元 3 單元 4

圖 4-1 單元教學基本模式設計理念螺旋概念圖

貳、單元教學基本模式

機，如果引起動機做得成功，則教學便成功了一半，因為學生會自然產生強烈的 學習興趣，而想深入探究教材內容並賦予可以跟自身連結的與意義，那接續的活 動便可因學生參與學習的熱切而流暢進行。因此，我很重視引起動機這一步驟，

常用的引起動機活動有閱讀內容引人或引發思考的教材、觀看影音教材、聆聽故 事教材、新聞導讀、師生討論問答等，我總是花相當多的心思關注學習動機，安 排與學生生活、生命相關的題材，並務求生動、活潑、切身而有意義，以引發內 在深層可以持續的學習動機。

二、閱讀理解詮釋

教材的理解詮釋包含閱讀教材，找出不熟悉的字詞作為學習材料，並注意寫 作技巧與體裁等內容；學習活動依序為閱讀教材以建立理解、詞彙學習、句型句 法學習、寫作技巧學習。在教學策略設計上我把三種溝通模式融入作為學習活 動，以使教材閱讀和理解過程更生動活潑又切合溝通運用練習的目的。茲分述如 下：

（一）閱讀教材以理解大意

在引起動機階段激起學生對主題與教材的興趣之後，我把閱讀教材以理解大 意作為教材學習的第一步，讓學生與所學習的內容開始產生連結。為使溝通模式 得以充分練習，也為避免單調重覆的閱讀容易讓學生覺得無趣，我以三種溝通模 式來設計教學活動，常用的有：閱讀理解詮釋（閱讀完後填寫學習單）、閱讀理 解詮釋加上夥伴人際互動（閱讀完與夥伴、鄰座討論之後回答問題）、閱讀理解 詮釋加上小組人際互動（小組中每人閱讀並自行學習不同段落之後，講給別的組 員聽，而後共同閱讀全文並彼此協助不同段落的理解）、閱讀理解詮釋加上寫作 表達演示（選定閱讀材料中的某一有興趣段落為素材寫信給作者，或閱讀真實世 界中需要幫助的人的報導並寫信提供協助，或閱讀教材之後作以 Powerpoint 輔 助的口頭簡報）、閱讀理解詮釋加上寫作表達演示（閱讀一段之後重寫，換角色 但沿用劇情、換劇情但沿用句型句法、沿用角色但改寫時間與場景等）、閱讀理 解詮釋加上口語表達演示（各小組中閱讀不同段落之後，小組將段落改編成即興 戲劇，上台演出；其他組經由觀賞別組的演出，而理解全文脈絡，之後再共同閱 讀全文並彼此協助對不同段落的理解）。

（二）詞彙學習

中文書寫單位是字，但意義單位卻是詞，因此詞彙是閱讀理解的基礎（信世 昌，2001），是語言的建築材料，承擔著最大的信息量（何淑貞，2008）。傳統詞 彙教學常因為活動方式流於認念、書寫、記背等靜態模式而使學生很快失去興 趣，AP 中文教學又因為「純語言知識的內容及其數量在 AP 中文課程中並不重 要，較重要的是學生能運用中文解決實際問題、完成具體任務能力」（姚道中教 授專訪，見方麗娜，2008）的基本精神，而使得華語文教師常須面對「沒有詞彙、

語法大綱，和傳統教學完全不同，教學時無所遵循，過程容易流於活潑好玩，但 目標不足」的共同問題（方麗娜，2008）。因此，我把詞彙學習的教學思考分為 兩個層面，在教材選擇上以實用、貼近生活為出發點，選用來自時事新聞、媒體 報導、當代文章等常聽、常見的詞彙作學習內容，務求實際、實用；而在教學上，

崔永華（2008）曾指出，如果一節課的主體部份是由詞彙教學、課文教學、語法 教學三個環節構成，那這三個環節都應當以學生「學」的活動為主。因此我採用 動態學習模式，以三種溝通模式來進行詞彙學習，常用的教學法有：人際互動猜 詞（以辭意為線索與夥伴或鄰座互相猜詞）、人際互動問答（用新詞向同學提問 或形容同學，被問或形容的同學要用另一新詞回答）、表達演示猜謎（使用 10-15 個生詞寫一句話形容一個同學熟知的人，進行猜謎遊戲）、表達演示寫作（使用 10-15 個生詞寫一封情書或是商業書信給一個真實存在的人）等。教學時，依照 每個單元教材的內容與特色選取合適的教學法進行教學活動，不同的模式也可以 輪流採用或综合運用，以激起並維持學生的學習興趣，增進學習成效。

（三）句型寫作學習

句型知識是篇章的基礎，句型學習能提升口說和寫作能力。新的句型學習之 後，重要的是學習如何實際應用。因此，我將人際互動與表達演示溝通模式融入 句型教學的設計之中；常用的方法有：人際互動（使用新句型結構來向同學提問 或形容同學，被問或形容的同學要用相同句型或其他新學句型回答）、人際互動 加上表達演示（在和非中文班同學對話時使用新句型結構，紀錄同學反應或回 答，之後在班上口頭分享）、表達演示（在既定題目之下寫一段話，使用必須練 習的句型，如三個先前學的加上五個新學的句型，或取寫作中的段落、句型來發 揮）。

此外，為結合技巧、情意與動機的寫作教學，我設計了「擴句」教學法。「擴 句」從「寫句」開始，以「完成篇章」結束，而且可以分階段進行全班共同創作、

小組合作以及獨立練習寫作等不同模式，其目的是教學生如何在句子的基本結構 骨架上加上豐厚血肉，同時學習詞性和用法，刺激學生的創意和思考。「擴句」

原理是以最基本的「主語＋述語＋賓語」的句型結構為骨架，再以 6W（who, when, where, what, why and how, 即人、時、地、作何事、為何作、如何作）增添血肉 將句子活化，並加入形容詞、副詞教學，引導學生使句子生動化。本活動前提是 主句必須敘述一個可以抓得住學生興趣的內容，則學生會主動參與並循序學習；

例如，我曾使用「老師吃人」作為主句在黑板進行全班共同「擴句」活動，引起 學生們興致高昂的參與，忙著編排自己（及別人）的命運，以及塑造老師凶狠的 模樣，學習氣氛熱烈。示範完後，再以各式有趣的主句讓學生小組練習加枝葉血 肉而成豐厚句型，再輪番報告和全班分享。若各組的幾個主句之間主題一致且彼 此相互關聯，則最後可已把幾組的豐厚長句串連成篇章，就成為全班共同創作的 短文。

三、思考組織表達

為了使學生仔細閱讀並深入思考教材的意義，我針對每單元內容另設計學習 單，給學生一個組織自己的理解和思考的機會；學習單的內容會包含具不同教學 目的的問題：事實性問題（引導學生在閱讀時掌握教材重點）、摘要性問題（讓 學生學習去蕪存菁、整理濃縮對所讀內容的理解）、思考與立場性問題（引導學 生探究文章的言外之意，並找出自己的立場）以及批判性問題（針對教材內容作 省思批判）。填寫學習單的目的，在啟發深入思考，建立對教材內容的基本看法 與心得，作為下一步討論時的口說材料與立論依據。除了學習單之外，思考組織 表達的訓練活動還可以是：依提示作 powerpoint 簡報、寫個人初步心得等，目 的都在增強理解並啟發思考、建立基本看法，作為後面討論與寫作時的立論依據。

四、人際互動討論

互動中的意義磋商比缺乏互動的單向語言輸入容易理解（陳純音，2008），

因此這個步驟是分成小組進行討論，經由與組員互動而釐清盲點、增加理解。討 論時先以自己對學習單問題的答案為基礎，針對問題輪流主述自己看法，而後由 下一位同學提問以深入探究，增加口語溝通交流，並加強口語中思考、說明與自 我辯護演練，輪流進行；最後必須達成共同結論（可以是綜合觀點，不需持單一 立場），並決定下一步驟上台「報告表達演示」的報告內容以及個人負責報告的 部份（如：開場、申論、結論等）。人際互動討論的活動方式除了小組討論、全 班討論、人物訪談的課室內「師生互動、生生互動」模式（趙金銘，2007）之外，

還可以有電話互動、信件交流、電子郵件交流、網路互動、社區參訪交流等。

五、報告表達演示

報告表達演示最基本的模式便是接續在小組討論之後上台報告。小組成員全 部上台，面對觀眾報告共同的討論心得，各負責開場、論述、舉證、總結等不同 任務，每一個人都要發言，並需有共同結論；若無法取得共識也必須分述不同觀 點做為總結。報告表達演示的活動可以是：個人讀書心得報告、個人作業 Powerpoint 簡報、小組作業上台報告、小組演出、社區演示等。

為結合後設認知學習與華語文說話教學的策略，我並設計「3 分鐘小演說」

為結合後設認知學習與華語文說話教學的策略，我並設計「3 分鐘小演說」