研究限制

壹、多重角色的挑戰

我身兼研究者與教學者的雙重角色，因此在教學過程中，常常無法即時、充 分掌握學習生態中師生之間、學生之間的細膩、多元互動，雖然採用多元方式蒐 集資料，包括錄音、錄影等，在課後觀看、聆聽以作教學觀察，以補角色的不足，

但影音資料量大，檢視費時，因此仍有無法在課後即時觀看、聆聽，而錯失第一 時間調整教學策略或回應學生需求的契機，成為研究的限制。

貳、研究時程不足

本研究時程為 20 週 100 節課，所設計的溝通教學策略共計進行教學實踐六 個單元；因為時程的限制，而使有些可以延伸的單元（如「向陽」的後續通信、

參訪交流和服務學習）或深入的單元（如「小革命」）無法充分發揮，未能進一 步再加深加廣學習，以及完成「社區」、「世界」、「自我完成」等更高層次學習目 標，以達成個人成長、實現的充分發展，實為遺憾。

第三節 建議

壹、對 AP 中文教學實踐的建議 一、選擇適當教材促進理解詮釋

要讓語言活起來必須連結學習與實用，把教材在實際生活中做實際應用，以 使學習因應用而轉化並內化，因此，功能取向的教材編纂，除教科書外，報紙、

大眾傳播媒體、街頭廣告、宣傳海報等，都可以配合聽說讀寫的需要靈活運用，

才能真正結合社會、文化層面的真實內涵（李振清，1986）。教師選擇教材時要 從學生興趣出發，選擇切身、實用的內容與詞彙，採取模擬人生方式，讓學生在 虛擬想像中運用詞彙而彷彿做著人生中的重要決定，使學習產生真正意義。而在 閱讀以及詞彙、內容學習時要隨時製造機會讓同學互動，不只小組間互動，全班 輪流當眾用所學詞彙形容、讚美、鼓勵彼此，可以激發很強的學習興趣和動機。

二、設計學習單幫助思考提昇討論質量

學習單是思考組織表達的方式之一，可以有效協助學生組織思考。事實性題 目用來檢覈對教材內容的理解與建立討論的知識背景，思考、立場性的問題則引 導學生深入探究內容與意義，並探索自己的立場。

在學習單、討論問題設計上，可以結構化，先以事實性題目來聚焦、收心、

建立理解，再引導進入思考、立場性問題的討論。要選擇與學生自己直接而切身

的問題，以使思考與發表內容更豐富、討論更熱切。但當討論冷場，學生相視無 言或吞吞吐吐時，教師應該先檢視題目性質、難度與準備時間是否充裕。

在準備時間上，若在前一節課或前一天作業先完成學習單問題，學生有時間 針對題目深入思考、並經由填寫學習單將思緒整理並轉化為文字，則表達起來會 更有條理而深入，而且能大幅提高用中文自我表達的自信。

三、把握時機與資源創造互動演練機會

討論分組時要採同質性與異質性交互分組，組員人要少，三到四人最理想，

發言機會和參與感會增加而威脅感降低。在學期全程中必需重新編組二到三次，

以增加不同刺激，引出不同火花。討論前先做討論教學，讓學生清楚瞭解優質討 論的模式與規準，並且先指導流程、用語和互相協助的方式。討論一定要有結論，

並且必須上台報告，若加上即時評分回饋更好，才能充分且有效率達成人際互動 訓練目標。結論並不一定是單一結論，可以將不同看法都含括而彙整報告，重點 是在「因為需要產生結論並報告的需求」會驅使組員不斷來回對話，而增強練習 動機與增加練習機會；若只是單純發言討論則學生容易失去動力而草草結束。討 論時每組都要分別錄音，教師必須即時聆聽並回饋以維持高品質的討論。

教師要隨時充分利用時機與資源、人力進行實地演練，例如製造機會訪談真 實人物等。教學要選擇切身、實用的詞彙，並製造與真人實際交流的機會與需求，

經由活動設計使學生必須對話、意義協商，而使互動自然產生，學生會破除害羞 與陌生以及缺乏自信的障礙而主動跟別人對話互動。在製造機會訪談真實人物 時，策略上要先讓受訪者進入情況，而能在學生訪談時充分理解問題而提供深度 思考後的回答，刺激學生順答追問，使人際互動持續進行且符合主題、內容深入 而有意義。

四、透過報告演示加強自信提昇內容

教學策略要把上台演示從學期性報告轉變成幾乎每單元都必做的練習，一旦 學生習於上台報告演示且獲得充分練習，並不斷經由演示後的回饋以及觀摩他人 而增加信心、克服障礙並精進能力，學生便不再害怕或排斥上台，而且都能清楚 看見自己的進步。

口語公開表達演示的成功有幾項要點：言之有物、有自信不怯場、表達流暢、

演練充分，因此，在上台前要給學生充分機會完成這四個要點的訓練：先組織思 考並在小組中發表與討論，在充實自己觀點而且觀摩、比較別人觀點之後，就能 言之有物；在小組中先發表作為暖身，並經由小組成員的肯定和回饋而自我精進 之後，表達可以更流暢而增加自信，之後再面對全班報告時就可以侃侃而談。教 師要把握、製造各種機會與真實情境，把學生推上舞台，在真實觀眾前演出，讓 他們習慣當眾表達演示的壓力，也獲得來自觀眾的肯定作為持續演示的動力；但 也要避免還沒給充分準備時間就強推上台，對於較內向學生會更增加舞台恐懼而 萌生挫折，更害怕面對觀眾。

簡報設計和口頭報告是當今科技時代求學、求職的必要核心能力，經由自行 製作簡報與報告以及評比別人簡報與報告兩個階段，學生便能確實掌握好的簡報 製作與口語報告技巧，養成實用的表達演示溝通能力。

五、寫作表達之選題著重思考的激發

能自我說明表達是很重要的一種社會生存能力，通信、通電郵能力更是現代 重要人際互動與表達演示能力之一，若能設計以真人為收信對象並能獲得回信或 回饋的活動，則寫起來更覺得有意義。活動設計要給予學生機會檢視自己並自我 介紹表達，以練習詞彙應用、增進自我了解、學習說明自我優點、自我推薦。

以文章的寫作演示作為單元教學總結，一方面學生對教材經由逐步探究所形 成的理解和看法能讓學生寫來暢所欲言，不再苦於文思枯竭；另一方面，該單元 所學的語詞和句法正好在寫作中實際應用，而使學習更實用且印象深刻。

寫作題目要訂得有趣、有想像發揮空間，寫來就會揮灑自如，富有創意，甚 至學習能有趣到吸引學生在課後自行進一步深究，或引起家長興趣而共同探究，

則可以開啟中文永續學習契機。所學實際應用並連結真實情意，可以使寫作不再 是只是寫思想而更是寫真情，寫作時會觸動真心而充滿感動與能量。教師應設計 寫作情境與對象讓學生能心有所感而發諸文字，降低寫作焦慮，提高成就感，養 成寫作自信。

六、善用時機進行語言文化比較

對語言、文化本質的體認，來自於對於不同語言文化異同的隨時比較與深入 理解。若能隨時把握機會引導學生經由比較深入探究，即使是微觀的社區、社群 文化之間都有其異同，有時連習用語言都有個殊性，教學時多善用身邊真實社會 的多元面向製造比較與學習的機會，可以增加學習的面向與深度，並建立尊重與 理解的態度。例如，詩詞學習可以從簡單詩詞結構入門，引導欣賞詩詞之美，引 發學生自行深入學習的興趣，比較體裁異同。如果再進一步把握比較的契機，把 詩詞學習置入寫詩時的時空脈絡之中，經由詩詞學習引導進入文化、歷史學習而 理解其時空背景與其反映出的當時社會價值觀，使詩詞學習更深入也更深刻。此 外，文化衝突素材不但不需迴避，甚至於應慎選並適度融入以貼近真實，但要能 最終引出正面積極的因應態度與面對方式。

七、融入社區服務提昇學習意義

社區服務是非常有意義的社區連結方式，一方面在社區中練習使用中文，一 方面則因為服務需求而使語言應用更頻繁且有意義。不只是服務偏鄉社區，對自 己深具感情的自家社區在以文字、口頭介紹之後，再進行服務學習更深具意義。

社區目標的實踐，要真正讓學生走出教室，深入周遭中文社區與人接觸，進行自 然而真實的語言文化交流活動。

八、透過漢字手寫加強部件組合能力

漢字書寫練習讓學生記憶漢字的完整部件組成，不能因為中文電腦輸入普遍 化而就偏廢了漢字書寫的教學與練習。中文教學的聽、說、讀、寫四種能力中，

「寫」原本就包含「寫字」和「寫作」兩個不同層面的能力養成，因此，即使會 因此增加中文學習的難度和作業的份量，漢字手寫練習仍是教學和作業中重要且 必要的一環。李振清（1988：3）曾指出「書法的筆劃順序、筆法與美感，是引 導學生進入漢字書寫的好方法」，並建議以文房四寶引導學生喜愛漢字書寫，增 強漢字書寫的興趣和動機。教師要能在課程中要求學生「能正確工整地書寫漢 字」，但不是只要求學生「背記文字」，而是「設計生動、活潑的活動，培養學生 的寫字興趣，針對不同學段、不同班級學生的實際書寫狀況加強指導，通過示範、

比較、觀摩、展示等各種方法加強寫字教學的趣味性，提高成就感」，⁷⁷ 則經由 手寫充分練習，中文學習者能建立對部件組成的充分記憶，而避免「提筆忘字」

的困擾。

貳、對 AP 中文課程的建議 一、清楚界定說明 5C 的目標

重新檢討 5C 目標在溝通能力養成上的必要性與適切性，並清楚說明聽、說、

讀、寫四種能力和三種溝通模式的對應關係，以及這對應關係在教學實踐上，對 華語文教師在教學策略設計和活動安排上的意義，以協助教師及早熟練教學思維

讀、寫四種能力和三種溝通模式的對應關係，以及這對應關係在教學實踐上，對 華語文教師在教學策略設計和活動安排上的意義，以協助教師及早熟練教學思維