研究者的角色與研究倫理

在研究中，研究者本身的立場和角色、實務工作經驗與能力、從事研究的嚴 謹度都與研究成效習習相關（甄曉蘭，2003）。在本教學研究中，我既是教師又 是研究者，因此研究過程中得以不斷經由教學的回饋，隨時修正課程與教學內 容、教學活動與研究設計；但也因我身兼教學者角色，對教學與研究品質均有極 大之影響，因此在兩個角色之間的出入、份際與分寸拿捏都需要謹慎明智。以下 首先說明我對教學的個人經驗與理念，再討論我的立場和角色，最後探討研究倫 理問題。

壹、 我的經驗與理念

教師對課程的看法會影響其教學實踐（甄曉蘭，2003），因此以下先說明我 的教學經驗、個人信念與教育理念。基本上，我的教學觀深具「學生中心」與「建 構學習論」色彩，認為教學應從學生切身世界、生活經驗出發，讓學生感知學習 的實際價值與意義，才能引發持續深入探究的興趣，而養成主動建構知識的學習 能力，完成有意義的學習。教學的目的應該在啟發學生自主性思考，引導學生主 動掌握自己的學習（ownership），掌控自己的人生而自我實現（self-actualization）； 而這樣的教育理念，則是在我自身長期從事跨文化教育的經驗中型塑而成。

我早年畢業於台南師專以及成大外文系，於 1978 至 1982 的五年間執教於高 雄市、台南市等三所國小，對傳統的中文教學（即當時的國語課）方式與策略受 過正統訓練，也經實際教學體驗其優勢與缺點。1983 赴美習得教育碩士學位並 取得美國教師執照之後，1986 到 1991 年間執教美國猶他州 Redwood Elementary School，擔任包班制教師並兼導師，教授英語、數學、社會、自然、音樂、體育 等課程，每天面對一班 30 幾位美國學生教學凡 5 年，5 年中每當回顧記憶中台 灣教學時的傳統課室的肅穆氛圍、靜默學生、嚴格管教以及傳統填鴨式教學，再 看看眼前美國學生的活潑主動、發言踴躍、無懼於威權、以及課室氣氛的熱鬧輕 快，便深切感受不同文化中教學理念與實踐、學習方式與結果、學生本質與學習 態度等的種種不同，這樣的人生際遇與教學經驗，養成我對多元文化的敏銳度與 同理心，以及對雙語教育之基本興趣與認知。1993 年回台，1994 年起任教於「欣 中」，教授科目為中文，教授對象為海外歸國學人與應聘來台外籍專家的就讀中 小學年段子女，中文作為第二甚至第三語言學習，自此正式開始華語文教學生 涯，至今 16 年。其間擔任的課程都是中文中級年段（intermediate）程度，約等 於 AP 中文課程的起始程度。

由於我多年國內教學與旅外教學經驗，以及不同文化的深刻體認，再加上觀 察發現「欣中」學生在完成中學教育後，大學及更高的教育階段幾乎全數離開台 灣，就學地區分佈世界各地，回國就業的極少，因此在「欣中」接受的中文教育 時期幾乎是她（他）此生唯一正規華語文學習機會與時間，基於此，我多年來深 覺傳統教學法以聽、讀為重，手寫居次，幾乎不說的教學方式，對這些華語文學 習者而言，不只難度甚高、興趣甚低，且緩不濟急，學了許久仍上不了街、開不 了口，甚且許多學生常常在學習三、四年中文之後便已中學畢業離開，或隨父母 再次外移，傳統讀、寫為重的中文教學並無法養成其最基本的溝通能力，因此深 切感受傳統教學方式已經跟時代需求脫節，亟需變革。因此，我的教學理念首重 引起並維持學習動機，以延續中文學習成為終身自我學習。平常上課我經常以提 問與活動促進學生發言、交談、表達，對於學生在課堂討論中彼此互相回應也是 只要未離題並不加制止，而是因勢利導並觀察訂正成為機會教育契機，更以小演 說方式輪流上台表達並觀摩別人再予回饋，小作文公開討論以建立認知學習並養 成學習策略，這些活動的目的都在於使開口說成為自然、必要且無可畏懼的事，

使口語、書面的溝通能力成為課程的主要目標，以養成實用的語言能力，而且經 由採用報章時事與文章作為學習補充材料，協助學生把學習與自身實際經驗以及 真實世界連結，而發現學習的實用價值，使學生學中文的興趣得以延續，甚而成 為華語文主動學習者。

執教 15 年，秉持自己對華語文教學的個人信念兢兢業業一路走來，每聽到 學生反應我的中文課有趣，或是家長告知小孩在家比以前喜歡說中文、興趣與成 就都比以前高，我便深覺自己走的方向是對的；但卻也苦無一套完整學理足為依 據，以更深入參考研究、提昇自己教學能力、讓學生中文學得更好，直到 AP 中 文課程問世。

AP 中文課程楬櫫的基本思想：著重溝通練習、使用真實語言與文化實料、

提高解決實際生活中語言問題能力、多元即時評量、正面回饋（公開讚揚、婉轉 訂正）、提高溝通能力的策略與活動、學生有意義的語言互動交流、視學生需要 提供不同策略等，也正是我多年來在教學中不斷修正進行的方向，恰恰契合我對 華語文教學之個人信念；而 AP 中文所強調的「三種溝通模式」訓練以及問題解 決、合作學習、後設認知等能力的培養，更是我摸索於溝通取向教學理論與實務 間所希望尋找的方向；因此，我希望經由進行此一研究，深入探究如何建構「AP 中文溝通教學策略」，並進行教學實踐以理解其實施成效、困難與限制，希望能 藉研究發現來改善教學，使學生對華語文學習更有興趣與成效，真正達成養成完 整華語文溝通表達能力的目標。

為加強自己 AP 中文教學的知能，以在教學與研究中確切掌握 AP 中文教學 精神，我參加了由 College Board 舉辦、齊德立教授主講的「AP 中文師資培訓課 程」³⁹研習，深入瞭解 5C 目標、三種溝通模式以及教學範例和測驗的評量方式、

能力規準等，並在研習後編寫課程、通過認證，而正式獲得在本校開設 AP 中文 課程的資格，並教了兩年，在教學相長中進一步提高我的 AP 中文教學知能。

貳、 我的角色

在本教學研究中，我的角色同時是任教教師與研究者，因此得以隨時依真實 情境、教學反思、學生回饋與需求作即時修正，使研究結果更切合學習生態，而 使我的教學策略能更有助於學生學習。在研究過程中，教學與研究其實是同步進 行，角色在時間上也多半交互重疊，因此為避免「角色混淆、職責不清以及可能 遭遇的倫理問題」（甄曉蘭，2003），在任教教師的角色上，我謹記忠實扮演教學 者的角色，以正常教學為原則，避免因研究意圖與需求而影響學生學習權益，或 扭曲教學的自然生態；在觀察者與研究者的角色上，我把教學錄影與小組討論錄 音，以確定資料蒐集的客觀性與完整性，並在課後即時記下省思札記與教學改進

39 AP Chinese Language & Culture Online Events, October 27, 2007. Live, online events and workshops for AP educators about the program, courses, and the exam are offered by the College Board's professional development through Online Events and Workshops. See Online Events at

構想，作為教學策略擬定的依據。

參、本研究的倫理守則

倫理是攸關遵行道德原則以避免傷害他人或損害其權益，以揚善、尊重和公 平作為行為準則（Burton et al., 2008），研究中的倫理全靠研究社群的倫理自我規 範，而從事質性研究有最基本的三項倫理原則（Darlington & Scott, 2002）：充分 告知之後的同意、避免侵犯隱私、保密性。換句話說，研究之前，研究者不應該 要求參與者同意可能對參與者自身有害的研究，且有義務告知參與者他的相關權 益不會因為拒絕參與研究而受損，若參與也隨時可以退出研究，並應清楚告知參 與之後可能的不良後果；而在研究進行中，為確保隱私權之保護，應採用受過專 業訓練、能敏覺參與者的需求的訪談者，並讓受訪者在訪談後聽取簡要報告；研 究後，研究者必須發展一套讓人無法辨識出參與者身份的資料蒐集、儲存、呈現 之系統，以確認保密性，且當蒐集的資料將被用來作非原定用途時需審慎考慮倫 理問題。

另外，針對「教師與研究者角色重疊」時所必須避免的問題，Burton et al.

（2008：52）曾提出數點忠告，其內涵除前述質性研究基本倫理原則之外，還包 括研究參與者必須完全自願、必須獲得每一個參與者的「知情的同意」（當參與 者是孩童或易受傷害族群時，必須獲得其家長、監護人、教師的同意）、額外的 壓力如敏感議題或課外多花的時間等必須減至最低、絕不可哄騙參與者去作特定 行為表現等重點。其中關於「孩童參與時，何時需要家長或監護人的『知情的同 意』才使研究程序合於倫理」議題曾有諸多觀點不同的論述，Burton et al. 亦引 述諸學者（Anderson & Morrow, 2004; Fine and Sandstrom,1988; Hill, 2005; Lindsay, 2000;Masson, 2004; Sieber, 1992）以及不同法案（Revised Ethical Guidelines for Educational Research 及聯合國兒權法案）觀點深入討論，以提供研究者對自身研 究進行思考與判定的參考（見 Burton et al, 2008）。

基於以上思考，本研究的倫理守則如下：

一、基本倫理：本研究在研究過程中與研究完成後，會將完整的研究計畫，包括 研究主題、計畫方案、人員、資料蒐集方法等，知會所有相關人員，且尊重 所有關於隱私權、保密及匿名的協商保證，以確保研究過程符合研究倫理要 求。

二、「教師與研究者角色重疊」方面：本教學研究因為「研究者即為任教教師」

的本質，以「在真實學習生態中解決實際教學中的問題」為研究目的，因此 不僅謹守前述諸倫理原則與思考，對於「教師與研究者角色重疊」時面對的

的本質，以「在真實學習生態中解決實際教學中的問題」為研究目的，因此 不僅謹守前述諸倫理原則與思考，對於「教師與研究者角色重疊」時面對的