教學策略實踐之分析與討論

本研究共包含以下六個單元的教學：「親與子」、「長恨歌」、「向陽天主堂的 重生」、「陳樹菊圖書館」、「小革命」、「從混吃等死到小革命」，而在每一個單元 教學中，都融入動機加強、理解呈現、討論預備、即時互動、實境演示以及寫作 引導等六個教學策略的實踐。

壹、教學時程

依第四章中提出的溝通教學策略與單元教學模式，我擬定了本研究的教學實 踐流程，自 2 月 22 日至 7 月 3 日共計教學二十週；以三週為一個單元進行六個 單元共十八週的教學，並於第十與第二十週進行期中與期末學習回顧與與評量，

每週五節課分成四天進行，週一、二、三各一節，週五兩節，共計 100 節課。學 習評量方式包括：紙筆測驗、聽力理解測驗、小組討論錄音錄影評量、表達演示

（上台報告或演出）錄影評量、寫作評量等，其中包含一次期中考、一次期末考，

兩次必須使用 powerpoint 簡報技巧的主題報告，每單元進行中的逐日作業以及單 元結束之後的生詞聽寫、造句測驗等。

貳、教學策略實踐步驟

為求每一個單元進行時的完整性與流暢性，並且充分且具體的融入 AP 中文 教學的 5C 目標，我在教學前一個月就開始設計教學活動，對每一個教學步驟都 費盡心思。在 2 月底開學之後，教學實踐正式開始，每一單元我都抱持相同的理 想進行教學，但在實際教學過程中，每一步驟都曾遭遇不同的挑戰與困難，而因 此不斷依實際需求而調整、修正教學策略與活動，並經由省思、改進而在下一個 單元教學中再實際測試修正部份的成效，一次一次的反覆教學、修正，務求理想 能落實於實際，理論與實踐相切合。教學過程之中的心得與討論依「引起動機、

閱讀理解詮釋、思考組織表達、人際互動討論、報告表達演示、寫作表達演示」

等六個教學步驟詳述於後。

一、引起動機

「親與子」單元的學習探討現代親子關係，選擇不同時代背景但同樣深情動 人的龍應台的「目送」和朱自清的「背影」兩篇文章對照學習，再以龍應台的「母 親節」一文作為引文，引導學生探究中華文化中親子關係的綿延。三篇文章代表

父母對子女永恆不便的愛。首先，我考慮到我的學生的年齡層是九到十二年級，

高中學生正處於典型的青少年叛逆期，在急於掙脫父母管教的束縛的思維之下，

對於親子關係的觀點往往負面、排斥居多，因此「引起動機」時如何定調此一單 元的學習往往可以影響教學的成敗。思考再三，決定先以龍應台和兒子華安的錄 影對談，佐以龍應台在「母親節」一文中母子雞同鴨講無法溝通的令人發笑的對 話，慢慢引出學生們在與自己父母相處中無法溝通的無奈，而使學習意義鎖定在

「如何理解父母的心」以及「如何與父母溝通」上，讓學生在單元學習中聚焦於 體諒父母心情並努力思考，以求解決自己無法與父母溝通的困境。

由於「親與子」單元中探究的是父母與子女在人生自主權上的永恆拉鋸戰，

「決定與放手」是我們聚焦的思考點之一。前一節課看完 youtube 上龍應台和兒 子的對話，學生們在學習作業上紛紛清楚寫出覺得爸媽管太多，需要放手等心 情；於是下一節課我以「剪紙」帶他們從另一個角度來思考。當天的課是這麼開 始的：

先發下每人一把剪刀，一張白紙，告知並不要求剪出什麼特定 成品，想剪什麼剪什麼，只要剪出你想要剪的形狀就好。有人 看著紙沉默思考，有人開始用筆畫出要剪的線條，還有幾個二 話不說就下刀開始剪。幾分鐘之後就有人開始笑自己剪壞了、

有人遷就剪壞了的部份改剪別的形狀、有人則要求再給一張紙 重剪，此時我告訴他們，「沒有紙了，這就是你的人生，不能重 來。」這時他們他們呆住了。（札 20100318）

「剪紙」活動的高潮便在這一刻，學生瞭解到人生不能如戲，電腦遊戲打輸 可以重來的年輕生活中的場景在人生中其實是個奢望。一個錯誤決定往往如火焚 身，即使存活下來而有第二次機會，身上、心上的疤痕永遠是個提醒，人生不再 如昔。

我再以父母觀點告訴他們，人生決定就如剪紙，一步一步常常 很難回頭而毫髮無傷；父母從小抓著孩子的小手剪紙，戰戰兢 兢走來，其實心中最大的恐懼是萬一「放太早」、「放錯手」，最 深沈的痛也是一旦真的「放太早」、「放錯手」，因深愛兒女而以 至於遲遲不放，也就是學生們感受到的「管太多」的背後原因。

（札 20100318）

學生們安靜了一會，開始檢視自己手上的形狀，彷彿在思考如何補救，或是 反思剛剛下錯的那一剪：

看他們望著自己手上的殘紙開始思考，我知道他們瞭解了拉鋸

戰另一端不放手只是因著深深的關愛。於是接著我播放龍應台 自己讀出的「目送」全文；當學生們靜靜聽著 CD 中龍應台的 愛子深情，感受到龍應台從兒子「不回頭」的背影，而心中天 人交戰的放手之難，進而體會到自己父母的心情時，全班鴉雀 無聲，彷彿可以聽見他們是心中深沉的感動與體會。（札 20100318）

這個單元的「引起動機」階段讓我看到，若能在此階段成功將學生帶入學習 情境，讓他們卸下心防而認真思考，後來的教學成效必然事半功倍。

「我的小革命」單元則以教學前單元的「菜販陳樹菊捐贈圖書館」善心新聞 作為開場（圖 5-1, 5-2），學生們驚訝於一個出身貧家、賣菜半世紀的小販居然有 能力捐贈一座嘉惠學童的小學圖書館，而且下一個目標是要捐一千萬作貧病醫療 照護，深切體會也感動於「平凡人有不平凡夢想就能作如此大的貢獻」，而萌生

「有為者亦若是」的想法，接著學習的 18 個「有不平凡夢想的平凡人」的「小 革命」故事便因此而不再是教材中的人物，而是活生生的「一個人改變世界」的 模範，而學習也因此產生了意義。

自由時報 2010-3-6

菜販捐圖書館 續攢千萬助貧 陳樹菊和「我的小革命」書中的主人翁 What do they all have in common?

Ordinary people with

extraordinary visions

平凡人

但有不平凡的夢想

圖 5-1 陳樹菊單元教學簡報 1 圖 5-2 陳樹菊單元教學簡報 2

學生們當天的作業充滿了感動與讚佩：

知道陳樹菊的故事後，我發現她真是令人佩服。她能這 樣樂意的每天刻苦耐勞的工作，而且還無私無我的把自己一 天一天辛辛苦苦賺來的錢貢獻給別人，實在是了不起。而且 最重要的是這麼多年來能持續的為自己的夢想努力，如此堅 強的信念實在是難得一見。（作宇 20100408）

像陳樹菊這樣慢慢的存錢,一點一滴,加起來就有四百五 十萬,如果是這樣,那很多小的改變不是就能造成很大的影響

陳樹菊自己不是個有錢的人，但她卻把自己所有的錢都 捐出來，這是很多的億萬富翁都不一定做得到的事。（作乘 20100408）

她自己都不是有錢人，還願意幫助別人，讓我很感動也 有點慚愧；因為雖然我們都算是有錢的人，可是卻還是一直 猶豫而不敢幫助別人。 （作田 20100408）

成功的引起動機是成功教學的先決條件。動機強烈的學習，自主性高，學習 成效也高。高動機的課堂教學，是以學生為中心，激發學生的學習興趣和積極參 與，瞭解學生並以學生接受的方式教學（李雲霞，2007）；因此，我的教學模式 特別用心設計運用「動機增強策略」的第一步驟--「引起動機」，當學生對學習 單元主題產生濃厚興趣時，再順勢導入教材內容學習---運用「理解呈現策略」的

「閱讀理解詮釋」步驟。

二、閱讀理解詮釋

（一）閱讀教材以理解大意

不同的教材內容、文體、主題往往需要不同的教學策略，例如，上學期的前 導研究中，當我教三毛的「賣花女」單元時（圖 5-3），因為教材本身故事情節生 動有趣又充滿意想不到的轉折，因此我運用「理解呈現策略」，以「閱讀理解詮 釋加上口語表達演示」模式來進行教材的理解詮釋。教學時，小組中每個人各自 先閱讀不同段落並寫下大意，以整理並組織自己對所讀教材的理解，之後以故事 接龍方式依情節發展輪流向小組報告自己閱讀的內容（類似教學策略見曾妙芬，

2007:246）。教學時，學生除了自己閱讀時津津有味之外，更因為自己所讀內容 的有趣引人，因著對情節發展的好奇，期待知道前因後果，產生聽的需求（徐子 亮、吳仁甫，2008），因此當同學報告時無不聽得聚精會神，使得講的同學也因 受到鼓舞而敘述得口沫橫飛，對教材的閱讀理解詮釋就在一波波情緒高潮中自然 完成；在閱讀理解聽和說過程中，學生重新獲得對文本詮釋的掌控權，並且學到 可以內化並獨立運用的文本理解與詮釋的方法（Palincsar, 2003）；而當聆聽同學 報告時，「自上而下模式」的聽力預測策略（孫曉明 2004：112），更使得聽力理 解學習從被動而主動，並增加創意思考、提高學習興趣。記得教學當時，我走在 組與組之間為他們錄影，看著鏡頭前他們講的、聽的人都渾然忘我時，心裡深深 覺得，當教材選擇與教學策略配合得當時，教學成效真是事半功倍。因此在教學 策略的選擇上，不只是平時就要多思考、多變化，更要針對每單元教材特色深入 思考配合運用的教學策略，務求讓教材的學習效果能因為策略選擇得當而發揮到 極致。

賣花女學習單 20100413）

D 是一位很會與大家互動的人，她在任何場合都可以讓

而孚因沒聽清楚說明，以為可以用的詞彙限定在「陳樹菊」單元中（其實是 可以加入之前已學過的詞，順便達成複習的目的），而這個單元的詞彙因為主題 是困境求生因此都較凝重，要用來「讚美」同學委實不易，因此他在寫作時就遭

而孚因沒聽清楚說明，以為可以用的詞彙限定在「陳樹菊」單元中（其實是 可以加入之前已學過的詞，順便達成複習的目的），而這個單元的詞彙因為主題 是困境求生因此都較凝重，要用來「讚美」同學委實不易，因此他在寫作時就遭