研究目的、範圍與價值

Macintyre（2000）曾以四個自我檢核問題來幫助實務工作者有效釐清自己的 研究構想是否合理可行（引自甄曉蘭，2003：193）：我真正想要發現的是什麼？

我的教學實務應透過什麼方式來予以改進或擴展？學生的學習會如何被加強改 善？我可以運用哪些策略來實現這些想法？以這四個問題為思考架構，我具體檢 視了自己的研究構想，而釐清了我的研究目的。

壹、研究目的

我真正想要發展的，是一套能具體呈現溝通行動的動態完整性（dynamic integral）與貼近真實的 5C 融入溝通教學策略，而經由這新教學策略的運用，學 生能養成完整、具模式敏覺度的溝通能力。為達成此一目的，我希望從完整溝通 能力養成的思維出發，將 5C 目標學習和三種溝通模式訓練融入教學策略，並經 由教學實踐來實際探究其可行性。基於以上思考，本研究的基本目的如下：

一、 建構 5C 融入華語文溝通教學之策略方案

二、 探討 5C 融入華語文溝通教學策略之實施成效與限制

三、 分析發現、提出結論與建議，供未來設計與研究 5C 融入華語文溝 通教學策略之參考

本研究更深一層的意圖，則在於透過理論與實務的對話，釐清理論應用於實 務的關鍵要素與實踐技巧，並提供實務工作者一個實際的範例，藉推動「理論與 實務結合」的概念，鼓勵教師多方涉獵、勇於嘗試、樂於創新，在實務工作中遭 逢挑戰時能回歸理論思考，將前人智慧充分轉化，並應用於實務問題的解決。

貳、研究範圍

本研究以將華語文作為第二語言學習的中學年段華裔子弟為對象，以華語文

時回饋，更為改進實際教學的需要，本研究以我所任教的華語文學習班級作為教 學實施對象，以確實掌握研究進行的各層面發展與結果。

參、研究價值

本研究的價值有二：

一、經由教學設計把 AP 中文課程的 5C 目標轉化成具體可行的教學策略，使 5C 目標在落實在實際教學之中。

二、進行教學實踐研究以實際檢視 5C 融入教學策略的可行性。

肆、名詞釋義 一、華語文教學

指針對外國人士的華語文教學（第二語言教學）及海外華裔的中文教學，

其教學的內涵與教學方法，有別於對內國文的教學方式，運用的是第二語言習得 的語言與認知學習策略，屬華語文相關系所的教學與研究範圍；不同於本國的國 語文教學（第一語言教學），後者屬於傳統中文系所的教學與研究範圍。

二、5C

5C 指「Communication, Comparisons, Communities, Cultures 和

Connections」，是由「美國外語學會」（ACTFL）在「21 世紀外語學習標準」

（ACTFL，1999）中所提出的外語學習「溝通、比較、社區、文化、貫連」五 個目標。

三、AP 課程

AP（Advanced Placement）為在高中開設的大學先修課程的簡稱，由 College Board 於 1955 年設立，讓屬進階程度的高中學生能在高中時就修習進階課程，

以利其大學入學之申請，部份大學可能依其 AP 測驗成績在入學後折抵該學科學 分，跳過基本課程。

四、AP 中文教學

AP 語言課程自 2006 年增設 AP 中文。AP 中文教學是以「21 世紀外語學習 標準」（ACTFL，1999）所訂定的「溝通、比較、社區、文化、貫連」五大目標，

以及「人際互動、理解詮釋、表達演示」三種溝通模式能力為教學規準，首要特 色是在其重視溝通表達能力，要使學生能在三種溝通模式中均具備中文溝通的能 力，體認中國多元文化，貫通其他科目，比較語言文化之特性，並能應用於國內 及國際多元化社會，且經由不斷地演練三種溝通活動模式而養成完整溝通能力。