第三章 教師背景：職前師資培訓
第一節 學科內容知識：新加坡大專華文教育
第一節 學科內容知識：新加坡大專華文教育
師資培訓之目的，即確保教師具備課堂上授課所需的專業知識96，而知識的 種類和獲得知識的方法，是師資培訓研究之重點。Shulman （1987）97提出，教 師所必需具備的專業知識包括：
1. 學科內容知識 （content knowledge）: 對於該課程內容之專精 2. 課程知識 （curriculum knowledge）: 了解課程的整體架構，並且熟
悉課程中的各種教材
3. 一般教學法知識 （general pedagogical knowledge）: 超越學科分別 的課堂管理與組織
4. 學科教學法知識 （pedagogical content knowledge）:針對該教學科目 的教材教法
5. 對學習者與其特性的了解 （knowledge of learners and their
96 Carter, K. (1990). Teacher’s knowledge and learning to teach. In W.R.Houston (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education. New York:Macmillan. pp. 291-310.
97 Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 56. pp. 1-22.
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characteristics）:了解不同年紀、個性、族裔、性別、家庭背景等等 學習者之特性
6. 教育環境知識 （knowledge of educational contexts）:包括教育政策、
學區運作、社區文化等等
7. 對教育目的、價值與歷史之了解 （knowledge of educational ends，
purpose and values， and their philosophical and historical grounds）
新加坡的職前師資培訓課程，大部分都不涵蓋學科內容知識的培養（詳見 本章第二節），因此若要了解新加坡的華文教師所具備的學科內容知識，須從新 加坡的大專華文教育課程內容中著手。由於華文教師的來源不同，而且新加坡 的中文系或漢學系也與中國、台灣等地的中文系稍有不同，因此需要在此加以 一一闡述。
一、 理工學院
在 2004 年的華文教改中，委員會提出了增加潛在的華文師資來源之需要，
同時，也為了在商業、大眾傳播、翻譯等領域培養更多華文人才，因此義安理 工學院在 2005 年推出了中文文憑課程，讓在中四會考後選擇進入理工學院而非 高中的學生也可以修讀華文。
理工學院較高中重職業技能訓練，學生在畢業後多可直接就業（少數成績 優異者若進入大學則可豁免修讀大學第一或二學期的課程）。
義安理工學院的中文文憑課程為期三年，主要教學媒介語為中文，超過 80% 課程以中文授課，課程內容包括語言學、中國文學、中國文化及歷史、翻 譯和口譯、心理學和教育研究、媒體和大眾傳播、華文商務等等。學生在三年 級的時候也必須至中國浙江大學或華中師範學院進行一學期的浸儒交換。學生 在第三年可選擇教學專業或非教學專業，前者將至教育學院修讀半年的課程，
選擇非教學專業者則必須完成為期半年的企業實習。以下為課程細節：
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學院。2012 年 3 月 15 日取自http://www.np.edu.sg/hms/courses/CHS/Pages/chs_ch.aspx#
课程简介）
由上表可見，義安中文文憑的課程多為指定必修課程，只有兩門選修，目 的是讓學生能夠打好華文相關的基礎知識和技能。課程的內容非常廣泛，涵蓋
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社會學、媒體與戲劇、商業、歷史、文學等等。然而，課程卻多偏向概論，較 少針對特定專業有深入的課程。由於理工學院教育為三年的職業訓練教育，較 重視學生畢業後能夠立即運用所學，因此課程設計偏向廣而實用，若有意深造 的學生則可選擇畢業後進入大學二年級，繼續攻讀學士學位。選擇教學專業之 學生則必須在畢業後再至教育學院修讀一年（包括實習）的課程，才能取得小 學華文教師文憑。
二、大學
（一）新加坡國立大學中文系
新加坡國立大學中文系創立於 1953 年，原為馬來亞大學中文系，後於 1980 年與南洋大學中文系合併，直至南洋理工大學復辦中文系之前都是新加坡 唯一的一所中文系所，課程內容包括了五種專業領域：
1. 漢語語言學 2. 中國文學 3. 中國歷史 4. 中國哲學 5. 翻譯
國大中文系有三年的普通文學學士課程和四年的榮譽文學學士課程，學生 可選擇主修漢語、漢學或雙主修，在修讀完三年的課程之後，若成績達一定的 標準，方可進入第四年的課程，攻讀榮譽學位。四年榮譽學位的課程包括了中 文和中文相關課程100 學分與通識課程 60 學分；三年普通學位課程則包括了中 文和中文相關課程60 學分與通識課程 60 學分。以下為學分分配表：
表 三－2 國大中文系學分分配表
學分類別 普通 榮譽 課程名稱 課程難度
中文系必修 4 4 漢學導論 1000 號
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012%20Cohort[2].pdf）由上表可看出，國大中文系的必修課程皆為 1000 號和 2000 號的基礎課程，
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以讓更多非中文系學生能夠修讀相關課程作為其通識學分，其他學院如哲學系、
歷史系、英語系等也開辦中文相關課程，例如中國思想史、中英小說比較等課 程。中文系學生可選修這類以英文為媒介語之中文相關課程，但不能超過12 學 分。因此，國大中文系畢業生在校修讀學分有60－72 學分為英語授課之課程，
成為雙語教育系統之最平衡之階段。學生能夠在課堂中有機會持續使用雙語，
一方面加強華文知識與技能、一方面保持英文水平，以便與以英語為主的職場 能夠完美銜接。
然而，通識學分部份固有其優點，但同時卻也是缺點；多花時間使用英文 即代表了少了一些時間使用華文。新加坡國民教育原本即以英語為主、華語為 副，大部分學生之華文程度遠不及英文，因此，多使用華文並修讀華文課程有 其絕對必要性。而且，大量的通識課程，也同時意味著學科知識的學習量較中 國、台灣等地的中文系少，無法同時達到文、史、哲深度與廣度兼備。
（二）南洋理工大學中文系
南洋理工大學中文系與1955 年成立，在 1980 年與新加坡國立大學合併之 後，中文系與其他文學院便被併入國大，一直至 2005 年才又正式成為具備學士、
碩士和博士班的正式學系，開設的課程包括以下五個專業領域：
1. 文學與文化 2. 歷史與思想
3. 現代中國社會、政治、經濟 4. 語言學與漢語語言學
5. 華人研究
南大中文系為四年榮譽學士課程，畢業學分為至少126 學分，包括主修課 程69 學分和通識課程 57 學分。主修課程學分包括了 35 學分的必修核心單元與 34 學分選修單元，選修單元至少包括至少 2 門 3000 和 4 門 4000 課程；通識課 程則與所有南大文學院學生一樣，必須修讀9 門（54 學分）不同組別的通識課
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01112intakeonwards).aspx）
南大中文系之必修課共有 10 門，比國大的 5 門課多出一倍，同時課程難度 包括1000、2000、3000 號的各類課程，學生選擇的自由度較低，但卻也在某種 程度上確保學生之基礎知識之質量和種類。
然而，學生在修讀完必修課之後同樣可依照其興趣自由選擇相關課程，因 此同樣可能會有學生專供某專題、或對各個專題皆稍有涉獵之情況出現。
南洋理工大學與新加坡國立大學皆十分重視通識教育。為了貫徹通識教育，
學生有至少三分之一的學分屬於通識學分，而這些課程多半是以英語為媒介語。
這三分之一的通識課不但能拓展學生本科以外的知識，同時也能確保學生之英 文能力得以保持不脫節，這對於以英文為工作語言的新加坡是十分重要的。唯 一與國大不同的是，南大中文系幾乎沒有以英語授課之課程，因此較能夠確保 學生的中文課程知識都是以中文習得的。
南洋理工大學教育學院中也有中文系。然而，由於它是屬於中文專業的教 育學士課程，因此將在第二節中與其他教育文憑課程一起探討。
三、小結：教師背景素養差異性大
筆者所回收的 80 份問卷結果顯示，華文教師的背景素養差異性大，在校內 所修讀的最高華文教育課程種類也各異，包括南大中文系、國大中文系、教育 學院中文系、高中主修、高中副修、中學高級華文、中學華文以及外國大學中 文系（下圖中標為「其他」），百分比如下：
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圖 三－1 受訪教師最高華文教育背景
（資料來源：問卷調查。）
從上圖可看出，2.5%的教師僅有中學華文的水平，13.75%僅有高中華文的 水平，擁有本地大學文憑者僅有 48.75%，另外則有 36.25%則擁有外國大學文憑。
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文課程 、高中華文主修、和其他（包括高中華文副修、中學高級華文、中學華 文99）等 7 種。
而通過以上對於義安理工學院中文課程、新加坡國立大學和新加坡南洋理 工大學中文系的課程結構和內容的闡述可看出，新加坡大專華文教育所培養出 的人才專業迥異，可包含歷史、語言學、媒體與傳播、現代文學、古典文學、
商業或華人研究等各個方面，適合和能夠從事的工作並不一定只限於華文教師。
同時，由於各個學校的必修課皆偏向概論或導論，其他較深入或較專門的課程 得依個別學生的興趣選修，因此學生所具備的知識和素養差別性較大，而教育 部在甄選教師的時候至多只要求中文系主修，並未規定必修概論以外的課程，
也未規定專業種類，以致即便本節已針對三所大專的中文課程內容與結構探討，
也僅能夠提供這些課程的畢業生所具備之知識與素養之梗概而已。
這些大專課程是否為後來真正成為華文教師者提供了足夠的學科知識以應 付教學呢？新加坡的小學、中學和高中華文課程對於老師們的知識背景要求又 是如何的呢？筆者將在第四章中通過課程內容分析以及問卷，嘗試了解並描述 現行華文課程對於華文教師知識與能力的要求。