新加坡華文教師教學現況和知識與能力調查

我們已大略知道新加坡華文教師的教育背景和所具備的知識素養與能力，

也了解新加坡小學、中學和高中各類的華文課程對教師所要求的能力與知識。

另外，第一章也簡述了外籍教師至新加坡之資格和任教狀況，以及外國各種華 文課程對於華文教師之需求。針對以上所得出之結果，筆者設計了一份問卷，

筆者請現任的華文教師們自我評估所受的教育和職前培訓課程中，是否讓他們 具備足夠的相關知識與技能應付教學（5－非常充分，4－充分，3－還可以，2

－不足，1－完全沒有），以瞭解各級華文教師之培訓結果以及教學現況，並就 所收集到的資料進行分析，結果如下。

一、學科相關知識與能力

教師們所需要具備的學科相關知識與能力與他們所任教的課程相關，而各 課程對於教師之要求已於上一章中闡釋，以下則是教師們的自我評估，以平均 數大小依序排列：

表 四－8 學科知識或能力自我評估統計結果

學科知識或能力 平均數 標準差

現代漢語 3.79 0.87

語言學基本知識 3.69 0.80

文章賞析能力 3.49 1.00

文筆流暢 3.33 0.99

中國現代文學 3.3 1.05

中國古代文學 3.28 1.04

基本文學理論 3.25 1.03

古代漢語 3.1 1.15

新加坡歷史與社會相關知識 2.88 0.95

文言文能力 2.85 1.15

（資料來源：問卷調查。）

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從上表可看出，一般的新加坡華文教師都認為自己具備足夠的學科知識與 技能應付教學，各個項目的平均值幾乎都在3 以上，標準差也幾乎在 1 之內。

筆者認為，教師的學科基本知識與技能除了與本身所受的教育相關，也和所教 的課程種類和級別相關。即便是教師本身的來源較為多元，但現行的教職分配 情況──即大學本科畢業者至中學或高中執教、餘者至小學──基本上仍然能 夠確保將教師分配至他們所能夠應付的級別和科目中執教。同時，也由國立教 育學院的職前培訓課程負責把關的工作，若教師缺乏某些必要的基本知識，需 在職前培訓課程結業之前補齊學分，確保教師們都在某種程度上具備教學所需 的知識素養。

較為明顯的現象則是古代漢語知識相關的部份較現代漢語低；其中文言文 能力的平均值只有2.85，顯示了大部分的教師都覺得自己的文言文知識和能力 不足以應付教學，古代漢語和中國古代文學的平均值也分別只有3.1 和 3.28。

然而，由於新加坡的華文教學已漸朝二語和外語學習方向發展，因此古代 漢語和中國古代文學的成份並不多，小學只需要成語和俗語方面的知識，中學 則只有華文、高級華文和中文文學有古代漢語和文學的部份，而真正需要教師 具備文言文能力的，只有高中的高級華文與文學課程，只占新加坡華文教師非 常小的一部分。

相較於文言文能力，更值得關注的另外一點，是大部分的教師都認為所受 教育中的新加坡歷史與社會相關知識不足。如第二章第五節中所列，各級華文 課程的目標，除了培養學生的語言能力，也須肩負文化傳承和愛國意識的培養 之責任。若教師本身不具備足夠的相關知識，此目標似乎較難達成。較令人意 外的是，新加坡籍教師和外籍教師所反映出來的數據差別不大，雖然新加坡籍 教師稍微高一些，但仍然在「不足」的範圍內。下圖為本國籍和外國籍新加坡 教師對於自身的新加坡歷史與社會相關知識的自我評估：

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圖 四－1 本國和外國籍教師新加坡相關知識平均數

（資料來源：問卷調查。）

新加坡各級學校都有「國民教育」的活動，然而，由於大專教育和職前師 資培訓課程中並無相關課程，因此無法確保所有的教師都具備足夠的相關知識。

而根據小學和中學華文課程總目標，文化與愛國意識卻又與語言技能為同等重 要的目標，因此，是否將語文教學回歸於語言技能的傳授，或是在職前培訓課 程中加入於國民教育相關的教學知識，筆者認為未來或許有需要在兩者之間重 新評估。

二、教學相關知識與技能

針對各種教學相關的知識和技能，教師們的自我評估如下：

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

本國籍 外國籍

新加坡歷史與社會相關知識

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表 四－9 教學相關知識或能力自我評估統計結果

教學相關知識或能力 平均數 標準差

使用電腦輔助教學工具 3.86 0.92

擅於示範 3.81 0.71

教育心理學理論 3.36 0.73

組織教學 3.58 0.87

能立即判斷改正病句 3.54 0.83

作業處理能力 3.54 0.97

運用教學法 3.53 0.81

駕馭教材 3.51 0.90

觀察教學對象 3.48 0.78

教學應變 3.46 0.86

表達能力清晰、合乎規範 3.43 1.00

設計評量能力 3.41 0.84

活動與安排能力 3.2 1.01

教材編寫能力 3.18 0.99

英語能力 3.15 0.98

各種第二語言教學法 3.1 0.92

語文教育心理學理論 2.94 0.96

基本諮商理論 2.69 0.84

（資料來源：問卷調查。）

由於新加坡非常強調資訊科技教學，同時近年來也強調使華文學習活潑有 趣，以引發學生們的興趣，達到「樂學善用」的目的，並在職前培訓中的理論 和實習部份明確強調電腦教學的設計和教學法，因此教師們都能夠具備課堂中 所須要用到的實際教學技巧，自我評估的平均數皆達 3 以上，特別是「電腦使 用」和「擅於示範」兩欄，分別為3.86 和 3.81，顯示大部分教師都認為針對這 兩方面所受之訓練為足夠甚至是充分的；其他諸如組織教學、運用教學法、觀 察教學對象、教學應變和活動與安排能力，皆為教師實習評估的重點，所以一 般上講師和協導教師予以較多的幫助，使得大部分的新加坡教師對於課堂的掌 握能力頗優，自我評估約在3.5 左右。而至於評量和教材設計方面，平均數也一

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樣在3 以上，顯示了新加坡的職前師資培訓對於這些教學所需的能力皆規劃得 頗完善。

較為不足的則是心理學方面的知識，包括語文教育心理學理論和諮商理論，

平均數分別為2.94 和 2.69。在教育學院中，教育心理學為通識類的課程，並不 特別針對語言教學；同時它也非必修科目，因此並非所有會員都會選修。另外 諮商理論也是選修課。雖然心理諮商與課堂教學並無直接相關性，但不少教師 認為自身所學不足以應付教學。這或許是因為除了課堂教學，教師們也必須關 注和照顧學生身心的發展，特別是如今的華文教師也必須兼任級任教師的工作。

雖然新加坡所有的學校皆有全職或兼職心理輔導員，但教師們仍然站在發現和 處理學生身心問題的第一線。新加坡每50 人中就會有 1 人在他們的人生中經歷 某種精神上的問題，16－30 歲間則是狀況發生的高峰期¹²²；作為科任教師和級 任教師，筆者在3 年內曾經輔導和處理過不少相關問題，較常見的包括課業、

感情、同儕和家庭方面的問題，嚴重的包括輕生、自殘、強迫症和精神分裂案 件。教師必須能夠在發現問題後先做緊急處理，之後和心理輔導員或心理醫師 合作，並且注意後續狀況。若能夠具備諮商或輔導方面的知識，能夠使教師能 夠更有效地執行這方面地職責。