第四章 新加坡華文教師背景知識和能力
第一節 現行華文課程所需之教師背景知識和能力分析
一、 小學華文課程
小學的課程目標在第四章中已有介紹。而為了達到這些教學目標，每個年 級之教學重點也不一樣。
小學中低年級的華文教學目標為聽、說、識字與寫字。因此，華文教師必 須具備文字學知識，以教導學生漢字的辨識與書寫；教師也必須具備語音學知 識，並且咬字發音標準、擅於辨析語音錯誤和糾正，以教導學生正確的發音；
另外，由於導入單元的學生多來自將英語家庭，因此教師本身之英語能力也須 具有一定程度，以便更了解學生，或必要時以英語輔助教學，同時由於華語並 非學生的母語，因此教師也必須熟悉第二語言教學理論以及各種第二語言教學 法，了解學生在學習華語文時可能遇到的情況和困難，以及何種教學法最為有 效、適合。這些學生在小四分流過後，有一部份會被分配至小五、小六的基礎 華文課程，教學重點仍然是著重聽與說的能力，因此教導高年級基礎華文的教 師同樣須要具備一定的英語能力和第二語言教學之相關知識和技巧。
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說 清晰的表達能力
擅於示範
擅於提問
語言表達合乎規範
立即判斷改正病句
語言能力 讀 英語能力
文言白話能力
寫 文筆流暢
各類白話文寫作
（資料來源：作者根據各華文相關課程內容自行分析。）
從上表中可看出，各小學課程對於華文教師的要求主要是在教學法和學科 內容知識方面有所不同。除了高級華文之外，大部分的課程對於教師的古代漢 語、現代漢語和文學方面的要求並不太高，因此現行的制度中，小學華文教師 可以由非中文系本科生擔任。
另外，從上表中也可看出，對於基礎華文和來自英語家庭的華文課程學生，
教師需要用有別於來自華文家庭背景和高級華文不同的教學方式。因此，若需 要負責所有不同的課程，則小學教師的訓練中應具備不同的教學法訓練。
除了以上的背景知識之外，小學華文教師也需要具備一些共同的技能。在 第二章第五節中已提過，新加坡華文課程目標有三，除了加強語言交際能力之 外，還有提高人文素養（包括：培養積極的人生態度與正確的價值觀念、認識 並傳承優秀的華族文化、愛國、培養欣賞美的能力）和培養通用能力（包括發 展思維能力、想像力、創造力、分析技巧、人際溝通、自主學習能力等等）。因 此教師必須具備一定的人文、社會和自然學科知識與思辨能力，並且對於華族 文化和國家歷史有一定程度的認識，才能傳承華族文化和培養學生對國家的熱 愛。
小學華文課程除了70－80%為核心單元之外，其餘 20%－30%為基礎、深 廣或校本單元，中學則有10%－15%的空間發展校本課程。校本單元需要教師 依照該校學生的背景和需求，為學生量身定做適合的課程，因此教師不但需要 能夠分析學生之弱點與需求，也必須具備教材編寫的能力，方可設計與編寫合
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表 四－3 不同中學華文課程以及語言技能之比例聽說（%） 閱讀（%） 寫作（%） 總計（%）
華文（基礎） 65 25 10 100
華文（B） 50 30 20 100
華文（普通學 術）
40 30 30 100
華文（快捷） 35 35 30 100
華文（高級） 25 30 45 100
華文（特別） 50 30 20 100
華語會話 100 0 0 100
（資料來源：作者根據各華文相關課程內容整理）
在中學課程中，漢字書寫已非課程強調的一部分，學生經過了小學六年的 華文教育，應已經累積足夠能力可自行學寫生字，因此教師不再在課堂上教導 漢字書寫，只通過測驗和聽寫抽查學生自習之成果。然而，與小學課程相似的 是，除了高級華文的課程，所有的課程仍以聽說技能作為側重點，比例從35%
－65%不等。這代表了教師必須具備豐富的聽力以及口語能力教學的知識和教 學法，除了熟悉情境式教學法、聽說教學法、溝通式教學法等等二語教學法之 外，也必須熟悉各種二語教學理論，才能有效教導為數眾多的以英語為母語的 學生。
高級華文的課程則是以寫作技能訓練為主，占了課程的45%。因此，高級 華文的教師需具備古代漢語、現代漢語、古典文學、現代文學、語言學等相關 知識，包括修辭學、語法學、篇章分析、古典／現代散文和詩歌等方面的知識，
同時自己也要具備一定的語言、文學和寫作能力，才能在指導和改正學生的文 字時迎刃有餘，並且給予學生系統性、有建設性的評語。由於課本內的篇章多 由經典文學改編，包括散文、小說、古典和現代詩等等，也有議論文和說明文，
因此筆者認為高級華文課程應屬於文學類課程，或是第一語言課程。
中學華文教師所負責的課程中也包括了「華文文學」一科，但華文文學課 程嚴格上來說並非語言課程，而是屬於文學課程。修讀華文文學的學生皆為高
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立即判斷改正病 句
語言能 力
讀 英語能力
文言白話能力
寫 文筆流暢
各類白話文寫作
注：－必要 －有無皆可 －非必要
（資料來源：作者根據各華文相關課程內容自行分析）
由上表可看出，各中學華文課程對於教師之知識及能力要求稍有差異，以 學科內容知識的要求差異性最大。另外，在教學法方面，和小學各課程一樣，
由於學生的家庭語言背景和語言能力不同而對於華文教師的教學法要求有所不 同，華文（特別課程）、基礎華文和華文 B 課程著重的為口語能力，因此對於教 師的聽說技能教學能力要求較高；至於高級華文和華文文學的學生之語言能力 較強，且課程著重書寫與閱讀能力，因此對於教師的語言和文學方面的知識與 能力要求較高。
就教育心理學的部份，由於華文課程目標中並沒有列出任何相關知識要求，
因此筆者以問號「？」標示，並於問卷中直接調查教師們在實際教學上是否須 要相關知識或能力。
三、 高中
高中的華文課程眾多，然而修讀華文的學生卻減少了。每一屆的新加坡學 生，每年只有約28%升上高中；而每一屆的中學生中，成績最好的 30%在中學 可修讀高級華文，若中四會考高級華文取得D7（C6 為及格）的成績，在高中 即可免修華文，除非學生自己選修。因此，除了特選課程之外，其他學校修讀 華文學生的人數十分有限。
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以下為各個不同課程之目標與教師所需具備之能力與知識 ：（H1-副修，
H2-主修，H3-特別試卷）
（一）華文 B（不可算入會考分數中）：
培養學生的會話、詞語理解和應用、閱讀理解、寫作簡短電子郵件或日記 等實用性文體。主題包括核心單元自然環保、成長歷練、家國之情、文化與生 活和選修單元（二選一）音樂與電影欣賞或網路與媒體。
（二）華文（H1）：
培養學生聽說讀寫之個別與綜合能力，主題包括核心單元自然環保、成長 歷練、家國之情、文化與生活和選修單元（二選一）音樂與電影欣賞或網路與 媒體。
華文B 的聽說與讀寫比例各占 20%及 80%，H1 華文則是 15%和 85%。兩 種課程都延續中學華文B、華文普通和華文快捷課程之課程目標，注重學生的 聽說讀寫之語文能力與日常生活的應用，同時也要培養學生對於華族文化與國 家之認識與熱愛。因此，教導這兩種課程之教師知識和技能與中學華文B、普 通和快捷課程類似，除了一般的教育專業知識外，也必須具備聽力以及口語能 力教學的知識和教學法、二語教學法及理論和熟悉新加坡歷史與社會。
（三）華文理解與寫作（H1）：
培養學生的普通知識、思想成熟度、對時事的認識，以及閱讀、分析、探 討和文字表達的能力，考試完全以書面讀寫進行。內容包括本地時事與課題、
華族文化與價值觀、國際時事與課題。
華文理解與寫作重寫作，特別是說明文和議論文，重點為考量學生對於時
120 華語會話一科由於和小學於中學的課程內容無甚差別，同時也非考試科目，選修人數非常
少，因此在此不再論述。
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事之理解，且是否有足夠的思想成熟度和語文能力探討及表達自己的看法。因 此本課程已屬於二語學習中的高級程度，或近於第一語言課程。教師並不一定 需要具備二語習得知識，而是需要具備豐富的時事課題知識，並且擅於閱讀與 寫作教學。
（四）歷史（華文）（H1/H2）：
讓學生對於各地之歷史有所理解，並能夠探討事件和情況之因素、分析發 展以及影響。修讀H1 程度的學生可從四個主題中任選一個主題，H2 學生則需 從四個主題中選修兩個主題121。
本課程已非語文課程，而是屬於歷史課程範疇。然而，由於教學媒介語為 華文，一般歷史教師無法勝任，因此傳統上由華文教師授課。早期的華文教師 皆為華校生，即便在大學主修歷史而非中文，華文能力仍然十分優異；但受雙 語教育的年輕一代，若主修歷史，則中文程度有所不及，若主修中文，則歷史 知識不足（除了部份學生或會選修中國歷史）。因此，這門課程雖然仍被列為考 試科目之一，但已經很少學校有適合的師資可開辦這門課程了。
（五）中國通識（華文）（H1/H2）：
引導學生探討1978 年以後的中國社會、文化、政治、經濟、外交等方面之
121 四個主題包括：
東亞：商周文化、春秋政治與學術思想、五胡亂華、南北朝、隋之統一與唐代文化、晚唐之衰 亂、宋之積弱、元朝成吉思汗、明朝外交與內政、滿清與西方侵入、中華民國、共產黨之興起、
日本德川幕府時代、明治維新、戰爭中之中國和日本。
東南亞：早期中國與印度、滿者伯夷帝國、馬六甲蘇丹王國、葡萄牙與馬來蘇丹、荷蘭勢力、
東南亞：早期中國與印度、滿者伯夷帝國、馬六甲蘇丹王國、葡萄牙與馬來蘇丹、荷蘭勢力、