學童對代間型鄉土活動的學習興趣

研究目的一是想瞭解學童對於由高齡者領導之代間型鄉土課程的學習興趣，本節 將透過學童問卷、課後學習回饋單、教師訪談、高齡者訪談等資料加以分析評估。

壹、 學童問卷

一、 學童問卷前測「半開放問題」分析

為瞭解課前學童對邀請高齡者來上課的代間型鄉土課程之學習興趣為何，在學童

問卷前測設計了一個半開放性問題：「如果老師邀請高齡者到學校教大家學習有關何厝 的鄉土，你會有興趣嗎？□會 □不會 寫下為什麼？」。

實驗組有40 位（佔 76.9％）表明有興趣邀請高齡者來上課，有 11 位（佔 21.2％）

沒興趣；控制組有39 位（佔 76.5％）有興趣請高齡者來，有 12 位（佔 23.5％）沒興趣。

合計兩組學童均有七成多希望邀請高齡者來上鄉土課程，原因是因為覺得此類課程「可 多了解以前人的生活、多了解何厝；也有人認為高齡者經驗豐富，另外還可藉此機會和 老人家見面聊天」。可見課前多數學童對代間型鄉土教學活動有所期待。另外兩成多沒 興趣的孩子提到的原因，則包括「不喜歡鄉土、覺得會很無聊、很麻煩、怕高齡者沒時 間、能力不夠及自己聽不懂臺語」等。

二、 學童問卷後測「半開放問題」分析

上完七個鄉土主題課程後，研究者透過半開放式問題瞭解兩組學童對課程的學習 興趣。實驗組問卷的問題為：「你覺得這一次高齡者來講解示範的鄉土教學活動有趣嗎？

□不有趣 □還好 □很有趣 寫下你的感覺？」，結果有86.54％（45 人）的學童勾選「很 有趣」，勾選「還好」選項的學童有13.46％（7 人），無人勾選「不有趣」選項（見表4

－1）。

控制組問卷的問題是：「你覺得這一次鄉土教學活動有趣嗎？□不有趣 □還好 □ 很有趣 寫下你的感覺？」其中有 44.23％（23 人）的學童勾選「很有趣」，勾選「還好」

選項的學童有44.23％（23 人），勾選「不有趣」選項的學童有 11.54％（6 人）（見表4

－1）。

表4－1 學童問卷半開放性問題－「學習興趣」問項結果分析

組別/選項 很有趣 還好 不有趣

實驗組 n=52 45 人（86.54％） 7 人（13.46％） 0 人 控制組 n＝52 23 人（44.23％） 23 人（44.23％） 6 人（11.54％）

結果顯示，有近九成的實驗組學童覺得，高齡者帶領的鄉土活動「很有趣」，他們 認為高齡者對鄉土比較了解，在傳統技藝方面學有專精，能親自解說、示範，還讓他們 親身體驗，教學方式及內容豐富多元，因此在高齡者身上獲得很多學習。

有一成（6 位）學童覺得活動「還好」，有人說到是因為自己聽不太懂高齡者說的 話（3 位），但亦有人（5 位）表示高齡者上課上的不錯。

z 因為阿公、阿嬤都很用心在教我們，而且說了一些很有趣的話，布袋戲奶奶演的布袋戲很有

趣，介紹鄉土文物的爺爺也解說得很精采，北管的阿公還讓我們演奏北管……等等，高齡者

來上的鄉土課好玩又有趣（問4218）。

z 高齡者因為長期在何厝生活，對何厝有許多的了解，所以看到老照片或鄉土文物就源源不絕

的說下去，每一位高齡者也都能把事情說得很清楚，所以我覺得請高齡者來上課很有趣（問

4209）。

z 我原本不怎麼了解社區的鄉土文化，但經過老爺爺、老奶奶的詳細解說後，讓我覺得鄉土教

學活動很有趣（問4224）。

z 因為有一些說臺語，我有一些聽不懂（問4522）。

z 我覺得做紅龜粿的活動很有趣，不但可以自己做粿，還可以吃。但是因為他們都說臺語，所

以我有一些聽不懂，另外因為我也不太會說臺語，所以我也沒辦法和他們對話（問4210）。

在控制組的部分，學生上完一般教師所帶領的鄉土課程後，有四成四的學生覺得 課程「很有趣」，主要是因為可以認識更多鄉土文物，可以做傳統點心等。另外也有四 成四的控制組學童覺得活動「還好」，主要是可以看到古時候的東西，感覺有一些好奇，

對做傳統點心和布袋戲較有興趣。另外有一成的學生覺得「不有趣」，因為覺得很無聊，

甚至有人提到只是看一些舊舊的東西。

z 這次的鄉土教學和一般（以前只是看課本上課）的不一樣，這一次比較有趣（問4628）。

z 能認識很多古時候的器具和環境，很開心（問4625）。

z 可以讓我們知道以前的人生活是怎麼樣子（問4617）。

z 上課很無聊，只是看舊舊的東西（問4302）。

整體來說，活動前不管實驗組或控制組學童被問及是否對由高齡者來上課的鄉土 課程感興趣時，兩組學童的看法雷同，都有七成表示贊同，對此類型活動有所期待。而 兩組同時有兩成學童擔心高齡者來上課會很無聊或覺得高齡者沒時間及能力不夠等。

但經過實驗處理後，實驗組學童九成以上肯定高齡者的教學，覺得他們上課很有 趣，所以引起了他們的學習興趣，和課前調查相比，實驗組學童在課前對高齡者上課會 無聊或覺得他們的能力不夠的成見消失了。可能是因為高齡者「教學用心、有問必答、

對過去生活瞭解深入、能讓學童親身體驗及對傳統技藝學有專精」等特質，使孩童對耆 老來上的鄉土課程滿意度極高，成功的引發學童對鄉土課程的學習興趣。而有3 位學童 表示，因為自己的臺語不好，導致聽不懂老人家講的內容，所以覺得活動還好，且實驗 組無人表示高齡者上課無趣。

而由一般教師所帶領的控制組學童，對課程的滿意度則相對較低，他們主要反應，

活動中以專業人士來上的布袋戲及做傳統點心等課程較有趣，而對於由一般教師採講述

法所進行的課程如老照片說故事、何厝慶典活動…….等活動，控制組學童的學習興趣 則不如實驗組學童。

貳、 課後學習回饋單

因為學生對不同的課程內容及不同的高齡者來上課，其學習興趣會有差異，為了 進一步了解實驗組學童對每一次鄉土活動的學習興趣，研究者設計了六份學習回饋單，

於每次課程結束後讓學童當回家作業。題目是：「今天高齡者課堂所上的內容與方式是 否能引起你的學習興趣？寫下為什麼？」針對學童的回饋，依序整理每一次對不同鄉土 主題的學習興趣探討如下：

一、 「鄉土文物古董秀」分析結果

在上完第一個活動後，有九成多的學童（47 位）表示對高齡者上的這堂課「很有 興趣」，原因是「高齡者講解清楚」被提到15 次，而「高齡者説得很有趣」的原因被提 到6 次，「高齡者講解內容豐富」提到 5 次，另外還有一位學童喜歡這堂課的高齡者現 場演奏了二胡，也有一位學生提及是因為高齡者會說國語的原因讓他們覺得對上課很有 興趣。

回饋單中覺得這堂課「還好」的有3 個人，其中有 2 位是因為有一些聽不太懂高 齡者的臺灣國語。對本次主題「沒有興趣」的有1 人，原因是自己當天比較不專心。

z 何爺爺講解的很豐富，在解說前看起來很普通的東西，解說後就覺得很有趣，他的講解讓我

對鄉土越來越有興趣（單一4504）。

z 何爺爺講的內容能引起我的興趣，因為爺爺對每一件古物都十分清楚，所以講的內容很豐富

（單一4516）。

z 他講的很清楚、很用心，拿起二胡古文物還拉了一段給我們聽，所以能夠引起我對鄉土文物

的興趣（單一4215）。

z 何爺爺會講國語，所以我特別注意聽，但是還是聽不太懂（單一4523）。

z 因為那天我比較不專心（單一4524）。

二、 「老二媽回娘家文化慶典」分析結果

上完第二個活動，也有九成多的學童（46 位）表示對高齡者所上的課「很感興趣」， 提及原因和第一次課程相似，其中「高齡者解說清楚」的原因被提到9 次，認為「高齡 者說得很有趣」的有6 次，覺得「高齡者談的內容豐富」有 5 次，而「高齡者有問必答」

的則有2 次。

本次活動有5 位學童對課程「沒興趣」，其中4 位表示上此堂課的爺爺只會說臺語 所以聽不懂他說的，導致對課程沒興趣，另外1 人則是對活動不認同，所以不感興趣。

z 我本來對「老二媽回娘家」的活動不懂，所以對這個活動沒興趣，但當何爺爺講完時我就懂

了，所以我對這項慶典活動就更有興趣了（單二4210）。

z 何爺爺給我們看了很多老二媽慶典的圖片，又源源不絕的說下去，讓我對社區的慶典活動越

來越有興趣（單二4209）。

z 何爺爺解釋的很清楚，而且我們有問題發問，他都會詳細的告訴我們（單二4215）。

z 何爺爺說了很多老二媽回娘家的事情，還有放影帶給我們看，我們看完後一直在討論老二媽

回娘家的事情，討論的很開心（單二4515）。

z 因為我對這個活動的內容不認同（單二4504）

z 因為我聽不懂臺語（單二4516）。

三、 「傳統點心DIY－－紅龜粿和草仔粿」和「鄉土謎語猜一猜」分析結果

本次活動有高達九成六（47 位）的學生覺得對這堂課「很感興趣」，，因為「能 自己動手做粿」被提到28 次，因為「高齡者教學認真」的原因被提到 14 次，因為「高 齡者說的謎語很好玩」提到13 次。和前兩次課相比，覺得還好和沒有興趣的人變少了，

各僅有1 位，覺得「還好」是因為覺得做粿很麻煩，回答「沒有興趣」的人是因為對製 作過程還有一些不懂，並未直接提及與高齡者相關的原因。

z 何奶奶教我們做傳統點心時，臉上表情十分認真，而且我覺得自己做點心時很好玩（單三

4525）。

z 奶奶每次都很熱心的說明……使我對做粿越來越有興趣（單三 4209）。

z 阿嬤教我們做粿時很好玩、很有趣，還讓我們自己動手做（單三4228）。

z 我不曾自己做過點心，且是本土點心，所以感到新鮮有趣，因此引起我的學習興趣（單三

4507）。

z 奶奶說的鄉土謎語很好玩，我們班很多人都搶著猜（單三4723）

z 這次大家一起做粿我覺得很麻煩，要準備的材料很多，手也會弄的油膩膩的，感覺很不舒服，

然後我也不喜歡吃粿（單三4215）。

z 因為製作過程中還有一些不懂（單三4521）。

z 因為製作過程中還有一些不懂（單三4521）。