第四章 研究結果與討論
第四節 實驗教學前後學童對高齡者態度差異
研究目的三是想瞭解運用社區高齡者進行鄉土教學前後，學童對高齡者態度是否 有差異。本節將透過學童問卷、課後學習回饋單、教師訪談、高齡者訪談等資料加以分 析評估。
壹、 學童問卷
一、 學童問卷之「對高齡者態度量表」
學童「對高齡者態度量表」共20 題，量表滿分是 120 分，分數越高表示對高齡者 態度越正向。
（一） 成對樣本t 檢定
為了評估實驗組和控制組在「對高齡者態度量表」的前後測得分是否達顯著差異，
本研究利用統計方法之成對樣本t 檢定加以檢測（見表 4－8）。
表4－8 不同組別「對高齡者態度」得分之 t 考驗結果整理 組別 實驗組（51 人） 控制組（50 人）
平均值 標準差 平均值 標準差 前測 84.41 17.69 87.14 19.59 後測 101.47 10.89 89.92 15.78
t -7.473 -1.256
p .000 .215
備註 實驗組剔除無效問卷1 份實得有效問卷 51 份；控制組剔除無效問卷 2 份實得有效問卷 50 份。
由表4－8 可知，實驗組「對高齡者態度」得分前測平均數為 84.41，標準差 17.69；
後測平均數為 101.47，活動後對高齡者態度得分進步 17.06 分，標準差 10.89，t 值為 -7.473，p＝.000＜.05，結果顯示實驗組「對高齡者態度」前後測成績達顯著差異。
控制組「對高齡者態度」得分前測平均數為87.14，標準差 19.59；後測平均數為 89.92，活動後對高齡者態度得分進步 2.78 分，標準差 15.78，t 值為-1.256，p＝.215＞.05，
結果顯示控制組「對高齡者態度」前後測成績則未達顯著差異。
簡言之，由高齡者帶領之代間型鄉土教學活動，對實驗組學童之高齡者態度有顯 著正向促進效果；而由ㄧ般教師進行之鄉土教學，對控制組學童之高齡者態度則不會有
影響。
（二） 學童「對高齡者態度」得分之共變量分析
為瞭解運用高齡者進行鄉土教學之實驗組學童與由一般教師進行鄉土教學之控制 組學童對高齡者態度是否有差異，採共變數分析（ONE WAY ANCOVA）方法做檢測。
以兩組前測得分為共變量，排除前測得分對於兩的影響。先進行實驗組與對照組組內回
以對高齡者態度前測得分為共變數，組別為自變數，對高齡者態度後測得分為依 變項，進行共變數分析，由表4－10 可知，F 值為 30.851；p=.000＜.05，達顯著差異，
也就是說，排除前測成績的影響，實驗組對高齡者態度後測得分顯著優於控制組。故可
（續下頁）
但是這次上課有機會和高齡者接觸後，就打破了對高齡者的刻版印象，現在覺得高齡者 是有學問、易親近、樂分享、學有專精的……；另外一成學童表示，在上課前就喜歡 高齡者了，上完課後未改變對高齡者的良好印象。故可知，本次邀請高齡者在鄉土課程 中擔任教學者的角色，讓學童有機會和高齡者互動，能直接提升學童對高齡者的正向態 度。
貳、 課後學習回饋單
為了深入瞭解在每一次課程中，實驗組學童對高齡者態度變化情形，研究者設計 課後學習回饋單，於每一次主題活動結束後當成實驗組回家作業。題目是：『上完今天 的課，是否改變之前你對高齡者的看法？』茲將各學習回饋單回收情形及回答做初步統 計如表4－12。
表4－12 課後學習回饋單回收情形及對高齡者態度意見統計表 答題狀況 課程名稱
有效回
收份數 覺得變好（％） 沒有改變（％）
鄉土文物古董秀 51 41（80.4％） 10（19.6％）
「老二媽回娘家」慶典活動 48 38（79.2％） 10（20.8％）
傳統點心DIY－紅龜粿與草仔粿 鄉土謎語猜一猜
46 43（93.5％） 3（6.5％）
老照片新感受－何厝的環境變遷 44 41（93.2％） 3（6.8％）
參訪社區百年北管樂團－新樂軒 46 41（89.1％） 5（10.9％）
參訪社區布袋戲團－春秋閣 48 48（100％） 0
學習回饋單六次共回收有效問卷283 份，其中回答參與完該次活動後對高齡者態
z 以前看到高齡者很嚴肅都不理人，現在和高齡者互動就會感覺他們很
表4－13 中，有八成五的學童表示，以前對高齡者印象不好，覺得他們「什麼都 不會、很自私、很嚴肅、動作慢」，但從這幾次上了由高齡者帶領的鄉土課程後，覺得 高齡者其實「很親切、學有專精、很有趣、易於溝通、對何厝社區有很多的瞭解」。
z 在活動前我覺得高齡者只會下棋、喝茶、聊天，但是參加完這次活動後，讓我覺得我錯了，
改變了我對高齡者的看法（單六4219）。
z 我們家附近有一位伯伯，原本我很討厭他，但是現在我對他不是很討厭了（單一4223）。
z 以前我對老人看不起眼，也什麼話都不對他們說，可是看到今天的高齡者很厲害，讓我對高
齡者感到不可思議（單五4222）。
由上述清楚可見，學童在參與代間型鄉土教學活動前後，對高齡者的態度有明顯 改變，除了對來上課的高齡者有好感之外，對於自家附近的高齡者態度也會受到影響而 改變對他們的看法。由此可知，此類型活動不僅有助於提升學童對來上課之高齡者的正 向態度，進一步更能使學童將正向態度轉移至其他高齡者。另外有不到一成原先對高齡 者有正向看法的學童，更不會因為活動中與高齡者接觸後而改變她們的正向想法，而是 對高齡者有更加的敬重。在表4－13 中資料亦發現，有一位學童在第一次課後學習回饋 單中表示，對高齡者持有負面刻版印象（固執），但接著進一步追蹤其與高齡者第二次 接觸後的回饋單發現，其改變了他的想法，覺得高齡者其實也很容易溝通，接著上完幾 次課該生對高齡者就一直維持正向態度了。由該生的改變可以看出，隨著上課次數及與 高齡者接觸機會的變多後，就越容易改變學童對高齡者的態度，提升其對高齡者的正向 觀感。
參、 實驗組教師訪談
研究者於每次課堂結束後及七次活動全部結束後訪談了兩位實驗組的班級教師。
每次課堂結束後訪談題目為：「您覺得孩子對今天高齡者的態度如何？」，共計13 次（訪 談14 次，其中一班第一次上課後漏問了該題）；所有活動結束後訪談題目為：「您覺得 課程進行前後，學童對高齡者的態度是否有差異？」，計2 次。
受訪教師在15 次的訪談中表示，學童與高齡者互動良好，除了上課時很投入高齡 者所帶的活動之外，下課了還會圍到爺爺、奶奶身邊問東問西的，回家時也會很有禮貌、
很熱情的跟高齡者道別。從學童與高齡者的互動情境看來，兒童對老人的態度很正向。
另外因為高齡者上鄉土課專業認真，又帶了自己多年的收藏來給小朋友看，學童 能直接感受高齡者的「親切、厲害、樂於分享、多才多藝」，因此，學童更喜歡高齡者 也更敬重高齡者了。
z 今天解說的老人家，國台語都會，所以小朋友很容易進入狀況，後來的敲敲打打活動，現場
三、四位高齡者也都下場指導，孩子直接感受到的就是爺爺們很認真在教，所以相對的他們
對高齡者的態度也都很正向（訪師1 六）。
z 我覺得小朋友對這位老人家是蠻尊重的，雖然小朋友對這一次的慶典活動比較陌生，上起課
來比較沒有互動，但我有發現小朋友是很認真的在聽，對老人家的態度也很好，下課時還有
小朋友跑過去問阿公一些個人問題，聽起來和慶典無關，但他們對老人家很感興趣，態度也
很正面（訪師2 二）。
z 很好，因為阿嬤很厲害，小朋友很投入猜謎遊戲當中，即使時間只剩五分鐘就下課了，小朋
友還一直要阿嬤再多說一個，一個完了還要求一個，阿嬤也不斷應觀眾要求說了一個又一
個。下課了還有小朋友意猶未盡的圍到奶奶身邊問東問西的（訪師2 四）。
z 很正向。因為老爺爺穿戴很整齊，而且走路的姿勢慢慢的，所以覺得這是一個值得尊敬的長
者。另外小朋友看到爺爺自己帶來的資料，像聘書、自傳、期刊著作，小朋友有物證，所以
覺得這位長者是不太一樣的，跟走到路上的平常爺爺奶奶不一樣，是個高知識分子（訪師2
五）。
z 在課程進行中因為奶奶很認真在解說及表演，很親切，小朋友有問題他會很仔細的回答，高
齡者和學生的互動不錯，小朋友對奶奶的表演也很有反應，遇到精采的部份會主動拍手，要
回家了也很有禮貌、很熱情的向高齡者道別（訪師2 訪七）。
肆、 高齡者訪談
高齡者在活動過程中直接與學童做接觸，直接感受學童對其態度情形，研究者於 每次課堂結束後訪談該堂課的高齡者，訪談題目為：「您來上課時學童對您的態度如何？
活動前後是否有改變您之前對學童的看法？」。
六位高齡者均表示這一次的小朋友很乖、有禮貌、認真參與，也會主動找他們聊 天，大家的互動很好。還說有些小朋友後來在路上看到老人家還會跟他們打招呼，讓高 齡者感受到年輕世代是敬重他們的，所以耆老更樂意在未來參與相關課程。
z 我和他們親近，他們也都很活潑，很會和我聊天，大家的互動很好（訪高暖）。
z 當有些孩子坐完第一輪時又來排隊做一次，看到了我很高興的說：「我又來了呢！」我問：「做
得有興趣嗎？」他說：「蠻好玩的」（訪高暖）。
z 這一次來的小朋友都不錯呀！可能是來的老師都有指導（訪高陽）。
z 我覺得這些孩子對我很有禮貌，何厝老師教的很好。這一次的孩子很受教，說什麼都會聽（訪
高金）。
z 那一天來的孩子很乖，很聽話，很有禮貌，老師都會教他們規矩，後來有幾個在路上看到也
都會大打招呼（訪高花）。
z 不錯呀！這些孩子很好奇我們以前的生活，我在講時他們都很認真在聽，也會舉手發問，有
幾個小朋友還私底下找我問問題（訪高樹）。
伍、 小結及討論
整體來說，不論從學童、教師及高齡者的觀點來看，都覺得這一次小朋友對高齡 者的態度不錯。安排高齡者來上鄉土課程，讓學童有機會瞭解高齡者的長處，能使學童
整體來說，不論從學童、教師及高齡者的觀點來看，都覺得這一次小朋友對高齡 者的態度不錯。安排高齡者來上鄉土課程，讓學童有機會瞭解高齡者的長處，能使學童