研究架構與流程

壹、 研究架構

本研究採質量並重的研究方法，旨在討論運用社區高齡者進行鄉土教學之實施成 效，根據研究目的及相關文獻探討擬定本研究架構如圖3-1，以瞭解各變項的內容與相 關。

3－1 研究架構圖 控制變項

z 同所學校同年級學童 z 測驗情境

z 課程主題

自變項 z 實驗處理

1.運用社區高齡人力進行鄉土教學 2.由一般教師進行鄉土教學

z 學習興趣 z 鄉土認同 z 對高齡者態度

依變項

一、 自變項

本研究自變項為運用社區高齡者進行教學的有無，實驗組邀請社區高齡者為為學 童上鄉土課程，班級教師在旁協同；控制組則由一般年輕教師進行教學。

二、 依變項

研究主要依變項有三個，為學童對鄉土課程的「學習興趣」、學童的「鄉土認同」

及學童「對高齡者的態度」。 三、 控制變項

為控制內部效度，本研究盡量控制可能影響結果之因素如下：

（一） 研究對象：實驗組及控制組均為同一所國小四年級常態編班之學生，以前 測進行統計考驗，茲瞭解兩組是否同質。

（二） 測驗情境：實驗組及控制組均於課程實施前一週進行前測，並於教學活動 後一週內進行後測。兩組的主試者均由研究者擔任，實施的程序及測驗注 意事項說明相同，力求兩組測驗情境一致。

（三） 課程主題：兩組均進行相同的鄉土主題課程（見表3－2），上課方式也力 求一致（見表3－4）。

貳、 研究流程

本研究之流程如圖3－2 所示，以呈現整個研究發展的步驟、過程，說明如下。

一、 形成研究問題與確定研究主題

九年一貫綱要中指出應培養具備人本情懷、鄉土與國際意識之健全國民，並鼓勵 教師將鄉土教學融入七大領域中進行教學。但以現行國小鄉土教育實施情形來看，仍碰 到教師工作量負擔過大、鄉土人力資源有待開發等問題。由於社區高齡者在社區居住的

時間比較久，若能將具有對社區事務較瞭解、時間彈性優勢的高齡人力資源加以運用，

瞭解其能否改善九年一貫實施後鄉土教學的困境，是個值得探討的議題。因此，本研究 選定運用社區高齡人力資源進行鄉土教學之成效來進行探討。

二、 回顧相關文獻與擬定研究架構

選定研究主題後，研究者著手進行鄉土教學、高齡人力資源開發及代間學習等文 獻資料的蒐集和閱讀，以文獻資料為基石，進一步擬定本研究架構（見圖3-1）。

三、 選定研究對象

本研究之主題，在於探討運用社區高齡人力資源進行鄉土教學對國小學童之影響 及參與者對活動的看法與建議。研究者選定台中市何厝國小的四年級學童、教師及社區 高齡者為研究對象。

四、 編製問卷及訪談大綱

依據研究目的編製學童前後測問卷、教師及高齡者訪談大綱。本問卷於初稿完成 時，送請三位環境教育、代間學習及鄉土教育專家進行效度審查，並依專家意見加以修 正成預試問卷。

五、 進行預試

選取何厝國小同年段非本次研究對象之學童四十二名進行預試。依預試結果進行 信度考驗，並進一步編製正式問卷。

六、 實施前測

研究者於正式實驗開始前一週對兩組學童進行前測。

七、 實驗處理

本研究正式實驗處理於民國九十五年五月到六月間，將七個主題課程融入九年一 貫課程當中。

八、 實施後測

研究者於課程結束後一週對兩組學童進行後測。

九、 進行訪談及學習回饋調查

於每次課程結束後，設計課後學習回饋單由實驗組學童填寫。並於整體課程結束 後，請兩組學童做學習回饋的填答。同時針對參與活動的高齡者及實驗組教師進行個別 訪談。

十、 資料處理與統計分析

施測結束後，所得量表得分以統計軟體SPSS for Windows12.0 套裝軟體進行分析 工作；訪談及學習回饋等質性資料採質性量化分析方法予以呈現。

圖3－2 研究流程 形成研究問題

建立研究架構 回顧相關文獻

進行預試 編製問卷及訪談大綱

實驗處理

實施後測

撰寫論文 資料處理與統計分析

選定研究對象

進行訪談及課程意見調查 z 學童課後學習回饋單 z 高齡者個別訪談 z 實驗組教師個別訪談 實施前測

專家審查、信度考 驗、修正試題 確定研究主題