學童鄉土認同之實驗效果

研究目的二是想瞭解運用社區高齡者進行鄉土教學，對學童「鄉土認同」的影響。

本節將透過學童問卷、課後學習回饋單、實驗組教師訪談等資料加以分析評估。

壹、 學童問卷

一、 學童問卷之「鄉土認同量表」分析

問卷第一個部分是「鄉土認同量表」，設計於測驗學童的鄉土認同，整份量表共 16 題，每個題目有五個選項，量表滿分是 80 分，分數越高代表鄉土認同度越高。

（一） 成對樣本t 檢定

為了評估實驗組和控制組各組內的前後測是否達顯著差異，本研究利用統計之成 對樣本t 檢定加以檢測。

表4－2 不同組別「鄉土認同」得分 t 檢定之結果 實驗組（52 人） 控制組（52 人）

組別

平均值 標準差 平均值 標準差 前測 60.13 9.17 59.90 11.01 後測 69.92 6.30 60.73 10.33

t -11.538 -.771

p .000 ＊ .444

註：＊表示p＜.05，達顯著差異。

由表4－2 可知，實驗組「鄉土認同」前測得分平均數為 60.13，標準差 9.17；後 測平均數為69.92，標準差 6.30，活動後對鄉土認同得分進步 9.79 分，t 值為-11.538，p

＝.000＜.05，顯示實驗組「鄉土認同」的前後測成績達顯著差異。

控制組「鄉土認同」前測得分平均數為59.90，標準差 11.01；後測平均數為 60.73，

活動後對鄉土認同得分進步0.83 分，標準差 10.33，t 值為-.771，p＝.444＞.05，顯示控 制組「鄉土認同」前後測成績則未達顯著差異。

（二） 學童「鄉土認同」得分之共變量分析

為了更確切瞭解運用社區高齡人力資源進行鄉土教學之實驗組學童與由一般教師 進行鄉土教學之控制組學童的「鄉土認同」程度的差異程度，本研究運用單因子共變數 分析（ONE WAY ANCOVA）的方法做檢測。

以兩組前測得分為共變量，透過統計方法排除前測得分對於實驗組與控制組的影 響。第一部分先進行實驗組與對照組的組內迴歸係數同質性考驗，分析結果如表4－3。

表4－3 兩組學童「鄉土認同」得分組內迴歸係數同質性考驗結果

變異來源 平方和 自由度 F p

組間 81.905 1 組內 269.401 1

2.435 .122

由表4－3 得知，F 值等於 2.435，p=.122＞.05，未達顯著標準，表示兩組組內迴 歸數的斜率相似，兩條回歸線近平行，符合組內迴歸係數同質性假設，也就是說實驗組 及控制組學童同質。接著進行共變數分析考驗，分析結果如表4－4。

4－4 兩組學童「鄉土認同」得分共變數分析考驗結果

增加？□沒有 □有一些 □增加很多，寫下為什麼。」。答題學童中有 48.1％（25 人）

的學童在這個問題勾選「增加很多」的選項；勾選「有一些」的選項的學童有48.1％（25 人）；僅有3.8％（2 人）的學童勾選「沒有」的選項（見表 4－5）。

表4－5 學童問卷自評「鄉土認同」提升程度結果分析

組別/選項 增加很多（％） 有一些（％） 沒有（％）

實驗組 n=52 35 人（67.3％） 16 人（30.7％） 1 人（2％ ） 控制組 n=52 25 人（48.1％） 25 人（48.1％） 2 人（3.8％）

實驗組學童大多數均表達上完鄉土課程後，對何厝鄉土的認同感增加了，其中勾 選增加很多和有一些的學童中，有將近六成的人在做答中直接提及，是因為「高齡者本 身親切、講解精彩、用心」等因素，增加了他們對鄉土的認同。

z 因為參加這些活動的爺爺、奶奶，雖然那麼老了，還為我們解說我們不知道的事，爺爺、奶

奶們都很親切，所以我更認同何厝社區了（問4223）。

z 以前都認為何厝社區只是一個普通的社區……但自從上了高齡者的課後，才知道原來何厝有

這麼多團體，以前有那麼多田地、鄉土文物、古老房子和事情，也因為這樣使我更認同何厝

社區（問4209）。

z 這些阿公、阿嬤說的十分精彩，謝謝他們的用心指導，讓我知道更多有關何厝的事，對社區

更加認同了（問4221）。

z 覺得高齡者住在何厝社區讓我感到很喜歡也很認同，社區裡有許多可以讓我們學習的鄉土文

化，不管是在人、事、物各方面都增加了我對社區的認同（問4218）。

從表4－5 顯示，控制組學童雖然大多數表達上完鄉土課程後，對何厝鄉土的認同

感增加了，但選答增加很多的人數仍無實驗組多（實驗組35 人；控制組 25 人）。而這 些控制組學童表示對鄉土產生認同的原因，主要是因為對社區有更多的了解及教師安排 社區參訪等因素，讓學童對鄉土增加了認同。

z 以前不知道，現在多了一點認識，所以認同社區（問4323）。

z 能到社區裡實際參觀，實際做傳統點心（問4617）。

z 老師帶我們到新樂軒參觀，裡面有許多傳統樂器……（問 4610）。

另外，研究者還發現，控制組學童在半開放性問題回饋時，寫得比較少，語意表 答較不完整，每人答題平均字數約為11 個字；相較之下，實驗組學童在答題時寫得較 多，文句表達較豐富，每人答題平均字數約為40 個字。間接顯示由耆老來上課，實驗 組學童上完課有較多的心得和感受，所以用以表達對鄉土產生認同原因的文句敘述較多 且較豐富。故可知，運用高齡者所進行的代間型鄉土教學方式對學童鄉土認同的促進成 效優於由一般教師進行之鄉土教學的方法。

貳、 課後學習回饋單

為了深入瞭解每一次課程中影響實驗組學童鄉土認同的成因，研究者設計課後學 習回饋單，其中與鄉土認同有關的題目是：『上完今天的課程是不是讓你更認同何厝社 區呢？』，這些課後學習回饋單是於每一次主題活動結束後當成實驗組的回家作業。茲 將各學習回饋單回收情形及作答初步統計如表4－6。

表4－6 實驗組課後學習回饋單「鄉土認同」意見統計表 答題狀況 課程名稱 回收份數

n 增加認同 還好 沒有

鄉土文物古董秀 51 47 2 2

「老二媽回娘家」慶典活動 52 45 5 2 傳統點心 DIY－紅龜粿與草仔粿

鄉土謎語猜一猜

49 45 3 1

老照片新感受－何厝的環境變遷 未問到此題

參訪社區百年北管樂團－新樂軒 49 46 3 0 參訪社區布袋戲團－春秋閣 48 46 1 1

學習回饋單五次共回收249 份，其中覺得參加完該次活動後對鄉土認同有增加的 有229 份，約占全部的 92％。可見安排高齡者來上鄉土課程活動對大多數學童的鄉土 認同有助益。

為了進一步瞭解實驗組學童增加認同的原因是否與高齡者來上課有關，接著針對 學童的填答原因加以分析，茲將資料整理於表4－7。

表4－7 實驗組課後學習回饋單「鄉土認同」與高齡者相關原因整理

2 其它 z 何厝社區珍藏了很多鄉土文物，高齡者將其當成教學資源，

所以獲得我的認同（單一4507）。

z 原來社區有這些有趣的老人家（單二 4525）。

備註 （1）n= 45，本表僅針對學童學習回饋單中，直接寫到提升鄉土認同原因與高 齡者相關的回答加以分析。若該份學習回饋單提及原因不只一項時，則於 兩項原因各記錄一次。

（2）本表資料評分者信度 0.87。

從表4－7 看來，有許多小朋友肯定高齡者的講解（提及 24 次）。學童鄉土認同的 增加與否除了與高齡者的「講解有利」相關外，高齡者的特質如：「樂於分享、多才多 藝、和藹可親……」等，可見學童對社區高齡者產生認同，進而增加學童對鄉土的認 同，學習回饋單的分析結果與學童問卷的質性資料分析結果相契合。

參、 實驗組教師訪談

實驗組教師參與了整個教學過程，對於運用社區高齡人力資源進行鄉土教學的成 效，會相當的了解，因此研究者從教師的角度來探討實驗組學童鄉土認同的提升情形及 原因，於每次課堂結束後及整個七大主題活動結束後訪談了兩位實驗組班級教師，共計 16 次。單次課後訪談題目為：「今天高齡者來上課是否有助於學童對何厝這塊鄉土的認 同？」。所有活動結束後訪談的題目為：「你覺得本次高齡者來上鄉土課程是否有助於學 童對何厝鄉土的認同？」

在實驗組兩位教師的16 次訪談中，兩位教師在剛開始一兩堂課時對於學童鄉土認 同的產生成效持半保留態度，覺得才剛開始上課看不太出來，但隨著上課次數的增加，

教師接受訪談時有13 次表達到，由高齡者帶領的鄉土教學活動對學童的鄉土認同提升

確實有很大的幫忙。主要是因為高齡者在進行鄉土教學時「親切、教學認真，會盡量讓 兒童去親身體驗，而且與學校老師相較之下他們大部份都學有專精，並樂於將經驗做傳 承」，學童因為認同社區裡的高齡者，所以對這塊鄉土會比較有認同感。這樣的結果與 學生的問卷及課後學習回饋單的質性資料一致。

z 今天的高齡者有做粿的技藝，教小朋友自己動手做，學童的學習比較多，也會也比較深。相

對的因為覺得社區裡有高齡者會教大家做粿，所以對這塊鄉土會比較感到認同（訪師1 三）。

z 讓小朋友有機會接觸這些社區裡的高齡者，聽他們說一些事，使得小朋友對社區更感認同（訪

師1 四）。

z 社區裡的這個阿嬤會很多鄉土謎語，很親切很幽默，能讓小朋友對社區裡的高齡者產生認

同，相對提升了對鄉土的認同（訪師2 四）。

z 小朋友有到現場參觀，看到了一些老照片、樂器，還讓他們敲敲打打體驗一下，所以很能感

受社區裡樂團練習的樣子，老人家也現場演奏現了絕活。我覺得小朋友對這個地方多了一些

接觸，就會多一些認同，以後路過這裡印象會更深刻（訪師2 六）。

z 學童覺得在何厝這個地方有一位這樣長壽、有學問、會講國語日語和一些些英語的爺爺，讓

孩子也都覺得與有榮焉，無形也增加了他們對何厝的認同（訪師2 五）。

z 今天親眼看到何厝庄有一位會演布袋戲、很親切、很厲害的奶奶，也拜訪了奶奶的家，知道

施奶奶住那裡，平常走在路上，經過那裏就會想起有一位很會演布袋戲的奶奶住在這裡，就

會覺得很有親切感，無形的便會增加對社區的認同（訪師2 七）。

肆、 小結及討論

整體來說，學童的鄉土認同在量性及質性分析結果相符，且實驗組學童上完課後 有較多的感受和心得，對提升鄉土感的原因表達較豐富。顯示運用社區高齡人力進行鄉