研究工具及資料蒐集

為求獲取符合研究目的之資料，本研究採質量並重之方法，使用工具有學童問卷、

學童課後學習回饋單、教師訪談大綱、高齡者訪談大鋼等，以探討實驗組學童的學習成 效。另為減低實驗組背景因素的影響，控制組則相對設計了學童問卷，以利統計方法之 分析。

壹、 研究目的所選用之研究工具說明

研究目的一旨在瞭解學童對活動的「學習興趣」，透過學童前後測問卷之半開放問 題、學童課學習回饋單、實驗組教師訪談、高齡者訪談等質性資料進行探討。

研究目的二是在探討學童「鄉土認同」提升狀況，透過學童前後測問卷之「鄉土 認同量表」及半開放性問題、學童課學習回饋單、實驗組教師訪談等資料進行探討。

研究目的三旨在探討學童「對高齡者態度」之提升情形，透過學童前後測問卷之

「對高齡者量表」及半開放性問題、學童課學習回饋單、實驗組教師訪談、高齡者訪談 等資料進行探討。

研究目的四旨在瞭解參與者對活動的「看法與建議」，透過學童前後測問卷之半開 放問題、學童課學習回饋單、實驗組教師訪談、高齡者訪談等質性資料進行分析。

貳、 學童前後測問卷

為評估運用社區高齡人力資源進行鄉土教學活動對參與學生的學習興趣、鄉土認 同、兒童對高齡者態度的影響及參與者對活動看法與建議，本研究以問卷瞭解學童在活 動前後的差異。 學童前、後測問卷（附件一）設計是以參與活動的學童為主體。以下 說明量表施行方式、量表內容架構與編製、預試量表選取及問卷初稿之處理。

一、 量表施行方式

在課程實施前先發放問卷給實驗組和控制組的學童，於整個活動結束後，再一次 對兩組學童進行後測，以評量學童學習結果。問卷填答時問設計在半小時之內。

二、 量表內容編制及信、效度處理

（一） 「鄉土認同」量表 1. 量表編制及信、效度處理

本研究之「鄉土認同量表」改編自林俶庸（2004）所編製之「地方認同量表」，該 量表檢測結果顯示內部一致性可信（Cornbach α＝0.8629）。其量表乃根據 Tuan Yi-fu

（1977）、Williams、Patterson、Roggen 和 Watson（1992）、姚誠（1995）、張建成（2000）、

卓世宏（1998）等學者文獻，將鄉土認同分「實質環境認同」、「經濟生活認同」、「社會 生活認同」、「文化生活認同」、「歸屬感」等研究項度。

初稿編製完成後，首先函請三位專家（包合鄉土教育、代間學習、社會教育以及 環境教育研究學者，如表 3-5），進行效度檢核，針對各題目之正確性、適用性、需要 性，以及內容涵蓋面來衡量其是否恰當，並請專家學者提供意見，並與指導教授討論後，

將原先18 題修改成預試問卷的 16 題。

填答項目依序為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」。計分 方式為填答正向敘述句的「非常同意」給5 分、「同意」給 4 分，「普通」給 3 分、「不 同意」給2 分、「非常不同意」給 1 分，反向敘述題則反序給分，總分範圍介於 16 至 80 分，分數越高，表示受試者的鄉土認同越正向越強烈。各層面題數分配如表 3－6 所 示。

表3－5 問卷及訪談大綱審查專家名單

專家名單 服務單位

張子超 教授 國立台灣師範大學環境教育研究所教授

林歐貴英 教授 國立台灣師範大學家庭教育及人類發展學系教授 陳啟明 教授 國立台中教育大學社會教育科學系教授

表3－6 鄉土認同各層面題數分配表

層面 問卷題號 題數 總題數

實質環境認同 1、2、3、4 4

經濟生活認同 5、6 2

社會生活認同 11、13、14 3 文化生活認同 7、8、9、10、12 5 鄉土認同

歸屬感 15、16 2

16

2. 預試處理

預試問卷請同校同學年未參與研究之四年級學童42 位學生進行預試，以下針對預 試問卷量表之項目分析及信度進行說明：

（1） 項目分析

將回收之有效問卷42 份進行項目分析中的極端組檢核法，先計算每位受試者在預 試問卷得分之總和，再依據分數高低排列，選取問卷測試最高和最低的百分之二十七為 高低分組界線，再以t-test 進行考驗，選取具鑑別度的題目（p＜.05）（吳明隆，2000），

其考驗情形如表3－7 所示，16 題均達顯著水準，因此均予以保留。

表3－7 鄉土認同量表預試問卷項目分析

t 檢定 題號

t 值 顯著性

選題結果

1.我覺得能在何厝社區長大，是一件幸福的事。 3.873 .001 保留 2.我喜歡何厝的生活環境。 4.287 .000 保留 3.我不太關心何厝的環境變化。 2.767 .016 保留 4.參觀何厝鄉土文物展是一件快樂的事。 4.946 .000 保留 5.何厝社區裡的東西應有盡有能滿足我的生活需求。 4.845 .000 保留 6.長大後，我還想留在何厝工作。 3.503 .003 保留 7.我很想瞭解何厝的文化歷史傳統。 3.493 .002 保留 8.我會想和家人或鄰居一起參加何厝的文化活動。 6.024 .000 保留 9.我以何厝有悠久歷史的布袋戲團為榮。 3.884 .002 保留 10.何厝「老二媽回娘家」慶典活動是值得推廣的。 2.958 .010 保留 11.我覺得何厝社區裡的人很好相處。 4.146 .001 保留 12.何厝的北管樂團「新樂軒」有被保存的價值。 5.692 .000 保留 13.和何厝社區裡的高齡者一起學習讓我覺得有壓力。 2.549 .017 保留 14.我喜歡和何厝社區裡的高齡者聊天。 2.631 .016 保留 15.我以身為何厝的一份子為榮。 4.607 .001 保留 16.我很希望自己能為何厝做一些貢獻。 4.111 .001 保留

（2） 信度處理

本研究採用Cronbach α 係數來檢測量表的一致性與穩定性，42 份有效的預試問卷 結果顯示鄉土認同量表其內部一致性係數為.860，顯示測量鄉土認同之工具信度良好。

（二） 「對高齡者態度」量表 1. 量表編制

本量表依據Sanders, Montgomery, Pittman, and Balkwell (1984)之問卷逐題翻譯編製 而成，全部共計二十題。此量表在Aday and McDuffie (1993), Hawkins (1996)，吳許暉 (2006)的研究中均被採用，此問卷以語意差異量表檢核兒童對高齡者的態度，其內部一 致性良好（Cronbach α＝0.91）。

初稿編製完成後，首先函請三位專家（包合鄉土教育、代間學習、社會教育以及 環境教育研究學者，見表 3-5），進行效度檢核，針對各題目之正確性、適用性、需要 性，以及內容涵蓋面來衡量其是否恰當，修改成預試問卷。

本量表形式採用語意差異量表（semantic differential scale），共有 20 題，為六等量 表，每題包含一組負、正向描述高齡者的形容詞，分置左右兩踹，中間放置六個刻度量 尺，分別計分為1、2、3、4、5、6，反向敘述題則反序給分，總分範圍介於 20 分（非 常負向）到120 分（非常正向）之間，總分分數越高，代表受試者對高齡者之態度越正 向。

2. 量表信度之處理

本研究採用Cronbach α 係數來檢測量表的一致性與穩定性，42 份有效的預試問卷 結果顯示此對高齡者態度量表之內部一致性係數為.825，信度良好。

（三） 學習回饋之「半開放性問題」

為更深入瞭解學童上代間型鄉土課程的學習興趣，對鄉土認同、對高齡者態度的 增加情況，及對活動看法與建議，因此研究者於問卷第三部份設計了半開放性問題，藉 此深入獲取學童質性資料（附件一）。

參、 教師訪談大鋼

為瞭解教師對運用社區高齡人力之代間型鄉土教學活動之看法與建議，研究者利 用個別訪談的方式訪問參與活動最完整之實驗組班級教師兩名。

一、 訪談大綱

為從不同角度了解學童對代間型鄉土活動的學習情形，依據研究目的，編製成實 驗組教師訪談大綱（附件三），主要分為兩個部分，第一部份旨在評估高齡者參與鄉土 教育對學生學習的成效（包括是否產生學習興趣、鄉同認同是否增加、對高齡者態度是 否有差異），第二部分旨在瞭解教師對有高齡者參與之相關類型活動或課程之看法及建 議。初稿編製完成後，函請三位專家進行效度檢核，再與指導教授討論後做修改。每次 訪談時間約半小時，並隨訪談當時情境做彈性調整。

二、 訪談類型

進行方式採用半結構式訪談，訪談之前亦將訪談大綱交由實驗組教師，研究者在 訪談過程中則會提供一個架構，依序引導教師談話的焦點與關切的議題。

三、 訪談過程

在活動開始設計、規劃之前，研究者爭取兩位實驗組教師口頭同意，於每次活動 後針對該堂課的情形對其做個別訪談，以了解學童在不同課程主題的學習情形。並告知 本研究之目的及訪談進行方式，教師同意接受訪談時錄音，以便日後整理成書面資料分 析。對訪談內容保密，除非經過受訪者同意，不在任何書面資料或口頭報告中，揭露姓 名或可辨識身份的資料。在訪談研究進行中，若有受訪者認為不宜錄音之部分，則中斷 錄音。此外，研究者並輔助以筆記重點摘錄方式適時檢核訪談內容。

肆、 高齡者個別訪談大綱

本研究為瞭解高齡者對本身參與學校鄉土課程後，對此類型活動或課程之看法與 建議，利用個別訪談方式訪問六位參與活動之高齡者。進行訪談時盡量選擇在無其他干 擾之自然情境中進行，以確定所獲得資料的真實性。

一、 訪談大綱

依據研究目的編製成高齡者訪談大綱（詳見附件二），旨在探究社區高齡者在參與 學校鄉土教學活動後，對活動看法及未來相關教育活動的建議。初稿編製完成後，函請 三位專家，進行效度檢核，在與指導教授討論後做修改。每次訪談時間約半小時，並隨 訪談當時情境做彈性調整。

二、 訪談類型

進行方式採用半結構訪談方式，訪談之前將探索問題的訪談大綱交由研究對象參 閱。研究者在訪談過程中提供一個架構，引導高齡者談話的焦點與關切的議題。

三、 訪談過程

訪談於活動結束後進行，在邀請高齡者接受訪談的同時，向其解釋本研究之主要 目的及進行方式，並爭取高齡者口頭同意接受訪談時錄音，以便事後資料分析。此外，

研究者輔助筆記重點摘錄以適時檢核訪談內容。

研究者輔助筆記重點摘錄以適時檢核訪談內容。