參與活動人員對本次活動的看法與建議

研究目的四是想瞭解參與活動者對代間型鄉土教學的看法與建議。本節將從學童 問卷、實驗組教師及高齡者的訪談資料加以整理分析。

壹、 學童問卷

學童是本次活動的參與者，瞭解其對活動的看法與建議有其必要性，研究者於學 童前後測問卷設計意見調查，題目是：「你喜不喜歡和高齡者相處？□非常不喜歡 □不 喜歡 □普通 □喜歡 □非常喜歡」；另外在後測增設複選題題目：「這一次七個鄉土主

題你喜歡哪幾個？（可複選）□鄉土文物古董秀 □「老二媽回娘家」慶典活動 □傳統 點心DIY－紅龜粿與草仔粿 □鄉土謎語猜一猜 □老照片新感受－何厝的環境變遷 □ 參訪社區百年北管樂團－新樂軒 □參訪社區布袋戲團－春秋閣」；實驗組學童後測開放 性問題：「你覺得這一次高齡者來上鄉土課程的方式好不好？為什麼？」；「如果將來還 要請高齡者來上鄉土課程，你有哪些建議？」，茲將結果分述如下：

一、 是否喜歡和高齡者相處

活動前兩組學童均有人表示不喜歡或非常不喜歡和高齡者相處，近五成的學童表 示普通，其餘表示喜歡或非常喜歡和高齡者相處。活動後控制組意見和活動前相似，而 實驗組學童活動前後的想法則差異很大，無人表答不喜歡高齡者，喜歡及非常喜歡的比 例也提高了。

為瞭解兩組間在實驗前後「喜歡和高齡者相處的意願」是否有差異，進行共變數 分析（ONE WAY ANCOVA）。首先進行實驗組與對照組同質性考驗，統計結果 F 值等 於0.682，p=.411＞.05，符合組內迴歸係數同質性假設。接著以前測得分為共變數，組 別為自變數，後測得分為依變項，進行共變數分析。由表4－14 可知，F 值為 5.999；

p=.016＜.05，達顯著差異，也就是說，排除前測成績的影響，實驗組後測得分顯著優於 控制組。故可知，本次代間課程有效提升學童與高齡者相處意願。

表4－14 兩組學童「喜歡和高齡者相處的意願」得分共變數分析考驗結果

即在鄉土技藝多學有專精，是學校未來在鄉土教學上，可多加運用的有利社區人力資源。

表4－15 兩組學童對主題活動喜好調查結果

組別 活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 活動七 實驗組 n=52 31 人 24 人 43 人 42 人 25 人 40 人 36 人 控制組 n=52 28 人 21 人 43 人 29 人 19 人 24 人 33 人

圖4－1 兩組學童對主題活動喜好調查長條圖

三、 學童對活動看法

實驗組學童被問及「你覺得這一次高齡者來上鄉土課程的方式好不好？為什麼？」

時，只有一位覺得不好，原因是覺得時間太短；其他九成以上的學童肯定本次由高齡者 所上的鄉土課程，學童認為這樣的方式可以多瞭解高齡者，能訓練臺語能力，能多知道 一些以前人的生活，比老師上課的內容更豐富。

z 阿公、阿嬤頭腦都裝了一大堆東西，請他們來很好（問4217）。

0 10 20 30 40 50

活動一 活動三 活動五 活動七

人數 實驗組

控制組

z 很好，因為不知道的問題都可以提出來，就可以知道以前的生活、以前的小溪多乾淨（問

4220）。

z 好，因為可以了解其實老人家也沒有那麼的不好相處（問4525）。

z 可以多瞭解他們，聽他們説以前的生活（問4229）。

z 除了各式各樣的課程，高齡者親切的笑容和努力的教導是我喜歡的原因……（問 4221）。

z 因為他們幾乎都會操作給我們看，又跟我們做詳細的解說，還會給我們看老照片、圖片……

（問4224）。

z 這樣不但可以多瞭解社區，還可以訓練臺語能力，一舉兩得（問4225）。

z 高齡者知道以前的事情比老師多，所以他能講更豐富的內容給我們聽（問4210）。

z

四、 學童對未來活動的建議

有二成多的實驗組學童希望爺爺奶奶還能多來上課，多說一些以前的事情，多帶 一些老照片來或帶他們玩以前的遊戲，他們對高齡者及他們以前的生活很感興趣，所以 想多上ㄧ些這樣的課，並期待高齡者能多用國語和他們溝通。

z 我覺得下一次高齡者來，大家要把握時間多多發問，才能學到更多東西（問4207）。

z 請他們多帶一些照片給我們看，了解他們的生活（問4205）。

z 多告訴我們一些有關以前的事，讓我們玩玩看以前的遊戲（問4229）。

z 我希望他們可以儘量用國語為我們解說（問4524）。

z 我希望他們可以講國語，用台語的話講話速度要放慢一些（問4225）。

z 請一些聽得懂國語的爺爺、奶奶（問4526）。

貳、 教師訪談

為瞭解教師對代間課程的看法與建議，於每次課堂後訪談了兩位實驗組教師，問 題為：「你對今天高齡者來為孩子上鄉土課有何看法與建議？」並在七次活動結束後訪 談題目為：（一）「你對本次代間鄉土課程後的整體看法與意見為何？」（二）「你對未來 學校辦理代間相關課程的建議為何？」

一、 教師對活動的看法

（一） 高齡者來上鄉土課程更有說服力

教師表示對小朋友來說，鄉土文物是屬於爺爺奶奶那個時代用過的東西，所以請 他們來上可以說得更生動；在上傳統藝術的課亦發現，由於高齡者學有專精，他們能給 小朋友的指導比老師更專業；在鄉土謎語的部份，也因為耆老帶來這麼多有趣好玩的鄉 土謎語，更讓小朋友體會了傳統語言的有趣之處；同時高齡者也是最好的環境變遷見證 者。故可知，由社區耆老來上鄉土課比一般學校教師說服力。

z 以前我們都只是按表操課看課本，如果真的要去讓這個社區真的能活起來，就像這一次的設

計運用高齡者來協助上鄉土課的方式不錯（訪師1 整）。

z 我在帶前幾屆小朋友參觀鄉土文物館時都覺得自己解說的虛虛的。……由他（高齡者）來講

會特別貼切，因為小朋友會覺得他是那個時代的人，……而且他使用過這些東西所以我覺得

這些文物與其讓年輕老師來講，遠不如讓高齡者現身說法來的好（訪師2 ㄧ）。

z 奶奶本身就是一本鄉土謎語題庫，是一本活的資料，他願意來對教師的幫忙很大，他可以為

小朋友做第一手的講述。這些口傳的鄉土語言資料，因為以前文字書面化不多，如果要光靠

老師找資料來跟小朋友上課，會很困難，很多都失傳了（訪師2 四）。

z 爺爺本身就是一個歷史的見證者。環境變遷是需要一段時間才看得出來有沒有變的，今天這

位老人家已經八十多歲了，環境的改變透過阿公的口述就更有概念了。他們對老爺爺經歷過

的事，覺得很新鮮（訪師2 五）。

z 爺爺們學北管的才藝都很久了，比較有涵養，技藝也純熟，由他們來上北管這堂課比較能讓

孩子做深入的學習（訪師2 六）。

z 如果是我自己教學可能是知識性的傳遞，沒辦法有技巧性的演出，小朋友的收穫會比較少。

而奶奶幾十年的經驗布袋戲經驗，上起來很精彩（訪師1 六）。

（二） 高齡者上鄉土課態度認真、專業

教師表示這一次來上課的高齡者解說認真、指導時態度親切有耐心，對於小朋友 的提問也都仔細回答，與學童互動良好。教師覺得社區中有熱心的耆老願意當義工幫小 朋友上鄉土課是小朋友們的福氣，同時教師亦肯定高齡者對鄉土課程的專業與熱情不雅 於一般專業的鄉土工作者。

z 奶奶親切、微笑、會說一些國語，這些都是拉近彼此距離的方式（訪師1 四）。

z 阿嬤還很健康，做粿的手法也很純熟，指導小朋友也很有耐心（訪師1 三）。

z 奶奶很認真在解說及表演，很親切，小朋友有問題他會很仔細的回答，高齡者和學生的互動

不錯（訪師2 七）。

z 將在地的耆老邀請出來當義工，我覺得像這一次社區裡的耆老他們都很熱心，對我們來講是

一大福氣啦（訪師1 整）！

z

（三） 肯定活動多元豐富且更生活化

教師們以前自己上課多只是看鄉土課本講課，這一次的課程針對學生所生活的社 區文化做實際的設計，提供了學生和社區裡的人互動的機會，尤其是和對鄉土有較多了

解的高齡者的直接接觸，這些高齡者會讓小朋友直接去接觸，去摸、去看、去玩，對小 朋友來說感覺很不一樣。

z 以前上鄉土課大部分只能看課本，這一次的七大主題針對學生所生活的社區文化做實際的設

計，也提供了學生和社區裡的人互動的機會，尤其是對鄉土有較多了解的社區裡高齡者的直

接接觸，對小朋友的學習其實是更好的（訪師1 整）。

z 從最初的鄉土文物導覽、傳統慶典、傳統點心製作……一直到最後認識布袋戲偶，我都很喜

歡，小朋友也很喜歡，能將社區特色融入課程，整個課程顯得豐富多元（訪師2 整）。

z 這一次是能夠直接去接觸，去摸、去看、去玩，對小朋友來說感覺會很不一樣。尤其對社區

的瞭解更深了，平常小朋友路過我們介紹過的這些地方，他們會很有印象，像這是布袋戲施

奶奶的家，這是社區的北管新樂軒，這是我們做紅龜粿的地方等等。也就是說從課本中拉出

來到現實生活，對小朋友來說這是更深刻的內心感動（訪師1 整）。

（四） 減輕老師上鄉土課的負擔增並進鄉土專業成長

教師表示邀請高齡者來上鄉土課，能省去他們許多備課時間及精神，課程進行中 不但小朋友在學習，老師也因為陪同上課也趁機會在學習鄉土相關知能，也就是說透過 邀請社區高齡者為學童上鄉土課的過程，教師同時可做專業成長。

z 這一次請老人家來上，以他們為主講，老師省去備課的時間，可以有更多的時間協助在老人

與小孩之間穿針引線，拉攏他們的關係。鄉土的部份，有多是技藝的部份，像這一次的北管，

老師們沒辦法在短時間內學會……（訪師 1 整）。

z 教師自己教要花比較多時間準備及查資料（訪師2 一）。

z 教師自己教要花比較多時間準備及查資料（訪師2 一）。