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壹、 、 、學習動機理論 、 學習動機理論 學習動機理論 學習動機理論
從學習角度言，知識獲取行為也是一種學習行為，相關的學習動機理論 應當適用於說明深度休閒者之所以產生知識獲取行為的動機。
一 一 一
一、、、、學習動機的概念學習動機的概念學習動機的概念學習動機的概念
張春興（1994）認為學習者的學習動機是指引起個體的學習活動，維持 學習活動，並促使該學習活動朝向指導者所設定目標的內在心理歷程。溫世 頌（1997）認為學習者的學習動機有發自學習者本身的認知、情緒、價值與 自我關懷等內在因素；亦有來自獎賞、誘因、他人的期待等外在因素；朱敬 先（1987）將此等因素稱為內發動機與外爍動機。
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二二、、、、學習動機理論學習動機理論學習動機理論學習動機理論
學習動機理論發展已久，故派別繁多，以下僅就行為學派學習動機論、
人本主義學習動機論及認知學派的學習動機理論加以介紹：
(一)行為學派的學習動機理論
行為學派學習動機理論認為行為係由驅力所促動，學習動機是外控的，
是學習而來的，屬於外在動機的一種，在條件過程中因刺激與反應的聯結而 產生學習；學習的模式為「需求→驅力→行為」（李永吟，2001）。行為學
派認為藉由正強化與負強化等外控的後效強化，維持學習者的學習動機（張 春興，1994）。Coon（2000）認為需求是促使個體行為的內在動力，倘若接 受驅力並與之結合，便進而化為行為達成目標，將學習模式定義為「需求→
驅力→反應→目標」。
(二)人本學派的學習動機理論
人本學派的學習動機理論認為動機是一種需求，為追求或創造需求滿足 機會的動力，以 Maslow 為代表。Maslow（1970）認為人類所有的行為均由 需求所引起，其需求層次論依序分為：（1）生理需求：如性、飢渴、睡眠等 方面的需求；（2）安全需求：指避免傷害與危險，獲得安全等方面的需求；
（3）愛與隸屬的需求：希望被人接納、關注與對團體有歸屬感的需求；（4）
尊重的需求：指希望被人認可、贊許的需求；（5）知的需求：指滿足對知識 的好奇、了解及追求等的需求；（6）美的需求：指對美感、秩序、對稱、要 求完美等的需求；（7）自我實現需求：即達到個人的理想、發揮個人潛能以 達完美境界的需求。Maslow 認為前四種需求屬基本需求，係因匱乏而形成，
故又稱匱乏需求，簡稱 D-needs。後三種需求屬高層次需求，因係個體心理成 長所需，故又稱成長需求，簡稱 B-needs。人本學派認為人有自由意志及選擇 自我決定的權利，每個人都具有使自己更為成長的動力，自我實現的潛能（伍 振鶩，1988）。
Miller（1967）認為參與成人教育的行為乃是「內在的個人需求」與「外 在的社會勢力」兩變項間交互作用的結果。Miller 以 Lewin（1948）的正向和 負向勢力（positive and negative force）的概念來解釋學習動機力量的強弱。
Alderfer（1969）提出 ERG 理論，將 Maslow 的五個需求層次理論簡化成 生存需求（Existence needs）、關係需求（Relatedness needs）、成長需求（Growth needs）等三種需求，並認為三種需求不具先後關係，且可同時並存。
Boshier（1973）根據馬斯洛的動機理論和對參與者動機的分析，提出一 致模式(Congruence Model)，並指出成人教育的參與者可以分成兩類，即匱乏 動機（deficiency motivation）和成長動機（growth motivation）。Boshier 與
Miller 看法有許多相似之處，均認為學習的動機乃是內在心理變項與外界環 境交互作用的函數。
Knowles（1980）以 Maslow 需求層次理論為基礎加強提出教育需求的觀 點，個人發現自己表現的能力較組織或社會的實際狀態或期望為低時，將以 學習來縮短其間差距。
另 外 ， Monette（ 1997） 整 理 成 人 教 育 文獻時 發 現 ， 人 有 比 較的需 求
（comparative needs），將自己與具有相同特質的團體或個人比較，以期發現 二者的差距，當自己較弱時，便引發學習行為。
(三)認知學派的學習動機理論
認知學派的學習動機理論，雖亦將學習動機視為內在動機，但對內在的 涵義卻有不同的解釋，他們認為學習動機乃是介於環境與個人行為之間的一 個中介歷程，是學習者個人對於學習事物的一種看法，因看法而產生的求知 需求，與人本學派所指的內在動機的成分並不相同（張春興，1994），認知 學派認為人類所想的、所信的、所期望的會影響人類的行為，亦非像行為學 派所認為的純由本能的驅力或刺激的聯結所控制（李永吟、單文經，1997），
主要將動機視為個人對環境主觀的判斷與認知與對客觀事實的解釋。
Harter（1978）將學習者依據學習目標導向區分為兩種：一種為內在的目 標 導 向 (Intinsic goal orientation) ， 一 種 為 外 在 的 目 標 導 向 (Extrinsic goal orientation)。內在目標導向的具有精熟(Mastery)、挑戰、學習、好奇等心理 傾向，相反的，外在目標導向的較注重成績、報酬、及別人的讚美。易言之，
內在目標導向者是「為學習而學習」，外在目標導向者是「為成績、報酬、
獎勵而學習」。
Rubenson（1979）提出期待價量模式( Expectancy-Valence Paradigm），
主張人類行為係個體與環境交互作用的結果。動機的強度是由個體與環境間 正負向量之大小而定。
Weiner（1980）首先將歸因理論應用到學習動機，他認為歸因是影響個 人成就行為的重要因素，他的基本假定是：每個人都有尋求理解的基本動機，
對於先前行為發生原因的知覺是決定未來行為的重要因素，個人過去的成敗 經驗及個人成就需求等，會影響個人對行為成敗的歸因本質。
Covington（1984）提出自我價值論(self-worth theory)，認為個人追求成 功的內在動力源自於個體心中對自我價值感的維持。當個體發現成功難追求 時，會改以逃避失敗來維持自我價值。亦即，當個體長期處於不成功的狀態 下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足 所以失敗，藉此認知來維護自我價值。學習者成功的時候，多半將成功歸因 於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。
Dweck（1986）根據教育情境中學習者的成就標準、價值與學習行為的 關係所發展出的理論架構，做為預測與解釋學習者的學習成就、學習動機與 相關行為的理論基礎。
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三、、、、學習動機對學習行為的影響學習動機對學習行為的影響學習動機對學習行為的影響學習動機對學習行為的影響
林麗娟（1994）與許淑玟（1998）認為動機會影響學習者的參與、努力 的付出和持續的時間；而學習動機在學習效果上也扮演相當重要的角色，其 主要功能大致可歸納為下列幾點：（1）動機使學習者產生一種動力作用；（2）
動機能使人有目標或方向；（3）動機是有選擇性的；（4）動機使學習者的 行為變得有組織（李永吟，1984）。
綜合以上三種學習理論，本研究發現行為學派理論的驅力概念，可用以 說明社會、自我、知識本體三項構面如何激發深度休閒者產生知識獲取投入 的行為。依據該學派的理論，在個體自我、社會和知識本體三個因素的交互 作用下，當學習者產生足夠的內在驅力，即會產生學習行為，而且這項內在 驅力可以是自發或被動的。