深度休閒者知識獲取行為模式之研究

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(1)國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系博士論文博士論文. 指導教授：指導教授：曾永清博士曾永清博士. 深度休閒者知識獲取行為模式之研究 An Inquiry on Knowledge Acquiring Behavior Model of Serious Leisure Participants. 研究生：研究生：蕭佳賓撰中華民國 101 年 06 月.

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(3) 謝誌取得博士學位，以更有機會且更有能力貢獻社會是後學長期志願。2006 年僥倖考入臺灣師範大學博士班，重拾 26 年前的學生生活，在家和辦公室外，增添了教室和圖書館兩個生活空間。雖然生活時間和體力的空間被壓縮，但精神和知識的天門卻被開啟並無限擴張。回首一顧，深深體會這一切絕對值得。此段求學期間，非常幸運地遇到多位貴人。妙桂、盛雄、建政和居澤老師，從頭為我奠定戶外教育專業知識的基石，沈六、添富、英奇和永清老師，強化我在研究方法及統計分析的能力，謹藉此致上無上的感激。在此，要特別謝謝擔任我學業指導教授的妙桂老師，在我工作與課業分身乏術之際，不斷給我指導和鼓勵。由於論文題目性質，加上經營管理教育背景相似，我選擇永清老師擔任指導教授，在論文撰寫期間，他給我提供我好多參考文獻和寶貴的意見，但因個人資質及客觀因素，經常掛一漏萬，謝謝他的耐心和包容。卅二年後拾筆撰寫學術論文，倍感生疏。論文計畫考試時，盛雄、居澤、文增、麗晶和永清老師給我好多寶貴的意見，遵照他們的指導，我重新調整和補強論文架構和內容。問卷調查是完成論文研究很大的挑戰，要特別感謝中華民國救難協會、中華民國健行登山協會及其他縣市登山協會的動員協助；還有經常給我協助的翊芸助教、昌智和育齊。內人錦珠是推我入此「活」坑的幕後推手，行動派的她，將家事料理得無話可說，也在每個階段，給我即時的支持協助，當然也包括一再地催促我儘速完成論文。還有錫閔和文厚他們的獨立自主和成熟，家妹慧玲在鹿港老家替代我照顧家父家母，我方得專心於工作和課業。從小祖父母和家父家母含辛茹苦的照顧，更是無以報答。得感謝的人實在太多，無法逐一列舉，謹藉此一隅，敬表謝意。謝謝您們！.

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(5) 中文摘要中文摘要休閒知識和技能的有無深深影響休閒品質和滿意度，為此休閒教育者和實務工作者須要一套系統化的理論架構，以深入瞭解休閒者的知識行為，並給予適切地休閒教育和休閒服務。本研究依據行為學派學習理論，建構一套深度休閒者知識獲取行為模式，並以問卷調查收集資料加以實徵。首先，經本研究驗證，深度休閒者確實如 Stebbins（2001）的主張，具有持續獲取休閒知識和技能這樣的特質，並以性別、年齡、居住地區和教育程度等再深入分析，發現深度休閒者為獲取知識所做的投入，在年齡、居住地區和教育程度這些因素的不同而異。其次，本研究以自我追求、求知驅力和社會影響三個潛在變項為因，知識獲取投入潛在變項為果，建構成深度休閒者知識獲取行為模式。經驗證性因素分析，此四個測量模式無論個別項目信度和組合信度，及區別效度均達可接受水準。復經結構方程模式分析，發現此一初始模式無論基本適配度、絕對適配度或簡約適配度均達可接受水準，但修正指數顯示尚有修正餘地。經修正後發現，三類適配度確實更佳。研究顯示求知驅力是激發深度休閒者獲取投入直接和正向因素，而求知驅力則受到社會影響和自我追求兩項因素的正向影響，而且社會影響的影響力大於自我追求。再經競爭模式分析，本研究發現以求知驅力為中介因子的模式適配度較以社會影響或自我追求直接影響因素的模式為佳。表示休閒教育者或實務工作者可善用社會影響和自我追求的交互作用，激勵和支援休閒者的求知驅力，並由而激發其產生持續獲取休閒知識和技能的行為。另本研究以性別、登山社團資歷和登山資歷下等三個變項，對修正後的理論模式進行群組分析，經驗證結果顯示，即使加入這三個干擾變項，該模式依然維持可接受的適配度，同時本研究也發現，不同群組在此四個潛在變項的平均數也無顯著差異，顯示深度休閒者在自我追求、社會影響、求知驅力和獲取投入等四個潛在變項的狀況相似，而且知識獲取行為模式也相仿。關鍵詞：深度休閒、知識獲取、求知驅力.

(6) Abstract People’s leisure quality and satisfication is highly influenced by the quality of his leisure knowledge and skills. To provide the people with appropriate leisure education and service, either leisure educator or practioner needs a theorial framework for understand systematically their knowledge behaviors. This research, basing on behaviorism learning theories, constructs the Serious Leisure Participant’s Knowledge Acquiring Model and test it with data collected through questionnaire. Firstly, this research found that serious leisure partcipants indeed persist to acquire leisure knowledge and skills consistently as Stebbins stated. Their involvement in acquiring leisure knowledge and skills is singnificantly different subject to their age, resident area and education status. Secondly, this research constructs the knowledge acquiring behavior model with four latent variables which are social influence, self pursuit, driving force for learning and acquisition involvement. The item and construct reliabilities as well as differenciated validity of the four measurement systems are good enough to. construct. the. structural. equation. model.. The. fitness. of. this. theoretically-constructed model is acceptable and improved according to its mofication index. This research finds that driving force for learning can directly and positively trigger knowledge acquisition behavior.. It shows that driving. force for learning is derived from the interaction of social influence and personal self pursuit. It means that a leisure educator or practioner can manipulate these two varialbles to trigger or support a serious leisure participant to learn more leisure knowledge and skills continueously. Finally, the generalization ability of this modified model has also been verified by considering the gender, years to participate a mountain-climbing soceity and years to climb mountain. It is proved that the fitness of this model still is acceptable and the mean of the four constructs is equal. All of these show that the model is acceptable to explain the knowledge acquisition behavior of a serious leisure participant. Keywords: serious leisure, knowledge behavior, driving force for learning.

(7) 目次謝誌 ............................................................................................................. I 中文摘要.................................................................................................. III Abstract .................................................................................................... IV 目次 ......................................................................................................... I 表次 ....................................................................................................... V 圖次 ...................................................................................................... IX 第一章緒論.............................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 .....................................................................................1 第二節研究目的與假設 .....................................................................................5 第三節名詞解釋 .................................................................................................9 第四節研究範圍與限制 ...................................................................................13. 第二章文獻探討.................................................................................... 19 第一節深度休閒者的知識獲取行為相關研究 ...............................................19 第二節知識獲取行為相關研究 .......................................................................26 第三節求知驅力相關研究 ...............................................................................41 第四節自我追求相關研究 ...............................................................................49 第五節社會影響相關研究 ...............................................................................53. 第三章研究設計與實施........................................................................ 63 第一節研究架構 ...............................................................................................63 第二節研究方法與步驟 ...................................................................................67 第三節研究對象與抽樣 ...................................................................................72 I.

(8) 第四節研究工具 ...............................................................................................73 第五節資料分析 ...............................................................................................85. 第四章統計說明與討論........................................................................ 95 第一節概述 .......................................................................................................95 第二節樣本說明 ...............................................................................................95 第三節知識獲取投入現況分析 .......................................................................98 第四節驗證性因素分析 .................................................................................104 第五節結構方程模式分析 ............................................................................. 115 第六節綜合討論 .............................................................................................129. 第五章群組分析.................................................................................. 133 第一節群組不變性檢定 .................................................................................133 第二節多群建構平均數檢定 .........................................................................153 第三節綜合討論 .............................................................................................161. 第六章結論與建議.............................................................................. 165 第一節結論 ...................................................................................................165 第二節建議 .....................................................................................................173. 參考文獻................................................................................................ 179 中文書目 ...........................................................................................................179 英文書目 ...........................................................................................................184. 附錄 .................................................................................................... 203 附錄一問卷初稿及專家評定意見 .................................................................203 附錄二專家意見及修改情形彙整表 .............................................................222 附錄三深度休閒者知識獲取行為問卷調查表（預試） .............................238 附錄四自我追求問卷調查表預試項目分析結果 .........................................248 II.

(9) 附錄五社會影響問卷調查表項目分析結果 .................................................249 附錄六求知驅力問卷調查表預試項目分析結果 .........................................251 附錄七獲取投入問卷調查預試項目分析結果 .............................................252 附錄八深度休閒者知識獲取行為問卷調查表（正式） .............................254 附錄九正式問卷題目得分平均數與標準差統計表 .....................................264 附錄十國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系函 .............................268. III.

(10) IV.

(11) 表次表 3-1 研究對象 ..............................................................................................72 表 4-1 樣本基本資料 ......................................................................................97 表 4-2 深度休閒者知識獲取投入問卷分數統計表 ......................................98 表 4-3 深度休閒者知識獲取投入問卷分數單一樣本檢定摘要表 ..............99 表 4-4 深度休閒者知識獲取投入性別 t 檢定分析摘要表 ...........................99 表 4-5 不同年齡深度休閒者知識獲取投入問卷分數統計表 ....................100 表 4-6 不同年齡層深度休閒者知識獲取投入單因子變異數分析摘要表 101 表 4-7 不同教育程度深度休閒者知識獲取投入問卷分數統計表 ............102 表 4-8 不同教育程度深度休閒者知識獲取投入單因子變異數分析摘要表 ................................................................................................................103 表 4-9 不同居住地區深度休閒者知識獲取投入問卷分數統計表 ............103 表 4-10 不同地區深度休閒者知識獲取投入變異數分析摘要表 ..............104 表 4-11 驗證性分析因素分析結果 ..............................................................106 表 4-12 觀察變項的標準化路徑係數摘要表 ..............................................107 表 4-13 測量系統區別效度分析表 ..............................................................108 表 4-14 估計參數檢定摘要表 ......................................................................109 表 4-15 研究變項相關係數矩陣 .................................................................. 110 表 4-16 各測量模式標準化殘差摘要表 ...................................................... 112 表 4-17 社會影響、自我追求、求知驅力與獲取投入相關係數表 .......... 112 表 4-18 各測量模式內各觀察變項唯一性因素間相關係數 ...................... 113 表 4-19 初始模式基本適配度檢定摘要表 .................................................. 114 表 4-20 初始模式整體適配度檢定摘要表 .................................................. 117 表 4-21 修正模式整體適配度檢定摘要表 .................................................. 119 表 4-22 競爭模式分析表 ..............................................................................120 表 4-23 直接效果分析表 ..............................................................................127 表 4-24 間接效果分析表 ..............................................................................128 表 4-25 總效果分析表 ..................................................................................129 V.

(12) 表 5-1 男女兩組群群組分析恆等性檢定摘要表 ........................................135 表 5-2 在未限制測量模式相同條件下男女兩群組巢狀卡方差比較表 ....137 表 5-3 在限制測量路徑係數恆等條件下男女兩群組巢狀卡方差比較表 137 表 5-4 在限制結構路徑係數恆等條件下男女兩群組巢狀卡方差比較表 138 表 5-5 在限制結構共變數恆等條件下男女兩群組巢狀卡方差比較表 ....138 表 5-6 加入性別干擾因素後潛在變項因果關係分析表（未標準化） ....139 表 5-7 加入性別干擾因素後潛在變項影響效果分析表（標準化） ........140 表 5-8 登山社團資歷低中高群群組分析恆等性檢定摘要表 ....................142 表 5-9 在無限制條件下低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ............143 表 5-10 在限制測量路徑係數恆等低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ................................................................................................................144 表 5-11 在限制結構路徑係數恆等低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ................................................................................................................144 表 5-12 加入登山社團資歷干擾因素後潛在變項因果關係分析表（未標準化） ........................................................................................................145 表 5-13 加入登山社團資歷干擾因素後潛在變項影響效果分析表（標準化） ................................................................................................................146 表 5-14 低中高登山資歷群群組分析恆等性檢定摘要表 ..........................148 表 5-15 在無限制條件下低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ..........149 表 5-16 在限制測量路徑係數恆等低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ................................................................................................................150 表 5-17 在限制結構路徑係數恆等低中高登山資歷群組巢狀卡方差比較表 ................................................................................................................150 表 5-18 加入登山資歷干擾因素後潛在變項因果關係分析表（未標準化） ................................................................................................................151 表 5-19 加入登山資歷干擾因素後潛在變項影響效果分析表（標準化） ................................................................................................................152 表 5-20 女群組建構平均數估計值差異分析表 ..........................................155 表 5-21 中高登山社團資歷兩群組建構平均數估計值差異分析表 ..........156 表 5-22 中高登山資歷兩群組建構平均數估計值差異分析表 ..................157. VI.

(13) 表 5-23 不同性別愛好登山者建構平均數檢定比較摘要表 ......................157 表 5-24 不同性別愛好登山者建構平均數檢定巢狀比較表 ......................158 表 5-25 不同登山社團資歷愛好登山者建構平均數檢定模式適配度摘要表 ................................................................................................................158 表 5-26 不同登山社團資歷愛好登山者建構平均數檢定巢狀比較表 ......159 表 5-27 不同程度恆等性下不同登山資歷深度休閒者潛在變項平均數對應表 ............................................................................................................159 表 5-28 不同登山資歷愛好登山者建構平均數檢定模式適配度摘要表 ..160 表 5-29 不同登山資歷愛好登山者建構平均數檢定巢狀比較表 ..............160 表 5-30 不同程度恆等性下不同登山資歷休閒者潛在變項平均數對應表 ................................................................................................................161. VII.

(14) VIII.

(15) 圖次圖 3-1 深度休閒者知識獲取行為因果模式 ----------------------------65 圖 3-2 研究步驟 --------------------------------------------------71 圖 3-3 因果結構模式路徑圖 ----------------------------------------88 圖 4-1 初始模式結構圖（標準化後） ---------------------------------116 圖 4-2 第一次修正後模式結構圖（標準化後） -------------------------118 圖 4-3 最適模式路徑關係圖 ---------------------------------------121 圖 4-4 中介效果競爭模式分析圖 -----------------------------------126 圖 5-1a 男生群組模式路徑關係圖 ----------------------------------140 圖 5-1b 女生群組模式路徑關係圖 ----------------------------------140 圖 5-2a 低登山社團資歷群組模式路徑關係圖 ------------------------147 圖 5-2b 中登山社團資歷群組模式路徑關係圖 ------------------------147 圖 5-2c 高登山社團資歷群組模式路徑關係圖 ------------------------147 圖 5-3a 低登山資歷群組模式路徑關係圖 ----------------------------153 圖 5-3b 中登山資歷群組模式路徑關係圖 ----------------------------153 圖 5-3c 高登山資歷群組模式路徑關係圖 ----------------------------153 圖 6-1. 本研究最適模式結構圖 ------------------------------------166. IX.

(16) X.

(17) 第一章緒論. 第一節研究背景研究背景與動機背景與動機研究之所以選擇研究深度休閒者的知識獲取行為主要背是源自於以下背景和動機。一、先備知識是享受深度休閒的基石當今社會多數人的休閒活動，陷於大眾化、短暫性、時尚性、低殖利性且隨興，產生許多社會問題，亟需提倡具長期性利益的休閒活動，使休閒真正成為生活中有意義的一部分，並朝健康及健全的社會風氣發展。根據 Stebbins（1992b）的研究，深度休閒與隨興休閒最大的不同在於前者是專注地、有系統地且終身持續地從事某一種休閒活動，因此它相當仰賴休閒知識與技能。根據他的六項特質理論，先備知識是享受歡愉安全深度休閒活動必備條件，缺乏休閒知識不僅無法享受深度休閒的樂趣，也無法成為深度休閒者，獲得深度休閒的自我效益和社會效益。依據 Csikszentmihalyi （1997）的高峰體驗理論，具備休閒活動所需知識和技能，通過一個帶有適度挑戰性的休閒活動，常能使休閒者獲得心流經驗和幸福感，由而願意持續和更多的投入於學習和休閒。休閒知識和技能的具備與高品質休閒活動及休閒行為的持續，兩者關係密不可分。其次，許多戶外休閒活動具有高風險特質，風險覺知能力及風險發生時的因應能力，也是休閒者必須具備的。在此同時，在他人行為傾向具潛在出險可能時，事前給予提醒或教導他人如何預防，甚至不幸發生急難時，如何適切地提供協助或解決之道，在在都有賴於專業的休閒知識和技能。既然深度休閒對於社會具有這麼崇高的價值，而知識先備對於深度休閒的意義又如此重大，研究者認為對於深度休閒者知識行為的研究是一件非常有意義的事。. 1.

(18) 二、建構理論模式更深入瞭解深度休閒者的知識行為然而對深度休閒者的知識行為的了知，須要一些理論架構及模式，植基於各種專業知識或學理，例如哲學、文化、社會、心理、社會心理、醫學、資訊、政治或教育，從多元角度有系統地描述深度休閒者的知識行為。為提倡長期性利益的休閒活動，國內外許多學者紛紛著手，分別從哲學、心理學、社會學或社會心理學角度進行深度休閒相關研究。其中，亦有針對深度休閒者在獲取休閒知識和技能進行相關研究。例如，Wilson 和 Walsh （1996）提出一般模型，解釋深度休閒者如何尋求資訊，並受到哪些因素影響，且各因素間如何相互影響；Sonnenwald（1999）提出多元模型，解釋深度休閒者的資訊行為是如何受情境脈絡(context)、處境(situation)和社會網路 (social network)的影響。這些模型也廣為其他研究者應用於研究深度休閒者的資訊尋求行為，例如林珊如（2005）、游建祥（2007），以及 Fulton (2005) 和 Gainor (2009)等，但相對於其他領域的研究則屬少數。由於知識行為涉及更多的認知、情感和心理層面，所以 Wilson et al.（1996）和 Sonnenwald（1999）的模式也無法直接用於說明深度休閒者的知識行為。國內有關深度休閒的相關實徵研究，大多數以特定深度休閒活動之休閒效益（余玥林，2002；莊麗惠、高士剛和尤英哲等，2008）、休閒障礙（林佑瑾，2003；鍾偉志，2006；詹博閔，2007）、流暢體驗（楊原芳，2006；李尚儒，2008；2009）、休閒投入（顏家芝、薛雅丹和黃文卿，2006）、遊憩專門化（陳梅君，2008）、涉入歷程（黃心佳，2008）、社區意識（吳武忠和林文苑，2004）、和行為模式（張孝銘，2006）、休閒態度（陳錫平， 2008）等，直接與休閒活動本身相關。至於有關深度休閒知識行為的研究則僅見於探討深度休閒者的學習經驗（周秀華，2005），至於知識識行為模式相關的研究，則尚付諸缺如。國外學者大多數集中於資訊尋求行為（information seeking behavior）的研究，除前述 Sonnenwald（1999）和 Wilson et al.（1996）外，其他如 Belkin （1980）、Brown（1999）、Chatman（1991, 1996, 1999）、Kuhlthau（1991）及 Pettigrew、Fidel 和 Bruce（2001）等人的研究也是如此。雖然在知識行為領域已有學者專家提出相關理論模式，例如 Nonaka 和 Takeuchi（1995）的 2.

(19) 外顯知識和內隱知識相互轉換模式（SECI Model），說明人類的知識和智慧如何藉由顯性知識和隱性知識的交互轉換而不斷成長，但是對於具有相當個人心理特徵和社會互動特徵的深度休閒者而言，該模式未必合適用於解釋深度休閒者的知識獲取行為。綜觀國內外，目前有關深度休閒者的知識行為理論模式甚少。因此，研究者認為若能開創性地發展出以深度休閒者個人心理特徵和社會互動特徵為核心的知識行為模式應是一件極具價值的事。三、找出支持深度休閒者積極找出支持深度休閒者積極投入知識獲取的積極投入知識獲取的關鍵投入知識獲取的關鍵因素關鍵因素知識行為的產生和顯現是果，果之所以產生，一定有其因緣，若能予以找出，即可建構出一套理論模式。然而產生知識行為的因與緣有隱有顯，種類繁多，誰是關鍵？這些因與緣彼此間的關連和作用為何？在在都必須加以釐清。依據行為學派學習理論，人類的學習行為係由驅力所促動，學習動機是外控的，是學習而來的，學習的模式為「外在刺激→需求→驅力→行為」（李永吟，2001）。需求是因，外在刺激是緣，驅力是因與緣交互作用，行為是果。依循這個架構，找出深度休閒者的需求、外在刺激、驅力，以及知識行為的表徵，欲建構出深度休閒者的知識行為模式是極其可行的。休閒學家 Godbey（1999，2002）認為，生活中很多樂趣並不是與生俱來，而是通過學習培養而得。一位休閒者發展出具有長期性利益的休閒活動和習性，並在過程中持續地獲取休閒知識與技能是有賴諸多條件支持的，這些條件至少包括休閒活動本質、個人、社會及環境四個面向（李力昌，2005；蔡宏進 2004；Stebbins, 1992b）。也許從此四個面向著手，將可更有系統地尋找出深度休閒者的需求、外在刺激、驅力，以及知識行為的表徵。首先，以休閒活動本質言，休閒活動分為觀賞活動、社交活動、體能活動、創造性或自我實現活動四個層級，這些休閒活動的本質意味著該項活動所蘊含的樂趣及從事該項活動所須具備的知識和技能內涵與層次（顏妙桂， 2003），這些本質對於休閒者更多的休閒投入與新休閒知識和技能的學習投入是否有關？究竟帶來哪些影響？ 3.

(20) 其次，以個人面向而言，從休閒活動中獲得自我效能、自我充實、自我實現、自我能力表達、自我個體表達、自我印象、自我滿足、自我享樂等價值一直是支持深度休閒者持續投入休閒活動很重要的因素（Stebbins, 1992b, 2007），這些效益的追求是否與休閒者投入於新休閒知識和技能的學習有關？假如有關，那它們又是如何影響著深度休閒者對新休閒知識和技能的學習？依據 Kelly （ 2002 ）的說法，認為深度休閒者大多是自我引導學習者（self-directed learner），他們自動自發的學習，並為學習成果負責。他們終其一生隨時隨地，透過任何可用方法選擇、經營和評估他們自己的學習活動，亦即，深度休閒者終其一生持續投入於知識技能的學習，發展休閒技巧和鑑賞力。這是否意味著它不須要其他中介因素，即可直接產生影響作用？還是必須在深度休閒者發覺個人休閒知識技能不足或有誘人的新知時，才會產生作用，激發學習的慾望並產生學習行為？當加入外在社會因素的作用後，它又如何影響知識獲取行為？最後，依據 Stebbins（1992b, 2007）的六項特質理論，大多數的深度休閒活動往往都是以社會互動的型態進行，而且深受社會規範、團體吸引、團體成就、團體維護和團體認同等的影響。那他們的知識行為是否也會受到這些因素的影響？假如是，那它們又是如何影響著深度休閒者對新休閒知識和技能的學習？它們是否不須要其他中介因素，直接產生影響作用？還是必須在深度休閒者，因休閒活動本質、個人自我價值的追求，社會互動因素的交互影響，促使休閒者個人發覺休閒知識技能不足或有誘人的新知時，才會產生作用，激發學習的慾望並產生學習行為？例如，深度休閒者在社會規範的要求下，必須消彌知識或技能的不足；或在社會資本的支持下，有機會觀摩或接觸覺察到某項休閒活動散發前所未有的樂趣；或在追求團體吸引、團體成就、團體維護和團體認同等社會影響因素的驅動下，他們更願意持續地投入學習新的休閒知識和技能？以上述這四個面向與行為學派學習理論模式對照，個人面向對應至深度休閒者的個體需求，團體面向對應至外在影響，而休閒者個人發覺休閒知識技能不足或有誘人的新知產生獲取知識的內在驅力對應至該模式的驅力。但植基於這樣的對應，建構出的理論模式是否適切，則有賴以實徵資料驗證。 4.

(21) 四、新建模式需新建模式需通過層層檢驗模式需通過層層檢驗以一套理論模式呈現各相關因素間完整的因果關係，並瞭解各因素彼此間的影響效果，日後便可做許多的運用。例如應用該模式解釋深度休閒者主要是受到哪些因素的影響，藉由這些因素的增強或減弱使深度休閒者更積極投入休閒知識和技能的獲取，由而提升其休閒的品質、滿意度和幸福感，而且也可應用於休閒環境設施和活動的設計、實體或虛擬社群的經營，以及休閒者個人學習動機的激發，激勵深度休閒者更積極投入休閒知識和技能的獲取。既然任何一套理論架構影響是如此深遠，它的品質便顯得更為重要。因此，本研究認為提出的理論模式的品質理當得通過層層的考驗。同時，任何一個理論模式也自有它的極限，也應該加以披露，供有意應用該理論模式者，預先瞭解它的適用性。這些考驗包括測量系統和結構模式的品質檢驗，測量系統是建構結構方程模式的元件，其品質攸關結構方程模式的表現。其次，縱使最終獲得的結構方程模式達到應有的品質水準，但它的各項結構特徵和表現，在不同的群組是否也能維持一致性？例如，在加入性別干擾因素後，理論模式能否通過測量係數恆等、結構係數恆等、結構共變數矩陣恆等、結構誤差共變數矩陣恆等、測量誤差共變數矩陣恆等，以及潛在變項平均數恆等各種考驗？它的極限到哪裡？期盼能逐一釐清，確認建構的模式果真具有一定的品質，日後被廣為應用於深度休閒者知識行為的研究或實務工作，對社會有所貢獻。. 第二節第二節研究目的與假設研究目的與假設. 壹、研究目的居於上述研究背景與動機，本研究的目的在於探討以下課題： 1. 驗證深度休閒者是否如 Stebbins（2001a）所言，具備獲取休閒知識和技能的特質。這項特質是否會因休閒者個人的年齡、性別、教育程度、居住地和社團資歷等人口變項之不同而有顯著差異。 5.

(22) 2. 建構具足夠解釋力的理論模式，俾有系統地觀察深度休閒者在獲取休閒知識時，是否受到哪些關鍵因素的影響，以做為休閒教育者或休閒實務工作掌握瞭解相關因素，以激發或支持深度休閒者持續於休閒知識獲取。 3. 驗證該理論模式的適切性和健全性，能否通過多群組統計條件的考驗，並瞭解各群組建構系統的平均數有無顯著差異。. 貳、研究問題與假設基於上述研究目的，本研究界定研究問題與假設于下：問題一、深度休閒者是否如 Stebbins（2001a）所言，具有高度投入獲取休閒所需知識的特質？ H1.0：深度休閒者的知識投入度值高於 3.00，並達.05 顯著水準。 H1.1：所有深度休閒者在行為投入的平均值高於 3.0 H1.2：所有深度休閒者在認知投入的平均值高於 3.0 H1.3：所有深度休閒者在情緒投入的平均值高於 3.0 H1.4：所有深度休閒者在社會心理投入的平均值高於 3.0 問題二、深度休閒者在獲取知識時的行為投入、認知投入、情緒投入和社會心理投入是否在不同性別上有顯著差異？ H2.1：不同性別深度休閒者行為投入程度無顯著差異 H2.2：不同性別深度休閒者認知投入程度無顯著差異 H2.3：不同性別深度休閒者情緒投入程度無顯著差異 H2.4：不同性別深度休閒者社會心理投入程度無顯著差異問題三、深度休閒者在獲取知識時的行為投入、認知投入、情緒投入和社會心理投入是否在不同年齡上有顯著差異？ 6.

(23) H3.1：不同年齡深度休閒者行為投入程度無顯著差異 H3.2：不同年齡深度休閒者認知投入程度無顯著差異 H3.3：不同年齡深度休閒者情緒投入程度無顯著差異 H3.4：不同年齡深度休閒者社會心理投入程度無顯著差異問題四、深度休閒者在獲取知識時的行為投入、認知投入、情緒投入和社會心理投入是否在不同居住地區上有顯著差異？ H4.1：不同地區深度休閒者行為投入程度無顯著差異 H4.2：不同地區深度休閒者認知投入程度無顯著差異 H4.3：不同地區深度休閒者情緒投入程度無顯著差異 H4.4：不同地區深度休閒者社會心理投入程度無顯著差異問題五、深度休閒者在獲取知識時的行為投入、認知投入、情緒投入和社會心理投入是否在不同教育程度上有顯著差異？ H5.1：不同教育程度深度休閒者行為投入程度無顯著差異 H5.2：不同教育程度深度休閒者認知投入程度無顯著差異 H5.3：不同教育程度深度休閒者情緒投入程度無顯著差異 H5.4：不同教育程度深度休閒者社會心理投入程度無顯著差異問題六、以社會影響、自我追求、求知驅力和獲取投入四個潛在變項所建構的深度休閒者知識獲取模式（以下簡稱本研究理論模式）是否適切且變項間的效果如何？ H6.1：本研究理論模式適切. 7.

(24) H6.2：社會影響對自我追求有正向直接效果且達顯著水準 H6.3：社會影響對求知驅力有正向直接效果且達顯著水準 H6.4：自我追求對求知驅力有正向直接效果且達顯著水準 H6.5：求知驅力對獲取投入有正向直接效果且達顯著水準問題七、本研究理論模式不因性別、登山社團資歷和登山資歷不同而影響其適配度？ H7.1：本研究理論模式不因性別不同而影響其適配度 H7.2：本研究理論模式不因登山社團資歷不同而影響其適配度 H7.3：本研究理論模式不因登山資歷不同而影響其適配度問題八、不同性別、登山社團資歷或登山資歷的深度休閒者在社會影響、自我追求、求知驅力及獲取投入四個建構的平均數有無顯著差異？ H8.1：男女深度休閒者在社會影響、自我追求、求知驅力及獲取投入四個建構的平均數無顯著差異 H8.2：不同登山社團資歷的深度休閒者在社會影響、自我追求、求知驅力及獲取投入四個建構的平均數無顯著差異 H8.3：不同登山資歷深度休閒者在社會影響、自我追求、求知驅力及獲取投入四個建構的平均數無顯著差異. 8.

(25) 第三節第三節名詞解釋本研究使用之專有名詞及其操作型定義如下：一、深度休閒者深度休閒者深度休閒者是指有系統地從事某一種休閒活動，投入如事業般的專注，藉此機會獲取和展現特殊的技巧、知識及經驗，使參與者具非常充實及有趣的感覺的個體 (Stebbins, 2007)。本研究所稱深度休閒者是指登山社團正式會員，持續從事登山活動，並於 2008, 2009 及 2010 年每年登中級山或高山至少一次以上，且至受訪時，仍持續從事登山活動者，包含業餘者、嗜好者和志工。二、獲取投入獲取投入投入是指個體從事某項特定活動在行為、認知、情緒及社會心理所做投入的總和（程紹同、江澤群、黃煜、彭小惠和呂佳霙譯, 2003；Zaichkowsky, 1994）。本研究所稱獲取投入係指研究對象於研究者編製之知識獲取投入分卷調查表，在行為、認知、情緒及社會心理四個構面投入的得分狀況，得分越高表示獲取投入的程度越高。行為投入係指個體投入時間及精力從事某特定活動 (Stone, 1984)。本研究所稱行為投入是指研究對象經常投入時間及精力於蒐集、體驗和練習登山知識技能。例如閱讀雜誌或上網瀏覽蒐集登山知識技能、參與活動從中體驗、觀摩或聽取他人指導並練習。認知投入是指個體在行為投入中在先備休閒知識和技能時，專注於知識內容和意義的認知，包括內容擷取、意涵理解和邏輯思考（程紹同等人, 2003）；黃希庭（1993）指出認知是指知識如何獲得、轉化、表徵、貯存和再現。本研究所稱認知投入是指研究對象在獲取知識時，專注於知識內涵和意義的覺知和記憶、領悟和推理及創造和問題解決。. 9.

(26) 情緒投入是指個體從事某特定活動時，對該項活動抱持的態度、感覺及情感，它包括活動涉及的人、事和物（程紹同等人, 2003）。本研究所稱情緒投入是指研究對象獲取知識時，對傳授者、知識獲取，以及知識技能的內涵表現出厭惡或喜歡，對成果的喜悅、焦慮或挫折等情感表現。社會心理投入係指個人對知識獲取這件事的一種興趣的狀態和感受（Zaichkowsky, 1994）。本研究所稱社會心理投入是指研究對象於獲取知識時的心理感受，如感覺休閒知識和技能是重要的、生動有趣的、與己相干的、具吸引的、是休閒所須的、是值得全心投入的。三、求知驅力求知驅力求知驅力是指個體自我覺本身既有知識與自訂目標或他訂規範存在差距，或自我覺知又有本身喜好的新發現或新知識出現並感覺驚奇，這兩方面的覺察將驅使個體產生獲取知識行為（Savolainen and Jarkko, 2007）。本研究所稱求知驅力是指研究對象於研究者編製之求知驅力問卷調查表，在知識落差焦慮及新知享有驅力兩個構面的得分狀況，得分越高表示內在求知驅力越高。知識落差焦慮是指個體覺察知識已不足以滿足自訂目標，為因應知識的需求或差距，當事人將做意識性的努力以獲取知識（Case, 2002）。本研究所稱知識落差驅力是指研究對象在覺知知識落差時，內心產生的焦慮感和恐懼感，以及亟思加以平衡的心理壓力。新知享有驅力是指知識本身存在之豐富性、神秘感和樂趣性，有如一種魅力，會使接觸者感到驚奇，而產生亟思一探究竟的驅力（Pieper & Mott, 1995）。本研究所稱新知享有驅力是指研究對象在接觸全新的知識或技能引發興趣和渴望，並亟思取得而獲致滿足。四、自我追求自我追求深度休閒者於自我效能、自我充實、自我實現和自我展現等的追求，稱為自我追求（Gould et al., 2008）。本研究所稱自我追求，係指研究對象於研. 10.

(27) 究者編製之自我價值追求問卷調查表，在自我效能、自我充實、自我實現和自我展現四個構面的得分，得分越高表示追求自我價值的需求越高。自我效能是指有關個人在含有新奇、無法預測及壓力因素的情境下，能夠多有效的組織並執行必要行動的自我判斷（Bandura & Schunk, 1981）。本研究所稱自我效能的追求係指研究對象在休閒活動過程，有意識的設定目標，採取行動朝此目標前進，期望自己面對壓力時，能有效組織並判斷，並採取必要因應行動，當遭遇困難時，仍能堅持並加克服。自我充實是指個體不斷提升個人的智力或精神資源的過程（Stebbins, 2007）。本研究所稱自我充實的追求，係指研究對象期望學習更多樣的知識和技能；對達成休閒活動任務的認同，體認安全圓滿完成休閒任務的重要性，而願意積極學習；期望於活動中能自由決定和自主；期望能獲得休閒愉悅和樂趣的回饋。自我實現是指「個體在世界中盡其所能實現其所能的心理傾向，這種自我實現的心理傾向是一種驅力(drive)。(Goldstein, 1995)」本研究所稱自我實現的追求，係指研究對象對實現自己的潛能、創造力、理想、信念和超越自我的追求。自我展現是指深度休閒者在休閒活動中表現他們的技能、知識和能力。自我展現包含能力的表現和個體性（individuality）的表達（Stebbins, 2007）。本研究所稱自我展現的追求度，係指研究對象對能於休閒活動中盡情地表現自己的技能和知識；能以專業獲得敬重或誇讚；能展現自己所能，以專業助人；能有與眾不同的表現等的追求。五、社會影響所謂社會影響（social influence），是指個體的價值觀、態度、意識型態或行為，受其社團或社群的規範限制和保障，受其資源的豐富與匱乏限制與支持，以及受到個人為追求團體吸引、團體成就和團體維護的影響，產生態度或行為上的改變（Hanneman, 2005）。本研究所稱社會影響，係指研究對象研究者編製之社會影響問卷調查表，在社會規範、社會資本、團體吸引、. 11.

(28) 團體成就和團體維護五個構面的得分狀況，得分越高表示承受的社會影響力量越高。社會規範係指登山社團或社群用以定義「什麼是正確的」及「成員應怎做」的角色預期所產生的共識，並成為成員行為的準則（Kelly, 1987, 2002）。本研究所稱社會規範的影響，係指研究對象願意參加社團組織，體認社團規範的必要性；願意遵守社團組織對於社員身份和角色的正式規定；服從社團組織賦予某個成員的權力；於活動中，服從領隊或其他團員的指示；願意調整自我行為，符合社團要求。社會資本係指社團或社群之間的人際關係，透過這些關係，當事人可以取得並運用其他人所擁有的資本（Hanneman, 2005）。本研究所稱社會資本的影響，係指社團成員間的關係，團體文化和能自社團獲得的資源三個構面，例如，社團教育訓練課程、講義、刊物和網站；社團中正式賦予頭銜，擁有專業知識和技能的專家；社團中存在著的積極正向文化和氛圍；社團中密切的人際關係網路；社團規劃和執行活動的能力；社團中樂於互助和彼此分享的風氣。團體吸引是指個人對社團或社群的團體認定並且被接受成為團體成員的期望（Stebbins, 2007; Gould et al., 2008）。本研究所稱團體吸引的影響，係指研究對象對社團的認同；並對社團蘊藏的社會資本，親切的人際關係，舉辦活動的效能，提供服務的效能，解決問題的能力，社團獨特文化和榮譽等產生喜愛、仰賴、依附並樂於參與。團體成就係指是一個社團或社群團體所有成員的績效、互動和期望的總成果（Stogdill, 1959）。本研究所稱團體成就的影響，係指研究對象在意團隊目標或任務的達成；在休閒活動前，願意投入資源，做必要的充實和準備；並於活動過程中，願意竭盡所能，確保休閒活動目標的達成；願意與團隊其他成員合作共同完成休閒活動；並以團體成就感到光榮等。團體維護是指個人為確保社團或社群團體能被維護、繼續發展和維持成為一個和諧的組織而做的付出（Stebbins, 2007; Gould et al., 2008）。本研究所稱團體維護的影響，係指研究對象在意團體的和諧融洽，為此，願意積極. 12.

(29) 做為和諧人際的媒介，增進團體和諧；樂於貢獻所知所能，使成員樂於參與團體活動；調整自我，避免衝突；承擔他人的任務，避免衝突；謹守團體倫理與分際，維持團體和諧；推薦團體特質，吸引他人樂於加入等。. 第四節第四節研究範圍與限制. 壹、研究範圍. 一、以研究對象言：以研究對象言：深度休閒項目包括甚廣，本研究僅以登山愛好者為研究對象，由於愛好登山者遍布於社會各處，無法一一尋覓，為利於告知並方便受訪者於線上填寫問卷，故再進一步選取以設有網站之登山社團團員為研究對象。由於缺乏次級資料做為精準界定研究對象並做分層隨機抽樣，但為使樣本涵蓋台灣地區各縣市登山者，本研究每縣市選擇會員人數 100 人以上登山社團二個，以行文或電話請於網站上公告本研究訊息，或逕以註冊成個人會員並自行公告本研究訊息，請填寫書面問卷或至問卷置放網站填答。二、以研究內容言：以研究內容言：本研究旨在探討求知驅力、自我價值追求及社會影響於知識獲取投入的直接和間接影響效果，由而建構登山深度休閒者知識獲取行為模式。求知驅力係以個人的知識落差驅力和知識本身散發的誘惑力構成；其次，自我價值追求係以自我效能、自我充實、自我實現和自我展現構成；最後，社會影響係以社會規範、社會資本、團體認定、團體成就及團體維護等五項構成。另外，知識獲取投入係以投入時間及精力的堅持，並以行為、認知、情意及社會心理投入程度為構成要素。依據 Stebbins（1997b）的六特質論，深度休閒者的知識行為研究，應該包括知識獲取與展現；倘若再參考知識管理相關文獻，發現知識行為尚可包. 13.

(30) 括知識創造和分享，但為使研究更為聚焦，且知識的展現，可能受到休閒活動當下情境因素的影響，其研究取向及方法，或許應不同於知識獲取行為，故本研究決定仍以知識獲取為研究範圍。其次，就如同資訊行為研究分為個體資訊行為（IIB）及協同合作資訊行為（CIB），雖然多數登山活動均屬於團體行為，亦得以協同合作知識行為為研究課題，但基於此類研究所需資源，非研究者所能負荷，故仍以個體登山者之知識獲取行為為範疇。. 貳、研究限制研究限制. 一、研究樣本的限制本研究以設有網站之登山社團團員為研究對象，故未設有網站社團之團員恐無法觸及。其次，由於缺乏次級資料，無法瞭解本研究對象母群體總人口數，故僅能藉由登山社團選擇合乎深度休閒者操作型定義之對象填寫問卷，無法進行亂數抽樣。二、研究變項的限制影響深度休閒者獲取知識行為的因素很多，例如 Wilson et al.（1996）所舉的環境、情境脈絡及處境等外在因素，休閒者個人在群體或休閒活動中扮演角色，休閒者個人的人格特質或其他人口變項因素，以及 Hanneman(2005) 所說的社群中的社會網絡特徵，如密度、人際距離等，都可能是影響因素。因為本研究的範疇既聚焦於深度休閒者的知識獲取行為，研究者認為應該依據 Stebbins（2001）對深度休閒的定義及其六項特質涉及的變項。深度休閒的六項特質可以區分為休閒活動本身因素、個人因素及社會因素等三類，休閒活動本身指的是活動本身所蘊藏的知識和樂趣，個人因素指的是個人的職志、堅持和利益的追求，社會因素指的是團體吸引、團體成就和團體維護，以及團體認同和獨特的精神和文化。. 14.

(31) 由於 Fulton (2005)以世界各地的業餘家譜研究者為對象，研究發現社群成員間資訊分享深受社會規範的影響，是 Stebbins（2001）六項特質中所無的；其次，依據 Inkpen 和 Tsang (2005)的研究發現社會資本會促進社群中知識的分享與移轉，可見得該兩項社會因素對於深度休閒者的知識獲取行為也可能有相當影響，因此，本研究乃將該二項因素納入研究變項之中。本研究係假定當個體有求知驅力時，他將開始設法獲取所需知識。但個體的求知驅力是來自於自我價值追求（亦即，自我價值追求效能、自我充實、自我實現和自我展現），並受到社會影響（亦即，社會規範、社會資本，以及團體吸引、團體成就和團體維護的追求）的影響，當自我價值追求的慾望越強烈，或社會影響的影響力越大，個體知識獲取的投入就越多。至於休閒活動本身的特質、休閒者個體的特質（如人格類型、所得、職業）、社會文化、環境、情境脈絡等等，則未納入初始模式中。 (一)求知驅力變項部份本研究係以自我知識落差驅力與外在新知驅力驅力來測量求知驅力，是否還有其他方面的驅力也是構成求知驅力的一部份，須要繼續挖掘。其次，個人知識落差驅力與新知驅力驅力兩者在求知驅力的組成上，到底孰重孰輕，本研究僅假設其組成是呈線性關係之外，並未加上任何權數。直觀上，該兩變項存在相輔相成的乘數效應，落差驅力是推力，新知驅力是拉力，一推一拉持續引發求知驅力，兩者間就組成求知驅力的方向究竟是否一致或呈現抵銷作用有待加以釐清。另外，知識落差驅力與新知驅力驅力可能受個體對整體知識體系的瞭解、個人休閒資歷的體會和經驗、個人覺察的敏銳度等的影響，但礙於研究資源的侷限，本研究並未就此再做人深入探討。 (二)獲取投入變項部份依據 Astin（1984）、Pace（1988; 1990）和 Tinto（1997）的觀點，投入涉及品質的層面。若要確實瞭解深度休閒者知識獲取投入的狀況，理當應兼顧量與質兩個方面研究，本研究是以深度休閒者為知識獲取在行為、認知及情緒以及社會心理上投入的程度為考量。. 15.

(32) 本研究中的行為性投入，由於受訪者所處場域不比學校有課程時數或授課紀錄等客觀數據以為衡量個人時間與精力投入依據；且，一年期長，累計時數記憶未必精確，故本研究並未以投入的時間、頻率和持續性等來做為構成兩潛在變項可能存在衡量上的限制。最後，投入屬於內在社會心理層面，固然可做為個人外顯行為的表徵，但其間是否存在絕對的必然關係，還有待繼續探究。 (三)自我追求變項部份深度休閒者有各種不同的需求，本研究僅就與知識獲取比較相關的自我效能、自我實現、自我充實及自我展現等與能力和知識有關的追求項目納入，至於生理需求及安全需求等，以及 Stebbins（1997b, 2007）自我滿足和自我形象等要素，本研究並未包含在內。 (四)社會影響變項部份社團即是一個小型社會，社會中存在社會標準和規範等影響因子，對個人產生學習成長驅力。個人嵌身社會，其知識獲取行為自受到此一驅力的牽引，但在此同時，社會亦蘊藏豐富資源，成為個人獲取知識重要的社會資本。事實上，社會存在的影響因子各式各樣，遠超過社會標準和規範。其次，嵌身社會中的個人對社團產生的社會心理情愫，也不僅限於團體吸引、團體成就及團體維護等的追求。因此，其他來自外部的社會影響因子或發自個人內心的社會心理情愫，對於求知驅力及知識獲取行為的影響如何，本研究並未涉及。三、量化研究的限制首先，深度休閒種類很多，本研究僅以登山深度休閒者為研究對象，欲將研究所獲得結果推論至其他深度休閒活動有其限制，故有待繼續在其他休閒領域進行研究和比較。其次，本研究係以問卷調查方式蒐集登山深度休閒者的知識獲取投入、求知驅力、自我價值追求和社會影響的測量資料，其研究結果僅能瞭解普遍性趨向與差異，若欲深入瞭解每一登山社團或登山者個體的知識獲取行為，則應採質性研究，做進一步的探究。. 16.

(33) 最後，因受資源限制，本研究僅以每縣市社員 100 人以上登山社團為取樣範圍，若要將研究結果推論至所有登山者有其限制，若欲突破此一限制，則需更完整且有效的登山社團會員資料，並依此資料進行抽樣設計和研究分析。四、文獻的限制國內外有關個體知識行為的研究正方興未艾，所以相關理論及研究不多，應用於深度休閒領域研究者更少，因此在形成初始模式及製作工具以驗證此一模式時，難免集中運用少數幾位研究者的論述，以及引用資訊行為的相關研究文獻。其次，有關團體吸引、團體成就和團體維護的相關文獻也少，因此有關其定義及在深度休閒研究的意義，也僅參考少數幾位學者的著作。. 17.

(34) 18.

(35) 第二章文獻探討本章逐一探討有關文獻，以瞭解深度休閒的內涵及特質，先備知識對深度休閒的意義，知識獲取的概念、學習理論及影響知識獲取的因素。. 第一節深度休閒者的知識獲取行為相關深度休閒者的知識獲取行為相關研究相關研究. 壹、深度休閒的內涵深度休閒的內涵. 一、深度休閒的演進深度休閒的演進與定義演進與定義人類深度休閒存在已久，直到社會學家 Stebbins 自 1979 年開始研究業餘者參與活動的過程，才在 1982 年正式提出「深度休閒（serious leisure）」這一概念（ Stebbins, 1982）。他指出休閒有兩種，一種為隨興休閒（ casual leisure），是「一種立即的、發自內在的、短暫愉悅的活動，這類活動僅須稍加訓練或甚至無須任何訓練即可享受參與」；另一種稱之為深度休閒，是「人們有系統的從事一種活動，投入如事業般的專注，藉此機會獲取及展現特殊的技巧、知識及經驗，這使得參與者有非常充實及有趣的感覺。（Stebbins, 1992b）」誠如定義所意味的，深度休閒強調休閒者的意義和價值，對自己的內在報酬的承諾。Tomlinson (1993)認為深度休閒可被視為對新社會和文化情勢一種獨特形式的反應，當前社會傳統社群和宗教機構不再有效的情勢下，深度休閒誠為意義和團結和諧的泉源。尤其是在資訊化世代，深度休閒可做為工作的難以估計的替代品(Stebbins, 2001a)，因為工作已經不再是那麼重要到能使人願意投資積極的投入情緒、生理和智力，而是在社群中才能獲得自尊。 Stebbins (1994)主張深度休閒活動有利於經由環繞在深度休閒的高度演化的社會世界的整合。因此，從社會心理觀點，深度休閒主要的功能是產生並溝通能強化社會和諧的意義。從心理學觀點，深度休閒有益於參與者獲得歸屬 19.

(36) 感和參與感。在後工業社會，支薪型工作的角色將逐漸式微，取而代之的將是深度休閒式的生活風格、角色認定和生活樂趣。根據 Stebbins(1992b)對深度休閒所下的定義，深度休閒活動參與活動的型式有業餘、嗜好或志工三種，其活動方式是有系統的和穩定的，雖然在過程中可能會經歷許多困難，但參與者多能排除萬難堅持到底，並將此項活動視為一生的志業努力不懈。深度休閒活動通常基於三項原則：純熟的技術、知識和經驗。深度休閒是一種深層的滿足感及存在感，通常參與者不只是參與，而是更將該項休閒視為生活的一部分，以自由自在的心情去參與休閒，並認真慎重的向既定目標前進(Stebbins, 1997b)。隨興休閒是順其自然的，它是人生單純的樂趣之一，就如：閱讀雜誌、公園閒逛、打個盹、聽聽音樂，它有六種類型：玩樂、放鬆、被動性的娛樂、主動性的娛樂、社交性的對話及感官的刺激。深度休閒的「深度」代表專注與奉獻，它不是嚴肅的意思，而是具有相當大的樂趣而非壓力，深度也代表蘊含著認真、真摯、重要和慎重的特質（Stebbins, 1992b）。依據 Chiksenmihaly (1997)的心流理論，Stebbins (1997b)主張隨興休閒活動往往無法產生最佳的經驗感，因為隨興休閒通常缺乏足夠的挑戰性及活動控制感，而後者正是達到心流最基本的元素。二、深度休閒的特質深度休閒的特質 Stebbins（2001）主張深度休閒具備六個基本特質。首先是，深度休閒需要先備知識和技能（need to put in effort to gain skill and knowledge）；第二，深度休閒需要堅持的毅力；第三，深度休閒可以成為畢生的職志（career in their endeavors）；第四，深度休閒所獲得的利益是持久的，並且得到個人和社會性的報酬；第五，深度休閒的參與者對於他們的社群有強烈的認同感，可能顯現在共同的表現上，例如同樣的穿著風格；最後，在深度休閒領域裡可能存在某種獨特的精神或文化。以上第一項屬於休閒活動本身蘊含的特質，第二項至第四項屬於個體的心理特徵，最後兩項屬於社會互動特徵。本研究參考顏伽如（2003）的分類方式，針對個體的心理特徵及與社會互動的特徵探討於下。 20.

(37) (一)深度休閒者個體的心理特徵深度休閒者的心理特徵指的是參與者心理的特殊狀態，而根據 Stebbins （1992b）的理論，其心理特徵有以下三點： 1.堅忍不拔的毅力深度休閒的參與者以認真的態度來參與休閒，而且一步一腳印的學習和體驗休閒，最後可在休閒活動中尋找屬於自己的興趣、專長；在過程當中如遇到困難、突發事件及環境因素等困頓的狀態，深度休閒者往往能以堅忍不拔的毅力，突破困境努力向前，例如：現今社會那些每天到運動場、健身中心、球場或游泳池從事規律運動（余玥林，2003），能暫時拋開工作職位或社會地位，以自由自在的心情去參與自己所喜愛的運動，單純的享受運動的過程並堅毅地向目標邁進。 2.如追求畢生志業般的努力對深度休閒者而言，參與休閒就像追求一種畢生的志業，因此參與過程中都有如面臨事業成敗的關鍵時刻、功成名就、投入、突發事件等類似的情形發生（顏伽如，2003）。 3.獲得持久性休閒效益 Stebbins（1992b）認為有持久性的利益是深度休閒很重要的特色之一，其主要內容有以下 9 種，自我實現、自我充實、遊憩及恢復身心、成就感、提升自我形象、自我表達、社會互動及歸屬感（ social interaction and belongingness），及持久心理效益(lasting physical products of the activity)。另外還有第 9 項自我滿足（self-gratification）或是純樂趣（pure fun），第 9 種效益相較於前面 8 項，其效益是屬於較短暫的。 (二)深度休閒者的社會互動特徵 1.團體的獨特文化深度休閒的參與者對於自己所參與的活動會有特殊的信仰、價值觀、道德標準、工作表現這些元素就會自然而然的形成深度休閒者的特殊精神，亦可稱之為團體中的「次文化」。. 21.

(38) 2.強烈的認同感深度休閒者對於所選擇的活動有強烈的認同感，他們會認定自己參與休閒中的概念及想法，而且對於自己喜歡的活動會很樂意與他人分享，對於生活中與休閒相關的活動會很樂意的積極參與。從上述文獻探討瞭解，深度休閒者的六項特質（Stebbins, 1999b, 2001a, 2001b, 2007），可以分為四個要素：休閒活動本身蘊含著須要具備的知識和技能的特質、休閒者個體的心理特質、社會互動特質和先備知識，因此，本研究乃思應可以此四個要素，建構深度休閒者知識獲取行為模式。首先，知識本體涉及各項深度休閒活動蘊含的知識特質，這些特質隨活動之不同而異，例如靜態的橋藝、書法或寫作，動態的游泳、田徑、登山或越野，它們所蘊藏的知識顯然不同，但以休閒者而言，至少將涉及三個層面，一個是已知和未知，亦即已備和未備；其次是有趣和無趣；另一個則是生疏和熟練；這三個層面，將影響休閒者獲取的動機、意願及投入的程度。其次，深度休閒者個體往往是追求自我效能、自我實現、自我充實、恢復自我身心、成就感、提升自我形象、自我表達、自我滿足者，為滿足這些需求而從事休閒活動時，若發現先備知識和技能業已無法應付休閒活動之需時，勢必引發休閒者內在的壓力或失調，在其他條件成熟時，將出現獲取知識的行為。第三，深度休閒者往往以集社方式共同從事休閒活動，藉團體力量和休閒活動，滿足自我效能、自我實現、自我充實、恢復自我身心或自我表達等等的需求，並被團體吸引，同時也樂於為維護團體和諧和達成團體成就而奉獻。最後，深度休閒者在先備知識時，往往必須採取具體的行動，如蒐集、閱讀、觀摩、練習，獲取相關知識，在獲取知識中，也必然產生認知、情感和心理反應。此四個構面只是一個探索深度休閒者知識行為的基本理論框架，它們所包含的各項要因，彼此的因果關係和影響程度，以及其他的影響要素，在在有待探討。 22.

(39) 三、深度休閒的分類深度休閒理論將參與者依不同特色及角色分類，分為業餘者、嗜好者及志工三類，他們的自我期許，參與活動的態度，投入的時間和心力不同，所需具備的知識技能專業度也不一，以下針對各類作說明： (一)業餘者業餘者以部分的時間投入休閒活動且不以此維生，但其認真參與的態度與長時間心力的大量投入則是一般大眾所不及的，是深度休閒中，參與人數較少的一類，而 Stebbins(1992b)說明深度休閒中的業餘者的特點如下：(1)他們投入大量時間及精力參與休閒活動；(2)他們很認真的追求；(3)他們對於想做的事，比較不在乎時間和金錢的投入；(4)他們以追求專業水準為目標。他更進一步的發展出「專業人士－業餘者－民眾」架構 (P-A-P, professionamateur-public) 來說明業餘者在一般大眾與專業人士間重要的連結性 (Stebbins, 1982)。 (二)嗜好者深度休閒的嗜好者與業餘者同樣對於活動有所承諾，但是在休閒的領域中並不講求專業化與職業化，例如：旅遊或遊戲等，也沒有像業餘愛好者中有所謂專業人士的存在，所以嗜好者不屬於 P-A-P 系統中的一部分(Stebbins, 1992a, 1992b)，通常這一類的嗜好的參與者所涵蓋的年齡很廣，可分為五個領域，蒐集者（如：集郵等）、製造者（如：裁縫師等）、無專家加入活動的參與者（如：健身、賞鳥等）、競爭性比賽的競賽者（如：西洋棋、排球等）、因個人理由而對自由藝術等領域喜愛的狂熱者。其中，藝術熱愛者對於某種知識的吸收有強烈的渴望，不僅想要獲得，而且更期盼廣泛深入的瞭解。 (三)志工志工在從事深度休閒所產生的滿足是來自於幫助他人後所獲得的快樂，他們樂於奉獻，在辛苦的工作中獲得成就感這是一種個人在自我價值中認可的助人活動（顏伽如，2003），其主要動機有二，一是助人（利他行為），. 23.

(40) 另一是自助（自我興趣），相較於業餘者及嗜好者皆以自我興趣為主的內在動機，志願服務者的利他動機 (altruistic motive) 則顯得更具特色。四、深度休閒特質的衡量為衡量深度休閒的六個特質，Stebbins 及其同僚 Gould, Moore 和 McGuire 於 2008 年發展出 72 題式和 54 題式深度休閒量表（簡稱 SLIM），他們的研究結果顯示 72 題式深度休閒量表的整體架構的適合度、信度及跨樣本的一致性是可接受的，而 54 題式量表的適合度和內容建構效度更佳，兩種量表均可用以衡量休閒者具備深度休閒的六項特質的狀況。 Stebbins 及其同僚是以 18 個因素衡量六個特質，72 題式量表的每個因素各有四個題目，54 題式量表的每個因素各有三個題目。首先，知識先備是以努力（Effort）為衡量因素，所謂努力係指投入於學習、演練、改善和提升知識和技能所下的功夫。第二，毅力是以堅持（Perverance）為衡量因素，所謂堅持是指對某目標導向行為的堅持。第三，畢生職志是以職志進程狀況（Career Progress）和職志偶發事件投入狀況（Career Contingencies）為衡量因素。第四，持久性效益的衡量因素則分個人和團體兩部分，個人效益部分包含自我充實（Personal Enrichment）、自我實現（Self-Actualization）、自我能力表達（Self-Express Abilities）、自我個體表達（Self-Express Individual）、自我印象（ Self-Image ）、自我滿足（ Self-Grat-Satisfaction ）、自我享樂（Self-Grat-Enjoyment）、遊憩（Recreation）及金錢報酬（Financial Return）等的獲得；團體效益部分則包括團體吸引（Group Attraction）、團體成就（Group Accomplishment）和團體維護（Group Maintenance）等的獲得。第五，團體認同是以認同（Identify）為衡量因素，最後，獨特的精神和文化，則是以獨特風氣（Unique Ethos）為衡量因素。本項量表是以 Stebbins（1997b）的六項特質為藍本，找到足以判定某項休閒活動是否即為深度休閒活動的 18 項個面向發展而成。72 題式量表即是每個向度 4 項題目，54 題式量表則是每個向度 3 項。由問卷題目發現，就知識先備此一特質而言，Stebbins 亦是以深度休閒者在獲取知識所做的投入做為衡量依據，這與本研究以行為投入做為衡量深度休閒者的知識獲取行為的 24.

(41) 構想不謀而合。因此，本研究乃以休閒者為獲取休閒知識技能所做的投入，做為測量深度休閒者果真存在先備休閒知識技能這項特質，以及他在先備休閒知識技能的投入程度。其次，該量表內含有測量自我充實、自我實現及自我展現等測量個人特質的構面，以及測量團體吸引、團體成就及團體維護等衡量社會互動特質的構面。本研究乃參考其問卷題目，發展衡量自我追求問卷調查表及社會影響問卷調查表兩項工具。從六項特質中，吾人可以發現深度休閒者有先備休閒所需知識和技能的需求，亦即產生所謂的求知驅力，這項需求有可能是如 Wilson et al.（1996）一般模式中的資訊需求之引發資訊尋求行為，成為激發知識獲取投入的因子。然而，從該問卷調查表並未將深度休閒者追求自我效能這項重要特質納入測量，這項特質的測量，須要從其他文獻找到線索。五、深度休閒的相關研究近年來，國內興起深度休閒研究風氣，惟約可歸納為以下十類：（1）探討深度休閒與休閒阻礙者，如林佑瑾（2003）的從事高爾夫活動者之認真性休閒特質與休閒阻礙關係之研究；鍾偉志（2006）的認真性休閒特質與參與動機、休閒阻礙關係之研究—以網球活動為例；詹博閔（2007）的大型重機車參與者認真休閒特質與休閒動機、休閒阻礙關係之研究；（2）探討休閒效益者，如余玥林（2002）的單車活動參與者的目標取向、社會支持和休閒型態對休閒效益的影響；莊麗惠等（2008）的深度休閒中志願服務的實質效益；李德仁（2009）的認真休閒者之潛水休閒利益；（3）探討流暢體驗者，如楊原芳（2006）的內在休閒動機與最適體驗的關係研究—以認真型休閒特性為中介變數；李尚儒（2009）的山溪釣遊者釋獲行為、深度休閒特質、流暢體驗與地方依附感影響之研究；（4）探討休閒投入者，如顏家芝等（2006）從深度休閒理論探討太魯閣國家公園解說志工對解說服務之投入程度與其深度休閒特質之關係；（5）探討遊憩專門化者，如陳梅君（2008）的自行車參與者遊憩動機、深度休閒與遊憩專門化關係之研究；（6）探討涉入歷程者，如黃心佳(2008)的深度休閒者涉入歷程之分析；（7）探討社區意 25.

(42) 識者，如林文苑（2003）的社區認真休閒團體促成社區意識之形成模式；（8）探討行為模式者，如張孝銘(2006)的登山冒險遊憩行為模式之研究；（9）探討學習經驗者，如周秀華等（2005）的深度休閒者學習經驗之研究；（10）探討資訊行為者，如林珊如（2005）的深度休閒與資訊行為研究，邱子恆（2006）的旅遊者網路資訊尋求行為研究，發現在資訊尋求行為，可分為搜尋模式、瀏覽模式和直接接觸三種，其中以搜尋模式為最常發生；游建祥（2007）的從深度休閒觀點看寵物飼主在飼養過程中的資訊現象。由上可知，國內相關研究甚少涉及深度休閒者知識行為之相關研究，唯一比較相近者為林珊如（2005）、邱子恆（2006）和游建祥（2007）等有關深度休閒者資訊行為的研究，這些研究偏向分析不同休閒活動的參與者獲取休閒資訊的程序。. 第二節知識獲取知識獲取行為獲取行為相關研究行為相關研究本節依序探討知識獲取行為、知識獲取投入及知識獲取行為影響因素的相關研究。首先研究者探討知識和知識獲取行為的定義；其次，探討以投入（involvement）為基礎，衡量知識獲取行為的可行性；最後，再探討影響知識獲取行為的可能因素。. 壹、知識獲取知識獲取行為的概念獲取行為的概念. 一、知識的定義深度休閒的種類非常眾多，Stebbins（2001）舉藝術、運動、科學、娛樂等常見的四大深度休閒領域為例，每一領域又各含各式各樣的休閒活動。例如藝術領域有音樂、美術、雕刻；運動領域有棒球、足球、壘球、登山、慢跑、單車；科學領域有考古、天文；娛樂領域有魔術、橋牌、打獵、旅遊或遊戲，不勝枚舉，每一種深度休閒都有它相關的知識。. 26.

(43) 對於知識的定義，學者有不同的主張，有從知識內容組成觀點、有從知識性質觀點、亦有從轉換觀點定義之。持內容組成觀點如 Harris(1996)，他將知識定義為是資訊、文化脈絡及經驗的組合。持性質觀點者如 Davenport 和 Prusak（2000），他依據知識的特性指出，知識是一種流動性質的綜合體，它包括：結構化的經驗、價值及經過文字化的資訊，而且還包括專家獨特的見解；這個觀點為新經驗的評估、整合與知識應用等提供一個參考架構。而多數知識行為研究者則以資料轉換觀點定義知識，如 Nonaka et al. (1995)認為「知識是經轉化後的資訊」；Spiegler (2000)認為知識則是知道為何(knowing why)及知道如何(knowing how)，是資訊經過轉化處理後的產物。兩者都主張，知識是資訊經過轉化後的產物，強調轉化的重要性。二、知識獲取行為的定義依據 Stebbins（ 2001a,, 2001b）的觀點，深度休閒與其他隨性參與的休閒，最大的不同在於深度休閒通常需要先具備純熟的技術、知識或經驗；可見，深度休閒參與者會藉著休閒的參與，或以其他策略或方式，持續的培養自己的能力、技藝，並累積經驗與知識，亦即深度休閒參與者會積極地設法獲取休閒所需技能、知識和經驗。有關知識獲取行為的定義，學者也持不同觀點，可將這些觀點歸納成學習觀點、溝通觀點、交易觀點、轉換觀點、先備觀點、流動觀點及資訊觀點等等。首先，持學習觀點者如 Senge（ 1997），他指出個人可以如同「取得」(acquire) 其他的資產一樣「取得」資訊，因為資訊起源於某處，在傳播通道中移動，最後到達接受者。但知識獲取則不然，他認為知識是一種「有效行動的能力」 (the capacity of effective action)，因此真正的知識取得行為並不只是一個取得的動作，而是一種學習，是一種使人「獲得有效行動力的過程」。持溝通觀點者如 Hendriks (1999)，他認為知識是一種溝通的過程。知識獲取牽涉兩個主體：知識擁有者：必須願意以演講、著作、行為或其他方式來與其他個體進行溝通以分享知識；知識需求者：必須能夠以模仿、傾聽或閱讀等方式來獲取、認知、理解知識擁有者所分享的知識。 27.