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貳、 、 、社會規範 、 社會規範 社會規範 社會規範及社會資本 及社會資本 及社會資本 及社會資本
社會網路(Social Network) 一詞是 1954 年由 Barnes 首先使用，他認為通 常一個社交網路是由許多節點構成的一種社會結構，節點通常是指個人或組 織。社會網路代表各種社會關係，經由這些社會關係，把從偶識的泛泛之交 到緊密結合的家庭關係的各種人們或組織串連起來。因為社會網絡中的每個 節點都各自有其資源，能藉由網絡連結和互惠獲得，一個個體的社會資本 (Social Capital)即是所有網絡關係的總和(Burt, 1992)。除機會或資源外，社會 網路中也存在著各種限制，規範嵌身在社會網路各個行為者的行動方向和範 疇。
研究者認為登山社群或社團即是典型的社會網路，社團成員往往具有豐 富的內隱知識、技能、經驗與資訊，其次，社團機構本身也往往累積許多外 顯知識，兩者形成豐富的知識庫，可為社團成員的社會資本。此外，許多社 團訂定規範、標準和倫理約束其成員，形成社會限制(Social Constraints)，看 似限制，其實也是敦促成員學習成長的一項驅力。部分的社會學家如 Pargal, Gilligan 和 Hug（2000）將社會規範納為社會資本的一環，但也有其他學者將 社會網路中存在的資源視為社會資本，這些資源包括有形的物資或無形的人 際關係、知識、名譽、影響力等，如 Adler 和 Kwon（2002）、Burt（1997）、
Nahapiet 和 Ghoshal（2001）等，本研究採後者觀點。
一 一 一
一、、、、社會社會社會社會規範規範規範規範
多數學者都認同一個社會通常會制訂規範，做為成員行為的準則。例如，
Kelly（1987, 2002）認為休閒行為受到社會規範的規約，社會組織有固定的
模式來規範個人的行為，規範的依據是就「什麼是正確的」及「別人應怎麼 做」的角色預期所產生的共識。
國內學者，如趙居蓮（1995）認為團體會制訂規範和產生團體壓力，團 體規範是成員行為的準則，它們塑造並影響成員的行為。宋鎮照（2000）認 為規範是團體成員行為的規定模式，用來管理成員行為的指導原則，在既定 的情況下，知道哪些行為應該做、需要做和被期待去做。而團體規範可以分 成兩種：(1)明示規範：有正式明文規定，是所有成員必需共同遵守的準則；
(2)暗示規範：指在成員互動的過程中所顯現出來的，在互動持續進行時，逐 漸成為團體易於認識和遵守的規矩，而互動行為的改變這種暗示規範也將會 隨之改變。
國外學者，如 Lewin (1948)主張團體規範是一切實際影響個人態度與行 為的某一團體中人們共同參考原則的總和。團體中的成員依照自己團體的規 範去判斷問題，決定自己如何行動。Weber (1992)認為社會影響存在社會中，
它有三種形式：從眾、服從和權力，對社會成員產生限制和催促力量。Weber (1992)認為從眾行為會受到凝聚力(cohesiveness)情境因素的影響，凝聚力是指 團體成員連結在一起和歸屬感的程度。凝聚力高，從眾情形高。他也認為服 從是順從的一種形式，個體接納他人命令而改變行為；權力(power)是指影響 者可以用來改變他人態度或行為的力量，權力的種類有獎賞權、強制權、合 法權、參考權、專家權和資訊權等；專家權是居於相信影響者在相關領域有 較高的專業知識(趙居蓮，1995)。
Scanlan, Carpenter, Schmidt, Simons 和 Keeker（1993）研究發現，在競 技運動項目上，運動者的承諾與社會規範呈現負相關。張佩瑜（2005）也認 為被迫參與較無法享受參與活動的樂趣。這些學者所指都是休閒活動過程，
而非追求高品質休閒前的準備。
研究者認為 Weber (1992)所說的這三種形式的社會影響也存在於登山社 團中，社團規範的遵守和壓力的因應即是從眾行為，例如社團要求社員必須 具備應有技能、知識和經驗，並安排訓練課程和認證機制，要求社員參與；
或某次活動因某成員知識或技能的不足而受到拖累，將給予該成員知識成長
或於登山活動過程中，聽取專家評語，就其指出的知識不足處和所給予的指 導，個人接受並學習，這些都枚不勝舉。
二 二 二
二、、、、社會資本社會資本社會資本社會資本 (一)社會資本的內涵
社會資本的概念是由法國學者 Boudieu 於 70 年代提出的，他認為社會網 路存在著群體成員相互熟識並認可的制度化關係，各種資源存在於社會網路 中，社會資本是這些實際或潛在的資源的總量，而個體的社會資本與他所佔 有的社會網路，以及他在該社會網路的身份相關連（謝志歸，2007）。Burt (1997) 認為行為者與其他行為者的關係稱為社會資本，這關係包括朋友關係、同事 關係、與一般的接觸，透過這些關係行為者可以取得運用他的財務或人力資 本的機會。Nahapiet et al. (2001)認為社會資本是鑲嵌於網路之內，而且可以 由個人或社會單位從網路中取得的所有實際或潛在資源的總和，並認為知識 即是某種形式的社會資本。Adler et al. (2002)則定義為社會資本是個人或群體 可以獲得的好處，這種好處的來源是行為者的社會關係的結構與內容，這種 好處會表現在行為者可獲得的資訊、影響力及團結上。
團體內成員相互的支持也是構成社會資本中的一環，Berkman, Oxman 和 Seeman（1992）認為社會支持可分為情緒性支持，如他人的關心和支持；工 具性的支持，如經濟協助或問題解決；以及知識性支持，如傳授知識、經驗、
忠告和建議。
(二)社會資本的評量
綜觀社會資本的衡量，有從整體社會網路角度，亦有從鑲嵌於社會網路 中的個體角度進行。前者如 Isham 和 Kähkönen（2002）以社會網路的普及度 和鄰居信任指數衡量社會資本一個社區的社會資本。Pargal, Gilligan 和 Huq
（2000）以信任、交易和共享的規範來測量社會資本。
後者如 Hanneman (2005)，他認為社會網路密度(social network density)可 以讓研究社會網絡者深入瞭解諸如資訊在節點之間傳布的速度，以及哪些行 為者擁有高度的社會資本或且社會限制等等這類現象。一個母群體相互結連 的程度可以告訴我們有關存在這個母群體內的一致性、信賴和社會資本的度
數。社會分析者可以藉由社會關係圖(sociogram)，描繪個體在群組之間的關 係內所扮演角色的特徵，藉由角色特徵的描繪可協助我們瞭解每位個體在獲 取群組的社會資本資源時，是如何擁有機會和受到限制的。
(三)社會資本與知識獲取
以下多位學者都認為社會資本會影響個體的知識獲取態度或行為。例 如，Burt (1997)認為社會資本分析單位是行為者本身，他強調行為者如適當 地架構其對外的連結，可以較有效率地自外界取得資訊。Inkpen 和 Tsang (2005) 認為社會資本可以促進知識移轉，而且社會資本不僅可以促進社群內部成員 間的知識移轉，還可以促進跨社群間的知識移轉。Inkpen 和 Tsang (2005)是 採納認知構面觀點，該觀點關注的是社會網路之中的人們是否有相同的符 號、象徵，以及賦予事物意義的系統。這些人們共有的符號、象徵、共同的 語言、知識及共享的作業平台，包括：(1)語言；(2)其他形式的象徵溝通（如 電腦軟體、數字、統計等）﹔(3)共有的專業知識；(4)共享的了解（如共同的 認知基模、隱喻或類比、故事、共同的認知等）；(5)對他人知識領域的認識。
認知構面是透過雙方接觸、互動及交易的能力，而影響到人們的行為(Grant, 1996)。
成員彼此間知識的傳遞，會受到社會網路中成員間的連結（ties）強度影 響。例如，Granovetter (1973)依據 Heider (1958)的平衡理論，認為與其他行為 者維持強連結會使這群人之間傳遞的資訊具有高度的重複性，例如幾個經常 聯絡的好友擁有的資訊大致相同，不利於資訊的擴散；又由於個人維繫連結 的時間精力有限，因此強連結網路成員的數目不可能太多，也侷限了資訊的 來源。Grannovetter (1973)並且研究發現，真正幫助社群成員找到資訊的，多 半是來自很少聯絡（弱連結）的熟人或以前曾共事的成員，因此 Granovetter (1973)認為弱連結較有利於資訊的傳遞。
就社會資本的來源及實質效益而言，Adler and Kwon (2002)則認為社會資 本除了有結構來源及關係來源外，還有能力來源。此處能力是指網路中其他 伙伴的能力。社會資本是行為者可從社會網路中取得的利益，我們不能期望 沒有能力的網路伙伴帶給我們什麼利益。除了社會網路伙伴的能力，行為者
本身社會活動的能力也很重要。行為者要有能力自其所處的社會網路取得利 益，社會資本的利益才真的會實現。
國內研究者朱建福（2009）研究發現，中部地區自行車活動參與者的深 度休閒與社會支持之間具有顯著正相關，其中社會支持包括家庭支持和同好 支持，但並未論及社會支持與求知驅力之間的關係。
依此研究者認為，深度休閒者能否從社團或社群獲得他人知識，將受到 社團或社群的結構、成員間的關係，以及個體本身獲取知識的能力三個因素 的影響。
綜合以上各節的文獻探討，可以獲得幾項結論：
（1）人類存在生存、安全、愛與隸屬、求知、美、尊重和自我實現的需 求層次，這些需求是錯綜複雜的，休閒只是滿足這些需求的方式之一。在休 閒中，休閒者因這些需求的滿足而獲得愉悅和幸福感。休閒可以是隨興或深 度的，在滿足這些需求上的層次上，隨興休閒往往偏向較低層次的需求，而 深度休閒則著重於較高層次的需求，追求知、美、尊重和自我實現。
（2）若是深度休閒，則須先備和獲取休閒知識和技能。由於深度休閒者 具備堅持的特質，此項學習行為會不斷持續。但對於學習的熱情和投入是否 受到個人背景因素如性別、年齡、居住地區或教育程度等的影響，目前尚無 相關研究。
（3）深度休閒者在休閒投入（leisure involvement）的研究很多，但對於
（3）深度休閒者在休閒投入（leisure involvement）的研究很多，但對於