學習態度與數學文字題解題表現之相關性

第二章文獻探討

以上相關研究大部分均顯示，閱讀理解能力與數學成就有正相關。因此，本研究以大臺中地區三年級的學生為研究對象，探討學生在解傳統文字題與有情境文字題時，閱讀能力是否會如上述學者的研究結果一般影響學生在解題上的表現。

影響數學成就的因素可分為「智能因素」與「非智能因素」，兩者對數學成就各佔50%的解釋變異量，而其中「非智能因素」以「數學焦慮」

與「數學態度」兩要素最受矚目（林承德，2003；Hembree, 1990；Suinn &

Edwards, 1982），本節就影響數學成就的非智能因素之「數學態度」進行討論。

ㄧ、學習態度

態度係指個體對人、事、物表現出一種持久而穩定的行為傾向，此行

為傾向有積極或消極、正確或偏差等反應（張春興，1993），而將態度表現在學習上即為學習態度，所以當學生不喜歡某一學科，表現在該科的學習態度是消極、負向的，學生不會主動學習，自然該科的學習成就也不高

，同樣的道理，若學生對數學有積極的學習態度，學生自然會主動學習，

也會有較高的數學成就（葛建志, 2005；Karen, 1993），所以學習態度顯然跟數學成就有正相關，底下將透過幾個相關研究支持或反駁此一論點。

二、相關研究

Rech 與 Stevens（1996）以251位四年級與八年級的黑人學生為研究對象，進行數學態度與數學成就之相關性探討，其結果顯示四年級黑人學生的數學態度對數學成就有預測力，八年級的黑人學生則無此現象。

黃俊仁（2003）以214位五年級學生為研究對象，進行解題態度與數學文字題解題表現之相關探討，發現解題態度與解題表現呈現正相關，即學生在解題態度呈現愈積極正向的傾向，其在數學文字題的解題表現就愈好。

葛建志（2005）以920位五年級學生為研究對象，進行數學態度與數學成就之相關性探討，發現學生的數學態度愈積極且正向，數學成就愈高；學生的數學態度愈消極且負向，數學成就愈低。

籃彗玲（2009）以356位六年級學生為研究對象，進行解題態度與情境數學文字題解題表現之相關因素探討，結果顯示解題態度與解題表現呈正相關，代表學生在解題態度量表的得分愈高，其在情境數學文字題的解題表現亦愈高。

葛湘瑋等（2012）透過TIMSS 2007釋出的資料庫，選擇臺灣地區3346 位八年級學生為研究對象，進行數學態度與數學成就之相關性探討，結果發現我國高數學成就（進階國際基準）的學生在數學態度表現高分且正向，其他中低數學成就（高國際基準、中等國際基準、初國際基準）的學

生皆呈現低分且負向，整體學生則展現低數學態度與高數學成就，研究者認為此結果凸顯出數學態度對數學成就的預測力與正相關，只存在於高數學成就的學生，並不適用於整體的學生。

由上述研究結果可得，大部分的研究皆支持數學態度與數學成就有正相關，但是也有少部分研究反駁此一論點，故本研究以大臺中地區的三年級學生為樣本，探討學生解題態度與解情境數學文字題的解題表現之相關性，藉此判斷解題態度與解題表現是否有正相關。

本研究秉持課程改革的精神，編撰了ㄧ份生活化、情境化的文字題，

名為有情境式數學文字題，以之與傳統式數學文字題做比較，檢視學生在哪ㄧ種文字題的表現較佳，亦分析學生解錯題目的模式，判斷其是計算錯誤或不理解題目所造成的，此外也討論影響解題的因素－閱讀能力、城鄉背景與解題態度，了解其對解題表現所造成的影響。