第五章 結論、討論與建議
第二節 建議
根據本研究的各種研究結果及研究者在進行研究時的發現，提供以下 建議供教學上參考。
一、評量上的建議
本研究依據錨式情境學習理論，透過紙筆測驗將一個貼近生活的故事 融入數學問題，讓解題者認為自己是主角或幫助主角解決生活的問題，其 目的是為了改良藉由實物或電腦操作教學的錨式情境學習理論，讓老師們 能以更簡單的方式將數學問題融在情境中，然而由研究結果得知，學生在 情境數學文字題的解題表現反而較傳統數學文字題差，推測其原因不外乎 於把情境故事藉由紙筆測驗呈現出來，會增加學生的閱讀難度，使學生得 具備更優良的閱讀能力才有辦法順利解題，因此學生的整體解題表現變 差。所以筆者建議未來的研究者在應用紙筆測驗呈現錨式情境學習理論 時，應依本研究結果之一-閱讀能力會影響學生的數學解題表現，以編撰出 可以降低學生閱讀障礙的試題為主，使試題能更貼近真實的錨式情境學習 理論。
二、對未來研究的建議
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（一）跨面向研究，以了解研究的推廣度
本研究以大臺中地區七所學校，八個班級，總共 155 位三年級 學生為研究對象，未來的研究可以改變研究的人數、範圍或領域，
如在大臺中地區選擇更多的學生，或換成不同的縣市、不同的年級、
不同學科領域做情境化測驗與傳統測驗之比較。
（二）做深入訪談，以了解學生的解題思考
本研究只採取學生在「傳統數學文字題」與「有情境數學文字 題」的解題表現做錯誤分析，然而只根據紙筆測驗之分析，無法確 切的了解學生之解題思考模式，未來可以加入訪談的方式，了解學 生的解題思考方式，而做出較為準確的錯誤分析。
（三）增加研究項目，以符合錨式教學法的理論
本研究只依據錨式情境教學法的精神，至於教學方法與評量方 式都未採用，因此未來的研究者可以針對教學方法、評量方式做改 良，如用情境式教學法與傳統教學法做比較，最後的測驗也用多元 化評量方式取代紙筆測驗，以符合錨式教學法理論，也能真實的測 量出情境化教學模式與傳統教學模式的差異。
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