情境學習理論探討

「情境學習（situated learning）」是80年代美國教育心理學家在探討 人們的認知活動時，所提出來的理論。此一理論認為知識是來自於情境脈 絡之中，無法單獨的從情境中抽離出來，知識間的關連性也必須仰賴適時 的情境來結合（楊家興，1993；鍾邦友，2000），即知識是學習者與環境 互動下的產物，深受社會脈絡與文化的影響（徐新逸，1996）。所以，情 境教學重視學習者所處情境的真實性，老師的教學和學生的學習必須在真 實的情境中進行，才能夠發生有效的學習，知識亦只有在產出與應用的情

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一、情境學習的理論基礎

情境學習理論源於「情境認知理論」。而「情境認知理論」受三派的 影響：一是杜威的實用主義，二是認知人類學研究典範，三是社會歷史心 理學（楊順南，1997）。情境認知理論跟以往的認知理論最大的不同點在 於，以往的認知理論學者看重Piaget的認知理論，而情境認知理論學者則 看重Vygotsky 的社會認知論，因此情境認知理論強調對人性認知的研究，

並認為認知發展是源於社會情境的，受社會脈絡、文化的影響，所以知識 是社會脈絡、文化的產物（王春展，1996）。

二、情境學習理論

情境學習理論的正式研究起源於Scribner（1984）與Suchman（1985）

的研究成果中，他們發現在學校所學的知識，與現實生活中所培育出來的 認知能力有所不同。亦即人類的認知活動受限於活動的社會情境，知識的 意義也取決於所處社會活動的規範。所以Suchman提出「情境行動」的論 點，認為人類在其活動的情境中，透過操弄情境事物，或參與情境活動，

進而發展出自己的知識。這個發展的過程，不僅是一種知識的學習，更是 一項社會的活動。學習者在與情境互動的過程中，不斷的在情境中搜尋意 義，獲得知識，活動的形式與範圍會限制學習者所獲得的知識意義與表徵。

Lave與Wenger（1991）則進一步將情境學習理論發揚光大，他們認為 學習是處在某種情境（situated）的練習，它是活動（activity）、情境（context）

和文化（culture）三者交互作用而成的結果。而社會互動（social interaction）

是促成學習很重要的一項元素，學習者藉由參與團體活動，漸漸學得該團 體的規範、信念、行為與文化等。基於這樣的觀點，學習被認為要採用可 以反映真實世界的活動和實物。如果知識得抽離真實世界而習得，學習者 將學習到一種新的觀念，而不是內化的知識。但數學素養正是內化的知

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識，課程必須要與實際生活結合，才能夠培養出來，絕非空泛的學到新概 念就可以辦得到的。情境學習理論著重三個部份，一是情境（學習者所處 的場域），二是問題（與真實世界類似的問題），三是行動（學習者習得 如何處理問題），所以在情境教學理論為主的教學活動中，必須優先處理 這三者對學習者的影響。簡單來說，教學應該要致力提供一個相仿的社會 活動或情境，以利學習者從中學得知識與技能。情境教學的教學主軸必須 要強調「參與實務環境」的過程（例如：在真實的社會情境中觀察、模仿、

獲取經驗），學習者才能獲得學習的機會。

三、情境學習在教學上的應用

以情境學習理論做為教學的方法早已有之，例如我國至聖先師孔子帶 學生遊學，或近代法國教育思想家盧梭對自然環境教育的重視，以及美國 知名的教育學家杜威所倡導的「教育即生活」等教育理念（林吟霞、王彥 方，2009），均是情境學習理論應用在教學的例子，底下將介紹本研究採 用來發展試題的一種取法自情境學習理論的教學法。

（一）錨式情境教學

錨式情境教學是由美國范登保大學（Vanderbilt University）的 認知科技小組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，

[CTGV]）以情境學習理論為基礎，結合電腦科技與多媒體運用，具 體的呈現教案及教材，希望學習者能透過仿真的學習情境，發展出 解決問題的能力，其課程內容乃透過一個互動式的影碟學習系統，

藉由影碟呈現出一個故事結構，並在故事環境中嵌入相關的學習內 容，這些內容經過學習者的探索後，會一一轉變成學習的素材與待 解決問題，讓學習者在解決問題的過程中學得知識、發展信心與獲 得知識與技能，以便解決問題，成為一位獨立思考的學習者（CTGV, 1990）。此種教學法將待解決問題定位在一個情境中，引導學生透

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24 提高解題者的解題動機。