學習檔案評量之探討

第二章文獻探討

第一節學習檔案評量之探討

本節將說明學習檔案評量的意義，並整理相關研究資料後，提出學習檔案的內容架構，並對學習檔案的實施做說明，以做為本研究進行檔案評量的參考依據。

壹、檔案評量的內涵

傳統的評量多為標準化的測驗評量，這些評量結果只能提供學習者分數高低、排名高低的訊息，而進行這樣的評量必需是信度和效度都要很好的測驗題目，才能獲得測驗的效果（張美玉，2000）。傳統標準化測驗只能看到分數或等級，而無法深入瞭解學生的學習狀況，教師應採用更多元、更彈性的評量方式，使評量的結果能更真實的呈現學生的學習情形，讓教師瞭解學生的學習成效與學習需求，而歷程檔案評量便是能多元且真實地呈現出學生學習歷程與成果的真實評量方法（賴羿蓉， 2004）。

沈中偉（ 2005）對檔案評量的解釋為「依據特定的目標，經由長時間，有系統、有目的與有組織地蒐集學生平時學習的作品，如計畫、報告、實作、口試、作品展示、作業、日誌、圖片、寫作報告、上臺報告、閱讀心

得、研究報告等，然後定期加以整理及省思這些作品」。賴羿蓉（ 2004）指出歷程檔案評量是結合課程、教學與評量的教學活動，它的目的在讓學生經由學習過程或學習內容進行批判反省，以獲得有意義的學習，使學生成為學習活動的主體，並讓教師與家長透過歷程檔案的內容，對學生的學習情況提供適時的回饋與評量，以提昇教學的品質與學習的成效。

研究者蒐集與整理國內與檔案評量有關的文獻後，將檔案評量的特色說明如下：

一、協助學習者自我膫解

歷程檔案能真實的與完整的記錄學習歷程，學習者能透過對學習檔案的回顧來瞭解自我的成長過程與學習態度，並提升學習能力（許金山， 2006；陳得利， 2002；黃耿鐘， 2002）。

二、發展個別化的學習

歷程檔案內容是依學習者對目標的設定，選擇收集哪些對自己較有意義的學習成果，允許學生可以建立對自己更有意義的學習內容結構，因而是能適應學習者個別差異的評量（沈中偉， 2005；黃耿鐘， 2002；

賴羿蓉， 2004）。

三、激發學習動機與創意

歷程檔案評量可以促成同儕間的合作學習，透過彼此的檔案內容觀摩、討論等方式來激勵學生的學習興趣與動機，學習者更可透過互相交流來提升自己的想法（許金山， 2006；賴羿蓉， 2004）。

四、採用多元性的評量模式

學習檔案評量的方式可透過學習者自評、教師評量或同儕互評等方式來進行，以多元的方式來評定其學習與成長的情形（黃耿鐘， 2002；

賴羿蓉， 2004）。

五、促進學習者自我反省

在參與檔案評量的過程中，透過師生間與同儕間的互動學習，包括觀摩、討論、回饋、評分等方式，能夠引發學習者做自我思考、檢討、反省等行為，並加以改進，有助於促成自我調整學習的能力（沈中偉， 2005；陳得利， 2002；黃耿鐘， 2002；）。

六、做為溝通的工具

檔案評量的過程可作為教師評量學生、輔導學生的依據，更可做為教師日後改進教學策略的參考。學習檔案的內容也能展現學生在學校的學習成果與努力，讓家長與教師能瞭解學生的學習情況（江文慈、方仁敏， 2004；沈中偉， 2005；黃耿鐘， 2002）。

綜前所述，歷程檔案評量在教育現場中扮演著重要角色，能以課程、

教學與評量的型態來呈現，教學者若能善用歷程檔案評量的策略，必能協助教師在教學成效、師生互動、親師溝通等方面有所成長，對教師本身與學生而言，都會有豐富的助益。

貳、學習檔案的內容架構

歷程檔案評量的實施，首先的工作在於如何以有意義、有組織的方式來蒐集與整理學習檔案的內容。江文慈、方仁敏（ 2004）指出檔案作品的蒐集、回饋的內容、評分的標準與學生自省的模式都應該事先由教師與學生共同討論，達成共識。賴羿蓉（ 2004）認為在進行檔案評量之前，教師應先清楚的描述檔案評量的目的與教學目標，訂定選擇檔項目的指引大綱與規劃初步內容，提供學生參考討論

陳得利（ 2002）指出學習歷程檔案全是由學習者自行決定，因此學習者必須對內容的選擇及如何組織做出決定，進而挑選並組織出自己要被評量的部份，以作為評量的依據。學生應選自認最具代表性的作品，說明選

擇與評鑑的標準、分析自己的成長過程與結果、作品如何呈現其成長、作品的優缺點、如何改進缺失、展現學生對所學歷程所做的說明與省思（沈中偉， 2005）。研究者整理相關文獻後，將檔案評量應具有的內容結構歸納如後：

一、自我介紹

學習檔案內容應包含學習對自我的介紹。透過自我介紹的寫作，學習者能對自己的學習背景與學習狀況做描述，有助於教學、同儕及家長瞭解其學習態度、學習風格與學習現況。自我介紹的內容應隨學習階段的轉變而更新。

二、學習計劃

學生會依據學習目標，而決定蒐集資料與編排整理的方式，因此不同的目的會建構出不同內容的歷程檔案。歷程檔案評量可能會有多重目的，但這些目的並不會衝突或矛盾，且通常都能呈現學生在某教學計畫中的成長情形，學習目的可能會隨著時間或需求改變而進行做修改（賴羿蓉， 2004）。

三、進度記錄

學習者在參與檔案評量的過程中，需要教學者經常的引導與提醒，才能逐漸養成主動學習的態度；因此教師在教學前就告知學習者階段性或完整性的學習進度安排，讓學習能依課程進度表來瞭解自己的學習進度，對學習狀況做調整。進度的記錄可以由教師提供，或由教師指導學生來製作。學生應就參與教學活動與主動學習的情況來做記錄。教學者可透過進度記錄來瞭解學習者的參與情況與學習進度。

四、檔案文件

沈中偉（ 2005）指出蒐集學習過程的相關資料時，應依據課程「教學目標」與「評量目的」來做選擇，其中主要以能記錄學習歷程與展示學習成果的資料為主。檔案檔的類型包含計畫、作業、圖片、心得報告、專案報告，以及參與各種活動的記錄資料。

五、回饋內容

學習者可以透過學習檔案的觀摩或同儕評量來參與互動學習。而來自同儕、教師與家長的回饋更是促進學習者主動積極與自我反省的刺激物。教學者可以選擇某個學習成果做為討論實例，讓學生找出學習成果的特色、優缺點及如何改進等問題，藉此過程協助學生瞭解反省與思考，例如心得寫作、意見單、回饋單（沈中偉， 2005）。透過多元的回饋方式，學生能從許多角度來觀看自己的成長，並增進自己對學習的瞭解（張美玉， 2000）。

六、省思寫作

學習檔案應適時加上學習者自我反省的記錄，進行省思寫作對學習者而言是件困難的事，但卻是歷程檔案評量的核心價值，學習者在每次參與檔案評量的學習過程後，應將自己想法或經驗記錄下來，以避免這些珍貴的省思資料遺失。長時間下來的省思寫作能夠將學習者的成長歷程做詳細的記錄，並藉由回顧省思內容能夠協助學習者調整學習方式

（張美玉， 2000；黃耿鐘， 2002）。

七、教師評語

教師在檔案評量的過程中，肩負著對學習者做引導、回饋與修正的任務。對學習者而言，教學者的評語就如測驗成績般重要，教學者適時的對學習者的檔案內容與學習模式做出回饋，不僅能提升學習者的學習動機與成就，並對學習的想法與作法提出建議。

八、調整學習

歷程檔案評量對教學者與學習者而言，都是非常重要的學習途徑。歷程檔案評量最重要價值在於透過資料蒐集與反省，都是參與者對學習進行計畫、檢驗、監督、選擇與反省，也正是後設認知的學習內涵。學習者經由反省的過程，不斷調整學習計畫或實施策略，以達成學習目標。

本研究重新提出歷程檔案的內容架構的目的，在於透過文獻探討來提出較能完整代表學習歷程的檔案架構。以有系統的方式來指導學生製作學習檔案，並達成自我成長。本研究將透過觀察學生在進行檔案製作時的各種行為與想法，並依據內容架構進行深度探討，做為如何以更有效的方式來實施歷程檔案評量的參考依據。

參、學習檔案的建立

賴羿蓉（ 2005）在歷程檔案的個案研究中將學習檔案的建立過程分成蒐集 (collection )、選擇 (selection)、反省 (reflection)、計畫 (projection) 四個步驟，並做以下說明：

一、蒐集

教師應先清楚的描述檔案評量的目的與教學目標，訂定選擇檔案項目的指引大綱與規劃初步內容，提供學生參考討論。學生應蒐集各方面的學習成果，選擇適當的內容置於檔案中，並說明選擇的理由，以及對選擇的內容進行檢視。收錄的內容建議為個人小檔案、學習目標與自評、學習反省資料、作業資料、形成性評量、榮譽榜、各方回饋、心情小品與收藏、學習心得等資料。

二、選擇

學生應該依據評量的目的來選擇收錄的資料，收錄的種類可以分成

「展示學習成果」或「瞭解學習歷程」。學習歷程檔案的內容選擇判準應建立在課程的學習目標上。教師在和學生討論教學目標與歷程檔案評

量的意義後，可讓學生提出自己的學習目標，協助學生依據學習目標選收集學習資料，以呈現學生在該階段學習情況。

三、反省

學習歷程檔案除收集、選擇資料外，還需進一步反省思考，並寫下收錄這些學習資料或學習成果的意義與心得，透過對學習歷程或學習成就的省思，學生將更能深入瞭解個人的學習情況。

四、計劃

從個人的學習歷程當案中，瞭解學習活動的意義，從而發現自己的專長、優缺點、學習模式與學習風格，進而嘗試計劃下一階段的學習目標，以培養個人的自信心、責任心、反省思考、批判思考與調整學習的

在文檔中國立台東大學教育學系(所) 教學科技碩士班論文 (頁 21-29)

第二章 文獻探討

第一節 學習檔案評量之探討