國立台東大學教育學系(所) 教學科技碩士班論文

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國立台東大學教育學系(所) 教學科技碩士班論文

指導教授：蔡東鐘博士

網路化檔案評量對國小高年級學童學習行為與學習態度影響之研究

研究生：林銘志撰

中華民國九十七年八月

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中文摘要

本研究旨在探究網路化學習檔案評量對國小高年級學童的學習行為與學習態度的影響。研究首先透過文獻探討提出學習檔案的內容結構與網路學習行為的內涵，做為建置網路化檔案評量系統及設計教學活動的參考依據，並實際建置網路化檔案評量系統，並以半結構訪談、教學觀察、網路化檔案評量系統等工具蒐集學生製作數位化檔案、觀摩學習、同儕回饋及學習日誌寫作的學習行為記錄及相關檔案內容，藉以瞭解國小高年級學童參與網路化學習檔案評量的實際行為表現及學習態度。研究結果顯示學童在家主動參與網路化檔案評量的時間明顯增加，在學習日誌的發表、閱讀及回應的情況較積極。參與網路化檔案評量過程能改善學童的人際互動情況，且有助於學童發展批判思考能力，自我認同及同儕回饋是引發檔案改進行為的動力。而網路速度、沉迷電腦遊戲及寫作表現會影響學童參與網路化檔案評量的學習意願與學習表現。

關鍵詞：網路化檔案評量、學習行為、學習態度

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A study of the infulience of a Web-Based Portfolio Assessment Environment on Emementary School Students Learning Behavior and Attitude.

Min-Ge Lin

Abstract

The purpose of this study is intended to find out how Web-Based Portfolio Assessment Environment influence elementary school students’

learning behavior and attitude. The content of portfolio and the definition of learning behavior were discussed in this study. And the implementation method of Web-Based Portfolio Assessment Environment and course were designed according to the results. The data of students’ behaviors and attitudes in the Web-Based Portfolio Assessment Environment were collected from interviews, classroom observations, students’ digital portfolio and records of the Web-Based Environment. The results of the study demonstrate that students spend more time studying with Web-Based portfolio assessment at home and have better achievement of writing, reading and replying to learning diaries. The learning process of Web-Based Portfolio Assessment can improve students’ relationship with others and help them to develop critical thinking. And self-identity and feedback from classmates encourage students to improve their portfolios. The speed of network, playing computer game, and writing ability all have great influences on students’ learning attitude and academic performance.

英文摘要

Key words: Web-Based Portfolio Assessment, Learning Behavior,

Learning Attitude

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中文摘要 ... I 英文摘要 ... II 目次 ... III 表次 ... V 圖次 ... VI

第一章緒論 ... 1

第一節研究動機 ... 1

第二節研究目的 ... 5

第三節名詞釋義 ... 6

第四節研究範圍與限制 ... 9

第二章文獻探討 ... 11

第一節學習檔案評量之探討 ... 11

第二節網路化檔案評量之探討 ... 19

第三節網路化檔案評量學習行為之探討 ... 29

第四節網路化檔案評量學習態度之探討 ... 35

第三章研究設計 ... 39

第一節研究方法 ... 39

第二節研究架構與流程 ... 42

第三節研究場域及對象 ... 48

第四節資料蒐集工具 ... 50

第五節資料整理與分析 ... 53

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第四章網路化檔案評量系統建置 ... 61

第一節系統架構與功能模組 ... 61

第二節開放性操作介面 ... 65

第三節使用者操作介面 ... 71

第四節管理者操作介面 ... 74

第五章研究結果與討論 ... 77

第一節網路化檔案評量模式與成效 ... 77

第二節網路化檔案評量對學習行為的影響 ... 89

第三節網路化檔案評量對學習態度的影響 ... 103

第六章結論與建議 ... 113

第一節結論 ... 113

第二節建議 ... 121

參考文獻 ... 127

一、中文文獻 ... 127

二、外文文獻 ... 131

附錄 ... 133

附錄一教學進度表 ... 133

附錄二學習背景調查-導師評語 ... 136

附錄三學習背景調查-訪談大綱 ... 140

附錄四學習態度調查-訪談大綱 ... 141

附錄五學習背景調查-訪談編碼資料 ... 143

附錄六學習態度調查-訪談編碼資料 ... 144

附錄七教學省思編碼資料 ... 145

附錄八日誌內容編碼資料 ... 146

附錄九回應內容編碼資料 ... 147

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表次

表 2-1 反省思考與檔案建立各步驟的關係表 ... 18

表 2-2 相關文獻與學習活動、行為表現對照表 ... 29

表 3-1 觀察對象背景資料表 ... 49

表 3-2 教學觀察記錄表 ... 51

表 3-3 訪談摘要及省思記錄表 ... 52

表 3-4 資料來源編碼對照表 ... 54

表 3-5 資料整理編碼範例說明表 ... 54

表 3-6 資料比對編碼表對照表 ... 55

表 3-7 學習行為類型次數與停留時間統計表 ... 56

表 3-8 資料分析來源對照表 ... 59

表 5-1 作品表現與日誌表現的積分換算公式 ... 79

表 5-2 作品、日誌與回應的發表篇數與平均分數結果 ... 82

表 5-3 學童作品、日誌與回應的篇數與分數結果 ... 83

表 5-4 檔案格式與數量表 ... 85

表 5-5 學習行為類型次數 ... 86

表 5-6 不同性別學童在上站次數、停留時間與檔案篇數比較結果... 87

表 5-7 不同性別學童在作品表現與日誌表現的比較結果 ... 87

表 5-8 登入次數、停留時間，在家與在校使用比率 ... 90

表 5-9 平時較少使用電腦之同學使用學習學習平臺時間 ... 91

表 5-10 沉迷電腦遊戲學童參與網路化檔案評量的行為表現 ... 92

表 5-11 各階段日誌及回應內容篇數及平均分數 ... 100

表 5-12 獲得他人回應次數最多之學習行為與人際關係表 ... 109

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圖次

圖 2-1 以反省為核心的學習檔案建立模式圖 ... 17

圖 3-1 研究架構概念圖 ... 42

圖 3-2 研究流程圖 ... 43

圖 3-3 引導階段之教學流程圖 ... 46

圖 3-4 發展階段之教學流程圖 ... 47

圖 3-5 網路化檔案評量系統資料蒐集架構圖 ... 50

圖 3-6 教學觀察記錄內容關係圖 ... 51

圖 3-7 資料來源的檢核 ... 57

圖 3-8 研究方法的檢核 ... 58

圖 3-9 資料內容的檢核 ... 58

圖 4-1 系統平臺架構圖 ... 61

圖 4-2 網路化檔案評量系統功能模組 ... 63

圖 4-3 網路化檔案評量系統首頁 ... 65

圖 4-4 系統功能選單及登錄帳號畫面 ... 66

圖 4-5 網路化檔案評量系統的學員介紹畫面 ... 67

圖 4-6 學童在網路化檔案評量系統的學習作品列表 ... 67

圖 4-7 所有學童最新的檔案作品總表 ... 68

圖 4-8 作品的閱讀與回應視窗 ... 68

圖 4-9 所有學童最新的學習日誌總表 ... 69

圖 4-10 學習日誌的閱讀與回應視窗 ... 69

圖 4-11 榮譽排行榜畫面 ... 70

圖 4-12 榮譽排行榜畫面 ... 70

圖 4-13 使用者操作介面之個人首頁 ... 71

圖 4-14 使用者操作介面之使用者帳號設定功能 ... 72

圖 4-15 使用者操作介面之作品管理功能 ... 72

圖 4-16 使用者操作介面之日誌管理功能 ... 73

圖 4-17 使用者操作介面之自我回顧功能 ... 73

圖 4-18 管理者操作介面之帳號設定 ... 74

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圖 5-1 本研究之網路化檔案評量模式 ... 77

圖 5-2 學習日誌的評分介面 ... 78

圖 5-3 日誌表現總積分排行榜 ... 79

圖 5-4 學童操作學習平臺的行為統計表 ... 80

圖 5-5 學童操作平臺學習行為路徑記錄 (以學童 S01 為例 ) ... 81

圖 5-6 日誌發表篇數分佈情況 ... 84

圖 5-7 回應發表篇數分佈情況 ... 84

圖 5-8 各階段日誌及回應總篇數比較圖 ... 101

圖 5-9 各階段日誌及回應發表平均分數比較圖 ... 101

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第一章緒論

本章首先對研究要探討的內容進行陳述，共分為六節：第一節為研究動機，旨在說明研究發起的背景及動機，並引導出研究方向；第二節為研究目的，旨在提出研究的具體發展目標；第三節為研究問題，旨在提出研究欲探討的問題；第四節為名詞釋義，主要在界定及解釋本研究所使用的重要名詞；第五節為研究範圍與限制，旨在陳述研究的範圍與限制所在；第六節為研究貢獻，旨在說明本研究的可能貢獻與未來發展。

第一節研究動機

隨著九年一貫課程改革的腳步，教學策略逐漸強調合作學習與多元學習模式，並結合資訊科技來提升教學成效。但在學習成效的評量仍以紙筆測驗為主流，僅能測得學生在知識層次的學習情況，而學習檔案則較能呈現學習者的學習成果與學習歷程。黃耿鐘（ 2002）認為「學習檔案是學習者個人在學習過程中有目的、有協商、有標準、有整理、有反省的整合學習作品及評量，用意即在保留學習歷程與成果，並呈現學習者的成長與進步情形」。

學習檔案是有組識的蒐集個人選擇的作品與自我產生的省思，是因為特別的需求而發展，能夠展示作者在這段時間裡在知識、技巧、風格與成長（ Heath， 2005）。因此在教學過程中，教師則可藉由分析學習者的學習歷程資料來瞭解學習者努力學習的過程，並做為持續進步的證據。孫瀅琇

（ 2004）研究結果亦說明檔案評量也較趨向適性化、多元化、彈性化，重視情境學習、學習過程診斷分析，並強調質與量並重的人性化、生活化之評量。

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岳修平、王鬱青（ 2000）指出學習檔案的建立不僅在學習活動中轉移了傳統的教師角色，使教師成為學習的輔助者，而學習者可以主動的進行個別學習，並根據個人能力與需求訂定個人化的學習目標，以促進學習者自我導向的學習方式。而李同立、莊陽德（ 2003）也認為學習檔案評量具有「能適應個別差異、呈現學生多元和豐富的學習歷程和結果、激勵學生為自己的學習負責、結合同儕互相回饋的評量策略」等優點。江文慈、方仁敏（ 2004）的研究指出學習檔案能真實的呈現學生的學習歷程，有助於學生溝通能力的進步，呈現多元化的想法。並幫助學生自我學習及促進不斷的省思及增加親師之間的互動及溝通。

賴羿蓉（ 2004）研究結果說明學習者參與在檔案評量的過程中，能彼此互相分享學習檔案內容，能夠促進對學習檔案評量的瞭解與同儕間的互動，學習者從學習檔案評量中得到的關懷與鼓勵、自信與成就感是提昇其學習動機、改善學習態度的最大動力。由此得知，學習檔案評量重視學生對自我成長的回顧與省思；學習者在製作學習檔案的內容時，除蒐集學習相學習歷程資料與成果外，必須做有組織的整理及進行同儕互動學習，並反省是否達成學習目標與改進方式。

隨著電腦和網路技術的進步，教育與學習型態正受到前所未有的衝擊與變革。數位化的資料提高了整理及運用資料的效率，促進了網路上的分享及互動學習，使得學習的方式更多元化。本研究參考相關文獻後，歸納出網路學習的特色為如下： (一 )自主性的學習，不受時空限制； (二 )多元化的學習內容； (三 )個別化與共同參與的學習模式； (四 )同步與非同步的互動式學習；(五 )科技整合的資訊素養。（林奇賢，1998；黃耿鐘，2002；

Jenny, 2007）。而網路化學習檔案評量結合電腦與網路的各項特性，不但能協助學習者將學習過程資料製作成數位化檔案，能讓學習檔案的保存、整理與維護更方便，還能將自己的學習檔案分享出來，讓網路的學習社群共同欣賞彼此的學習作品，並能夠給予回饋，形成良好的網路互動學習。

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李同立、莊陽德（ 2006）認為透過網路化檔案評量，學習者可以互相觀摩同儕的作品、在討論區中發表自己的觀點與學習心得，分享自己的學習歷程；透過小組的合作學習模式，發現學習的樂趣，並經由網路化的教材瀏覽、學習，養成優質主動的學習精神。透過網路來進行學習，不僅突破了時空的限制，更提供了互動與多樣化的學習環境。網路化學習歷程評量應用於教學時，具有學習活動的工具、檔案管理的工具、人際互動的工具及資源分享的工具等特色，對教學活動而言，能提供更多的協助與便利性（吳鐵雄，1997；林奇賢，2000；孫瀅琇，2004）。

楊政坤（ 2004）研究結果認為網路化檔案評量能引起學習者的學習興趣、提升資訊素養、引發學習互動、增強自我反省與解決問題的能力。而網路化檔案評量的發展過程就是完整的評量活動，而且能呈現合作學習與個人表現的成果。游光昭、洪國勳（ 2003）指出網路化學習歷程檔案評量的最大優勢是其以網路作為資訊流通的平臺，能將各種數位化的資訊整合於網路平臺。學習者透過網路參與檔案評量的歷程記錄與學習成果，能以數位資訊來記錄與呈現。

網路平臺能記錄學習者的學習歷程，這些歷程都可以呈現出學習者在網站上的操作行為及遭遇的學習困難（許金山， 2006）。記錄與分析學習歷程，有助於老師瞭解學生的學習狀況與教學成效，也可提供學生個人化的學習指引（陳國棟、劉晨鐘，2002）。若教師可以正確地追蹤每位學生的學習歷程，而根據此歷程調整網頁教材呈現方式，使用較佳的教學策略，讓每位學生都能以適性方式學習，獲得所學習的知識及技能。

目前國內應用於教學的網路平臺以部落格、 MOODLE、 XOOP 等平臺為主，這些平臺皆具有網路瀏覽、互動討論、檔案傳送功能與易於架設的特色，但其平臺的發展目的並非以教學與評量為主，應用於檔案評量的成效仍值得再做探討。而探討數位化學習檔案方面的研究，則多以探討網路學習平臺的系統架構、功能介面、教學效能與學習行為記錄分析為主，並未

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對學習者透過網路參與學習檔案評量的歷程進行描述與探討。量化的研究結果雖顯示網路化檔案評系統有助於學習成效的提升，但未能呈現學習者真實的行為表現與接受態度，而網路學習檔案評量對學習行為與態度的影響更是有待探討。

因此本研究將實際運用網路化學習檔案評量方式，來改善傳統書面化學習檔案評量的缺點與提升評量成效，並藉由觀察、記錄及分析學習者進行檔案製作、作品觀摩、互動回饋與自我省思等活動的行為表現，來分析學習行為與學習態度的轉變，進而探討網路化學習檔案評量對學習行為與學習態度的影響為何。

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第二節研究目的

本研究旨在探討建置數位化學習檔案及網路化檔案評量的模式，做為日後教師採用檔案評量的參考模式。在進行學習檔案建置及網路化檔案評量的歷程中，藉由觀察、記錄及分析學習者的行為表現，探討學習行為與學習態度的變化，並找出影響學習行為及學習態度的各種因素。本研究的研究目的如下：

一、探討適合國小高年級學童的網路化檔案評量模式。二、建置適合國小高年級學童的網路化檔案評評量系統。三、探討學童參與網路化檔案評量的學習成果與評量成效。四、瞭解國小高年級學童參與網路化檔案評量的學習行為。五、瞭解國小高年級學童參與網路化檔案評量的學習態度。

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第三節名詞釋義

本節將對研究中所涉及的相關名詞進行說明界定，以避免名詞意義混淆。茲將相關名詞的說明如下：

壹、學習檔案評量

學習檔案評量是指學習檔案透過學習者自評、教師評量或同儕互評等方式，以評定其學習與成長的情形（黃耿鐘，2002）。本研究將學習檔案的內容區分成「學習目標的擬定、資料的蒐集與整理、檔案內容的呈現、同儕互動與回饋、自我省思與調整學習」等內容，做為學習檔案建立與評量的依據，本研究也針對這些項目進行分析與探討。

貳、網路化學習檔案評量

本研究對網路化學習檔案評量的定義為，運用科技媒體來建立數位化的學習檔案，將數位化檔案儲存於電腦設備，並透過網路平臺參與檔案製作，教材觀摩、同儕回饋、自我省思等活動；並以對學習者參與網路化學習檔案評量的各種學習行為表現與作品成果為評量依據。

參、網路化檔案評量的學習活動

本研究旨在過觀察、記錄與分析學習者參與網路化檔案評量方式的學習行為情況，來探討網路化檔案評量對國小高年級學童的學習行為影響。研究者整理相關文獻資料後，將國小高年級學童參與檔案評量的主要學習活動分成「檔案製作、觀摩學習、同儕互動、反省日誌寫作」四種，茲將學習活動的內容分述如後：

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一、「檔案製作」是指學習者在參與網路化檔案評量的過程中，建立數位化的學習檔案，包括將書面資料轉化成數位資料、數位檔的製作、對個人檔的修改、刪除及作品分享等行為。

二、「觀摩學習」是指學習者在參與網路化檔案評量的過程中，觀看教師所指定的教材內容或主動的欣賞他人的作品，也包括對個人作品的反覆檢視。

三、「同儕回饋」是指學習者在參與網路化檔案評量的過程中，欣賞他人作品後，給對方關於建議或鼓勵的話語。當學習者收到回饋後，可依據回饋的內容再給予回饋。

四、「自我省思」是指學習者在參與網路化檔案評量的過程中，將檔案製作、觀摩學習、同儕回饋的過程及心得透過學習日誌的方式記錄下來，並包括對過去記錄的學習日誌進行回顧。

肆、網路化檔案評量的學習行為

本研究所欲探討的網路化學習檔案評量學習行為，是指學習者參與檔案製作、觀摩學習、同儕回饋及自我省思等學習活動時，學習者配合教師要求、作業進度或依據個人喜好、需求而採取的行為表現。本研究綜合網路化檔案評量之相關研究後，將學童參與網路化檔案評量的學習行為重新歸納為「知識取得、人際互動、批判思考、檢討改進」。茲將各學習行為的定義說明如下：

一、「知識取得」是指學習者能從瀏覽教學檔、他人作品、討論內容或回饋內容中學習到有關檔案製作的相關知識、參考資料或啟發。

二、「人際互動」是指同儕間互相討論或互相協助的行為，包括對他人作品給回饋、回應他人給的回饋、發送訊息、回覆訊息、提出問題與回應問題。

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三、「批判思考」的行為是指學習者給予他人回饋內容、訊息內容、回應討論內容是否針對作品的優缺點、給予個人意見或解決方案。

四、「檢討改進」是指學習者經常檢視個人作品，並指出作品的優缺點，

或是依據他人提供的意見，思考如何解決問題或是擬訂行為策略。並實際以行動改善現況或解決問題。

伍、網路化檔案評量學習態度

本研究所欲探討國小高年級學童參與檔案評量時的學習態度，包括學習者「對檔案評量的態度」、「對網路化檔案評量系統的態度」、「對知識取得的態度」、「對人際互動的態度」、「對批判思考的態度」及「對檢討改進的態度」幾項。研究所關切的重點在於觀察對象的學習態度，是否因為參與網路化檔案評量模式而有所改變，並探討影響學習態度的相關因素，以及學習態度與學習行為之間的關聯。

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第四節研究範圍與限制

本節分成研究範圍與研究限制兩部份來做說明，研究範圍主要在說明研究對象的背景與研究探討的內容，研究限制主要說明研究可能受到的限制。茲分述如後：

壹、研究範圍

一、研究對象

本研究以澎湖縣風櫃國小六年級學生做為研究對象，該校在行政劃分歸屬市區學校，但就所處地理位置來看，仍屬於偏遠學校，而就學童的家庭背景與學習能力與市區學童做比較，仍較為弱勢。

二、研究內容

本研究將對國小高年級學童參與檔案評量的學習行為進行觀察，但必須搭配課程進行教學活動後，才能進行檔案評量活動。本研究採用閱讀活動做為本研究的主要課程來進行教學活動，以利研究進行。

貳、研究限制

一、研究對象

本研究的研究對象可能因家庭經濟的影響，在家中並無機會操作電腦或接觸電腦的時間較少，可能會造成資訊素養落差，而且可能會因為網路操作機會較少，而影響到學習行為的表現程度。

二、研究結果

本研究透過質性的資料蒐集與分析方法來探討網路化檔案評量對國小高年級學童學習行為學習態度的影響，研究結果僅具有內在效度，研究結果未能推論至普遍性的網路化檔案評量的實施成效。

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第二章文獻探討

本章共分成四節：第一節首先探討學習檔案評量的內涵，旨在提出學習檔案的意義、內容架構、建立流程。第二節探討網路化學習檔案評量的發展，旨在說明網路化學習檔案評量的特色、學習理論與評量模式；第三節對學習者參與網路化檔案評量的學習行為進行探討；第四節對學習者參與網路化檔案評量的學習態度進行探討。

第一節學習檔案評量之探討

本節將說明學習檔案評量的意義，並整理相關研究資料後，提出學習檔案的內容架構，並對學習檔案的實施做說明，以做為本研究進行檔案評量的參考依據。

壹、檔案評量的內涵

傳統的評量多為標準化的測驗評量，這些評量結果只能提供學習者分數高低、排名高低的訊息，而進行這樣的評量必需是信度和效度都要很好的測驗題目，才能獲得測驗的效果（張美玉，2000）。傳統標準化測驗只能看到分數或等級，而無法深入瞭解學生的學習狀況，教師應採用更多元、更彈性的評量方式，使評量的結果能更真實的呈現學生的學習情形，讓教師瞭解學生的學習成效與學習需求，而歷程檔案評量便是能多元且真實地呈現出學生學習歷程與成果的真實評量方法（賴羿蓉， 2004）。

沈中偉（ 2005）對檔案評量的解釋為「依據特定的目標，經由長時間，有系統、有目的與有組織地蒐集學生平時學習的作品，如計畫、報告、實作、口試、作品展示、作業、日誌、圖片、寫作報告、上臺報告、閱讀心

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得、研究報告等，然後定期加以整理及省思這些作品」。賴羿蓉（ 2004）指出歷程檔案評量是結合課程、教學與評量的教學活動，它的目的在讓學生經由學習過程或學習內容進行批判反省，以獲得有意義的學習，使學生成為學習活動的主體，並讓教師與家長透過歷程檔案的內容，對學生的學習情況提供適時的回饋與評量，以提昇教學的品質與學習的成效。

研究者蒐集與整理國內與檔案評量有關的文獻後，將檔案評量的特色說明如下：

一、協助學習者自我膫解

歷程檔案能真實的與完整的記錄學習歷程，學習者能透過對學習檔案的回顧來瞭解自我的成長過程與學習態度，並提升學習能力（許金山， 2006；陳得利， 2002；黃耿鐘， 2002）。

二、發展個別化的學習

歷程檔案內容是依學習者對目標的設定，選擇收集哪些對自己較有意義的學習成果，允許學生可以建立對自己更有意義的學習內容結構，因而是能適應學習者個別差異的評量（沈中偉， 2005；黃耿鐘， 2002；

賴羿蓉， 2004）。

三、激發學習動機與創意

歷程檔案評量可以促成同儕間的合作學習，透過彼此的檔案內容觀摩、討論等方式來激勵學生的學習興趣與動機，學習者更可透過互相交流來提升自己的想法（許金山， 2006；賴羿蓉， 2004）。

四、採用多元性的評量模式

學習檔案評量的方式可透過學習者自評、教師評量或同儕互評等方式來進行，以多元的方式來評定其學習與成長的情形（黃耿鐘， 2002；

賴羿蓉， 2004）。

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五、促進學習者自我反省

在參與檔案評量的過程中，透過師生間與同儕間的互動學習，包括觀摩、討論、回饋、評分等方式，能夠引發學習者做自我思考、檢討、反省等行為，並加以改進，有助於促成自我調整學習的能力（沈中偉， 2005；陳得利， 2002；黃耿鐘， 2002；）。

六、做為溝通的工具

檔案評量的過程可作為教師評量學生、輔導學生的依據，更可做為教師日後改進教學策略的參考。學習檔案的內容也能展現學生在學校的學習成果與努力，讓家長與教師能瞭解學生的學習情況（江文慈、方仁敏， 2004；沈中偉， 2005；黃耿鐘， 2002）。

綜前所述，歷程檔案評量在教育現場中扮演著重要角色，能以課程、

教學與評量的型態來呈現，教學者若能善用歷程檔案評量的策略，必能協助教師在教學成效、師生互動、親師溝通等方面有所成長，對教師本身與學生而言，都會有豐富的助益。

貳、學習檔案的內容架構

歷程檔案評量的實施，首先的工作在於如何以有意義、有組織的方式來蒐集與整理學習檔案的內容。江文慈、方仁敏（ 2004）指出檔案作品的蒐集、回饋的內容、評分的標準與學生自省的模式都應該事先由教師與學生共同討論，達成共識。賴羿蓉（ 2004）認為在進行檔案評量之前，教師應先清楚的描述檔案評量的目的與教學目標，訂定選擇檔項目的指引大綱與規劃初步內容，提供學生參考討論

陳得利（ 2002）指出學習歷程檔案全是由學習者自行決定，因此學習者必須對內容的選擇及如何組織做出決定，進而挑選並組織出自己要被評量的部份，以作為評量的依據。學生應選自認最具代表性的作品，說明選

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擇與評鑑的標準、分析自己的成長過程與結果、作品如何呈現其成長、作品的優缺點、如何改進缺失、展現學生對所學歷程所做的說明與省思（沈中偉， 2005）。研究者整理相關文獻後，將檔案評量應具有的內容結構歸納如後：

一、自我介紹

學習檔案內容應包含學習對自我的介紹。透過自我介紹的寫作，學習者能對自己的學習背景與學習狀況做描述，有助於教學、同儕及家長瞭解其學習態度、學習風格與學習現況。自我介紹的內容應隨學習階段的轉變而更新。

二、學習計劃

學生會依據學習目標，而決定蒐集資料與編排整理的方式，因此不同的目的會建構出不同內容的歷程檔案。歷程檔案評量可能會有多重目的，但這些目的並不會衝突或矛盾，且通常都能呈現學生在某教學計畫中的成長情形，學習目的可能會隨著時間或需求改變而進行做修改（賴羿蓉， 2004）。

三、進度記錄

學習者在參與檔案評量的過程中，需要教學者經常的引導與提醒，才能逐漸養成主動學習的態度；因此教師在教學前就告知學習者階段性或完整性的學習進度安排，讓學習能依課程進度表來瞭解自己的學習進度，對學習狀況做調整。進度的記錄可以由教師提供，或由教師指導學生來製作。學生應就參與教學活動與主動學習的情況來做記錄。教學者可透過進度記錄來瞭解學習者的參與情況與學習進度。

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四、檔案文件

沈中偉（ 2005）指出蒐集學習過程的相關資料時，應依據課程「教學目標」與「評量目的」來做選擇，其中主要以能記錄學習歷程與展示學習成果的資料為主。檔案檔的類型包含計畫、作業、圖片、心得報告、專案報告，以及參與各種活動的記錄資料。

五、回饋內容

學習者可以透過學習檔案的觀摩或同儕評量來參與互動學習。而來自同儕、教師與家長的回饋更是促進學習者主動積極與自我反省的刺激物。教學者可以選擇某個學習成果做為討論實例，讓學生找出學習成果的特色、優缺點及如何改進等問題，藉此過程協助學生瞭解反省與思考，例如心得寫作、意見單、回饋單（沈中偉， 2005）。透過多元的回饋方式，學生能從許多角度來觀看自己的成長，並增進自己對學習的瞭解（張美玉， 2000）。

六、省思寫作

學習檔案應適時加上學習者自我反省的記錄，進行省思寫作對學習者而言是件困難的事，但卻是歷程檔案評量的核心價值，學習者在每次參與檔案評量的學習過程後，應將自己想法或經驗記錄下來，以避免這些珍貴的省思資料遺失。長時間下來的省思寫作能夠將學習者的成長歷程做詳細的記錄，並藉由回顧省思內容能夠協助學習者調整學習方式

（張美玉， 2000；黃耿鐘， 2002）。

七、教師評語

教師在檔案評量的過程中，肩負著對學習者做引導、回饋與修正的任務。對學習者而言，教學者的評語就如測驗成績般重要，教學者適時的對學習者的檔案內容與學習模式做出回饋，不僅能提升學習者的學習動機與成就，並對學習的想法與作法提出建議。

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八、調整學習

歷程檔案評量對教學者與學習者而言，都是非常重要的學習途徑。歷程檔案評量最重要價值在於透過資料蒐集與反省，都是參與者對學習進行計畫、檢驗、監督、選擇與反省，也正是後設認知的學習內涵。學習者經由反省的過程，不斷調整學習計畫或實施策略，以達成學習目標。

本研究重新提出歷程檔案的內容架構的目的，在於透過文獻探討來提出較能完整代表學習歷程的檔案架構。以有系統的方式來指導學生製作學習檔案，並達成自我成長。本研究將透過觀察學生在進行檔案製作時的各種行為與想法，並依據內容架構進行深度探討，做為如何以更有效的方式來實施歷程檔案評量的參考依據。

參、學習檔案的建立

賴羿蓉（ 2005）在歷程檔案的個案研究中將學習檔案的建立過程分成蒐集 (collection )、選擇 (selection)、反省 (reflection)、計畫 (projection) 四個步驟，並做以下說明：

一、蒐集

教師應先清楚的描述檔案評量的目的與教學目標，訂定選擇檔案項目的指引大綱與規劃初步內容，提供學生參考討論。學生應蒐集各方面的學習成果，選擇適當的內容置於檔案中，並說明選擇的理由，以及對選擇的內容進行檢視。收錄的內容建議為個人小檔案、學習目標與自評、學習反省資料、作業資料、形成性評量、榮譽榜、各方回饋、心情小品與收藏、學習心得等資料。

二、選擇

學生應該依據評量的目的來選擇收錄的資料，收錄的種類可以分成

「展示學習成果」或「瞭解學習歷程」。學習歷程檔案的內容選擇判準應建立在課程的學習目標上。教師在和學生討論教學目標與歷程檔案評

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量的意義後，可讓學生提出自己的學習目標，協助學生依據學習目標選收集學習資料，以呈現學生在該階段學習情況。

三、反省

學習歷程檔案除收集、選擇資料外，還需進一步反省思考，並寫下收錄這些學習資料或學習成果的意義與心得，透過對學習歷程或學習成就的省思，學生將更能深入瞭解個人的學習情況。

四、計劃

從個人的學習歷程當案中，瞭解學習活動的意義，從而發現自己的專長、優缺點、學習模式與學習風格，進而嘗試計劃下一階段的學習目標，以培養個人的自信心、責任心、反省思考、批判思考與調整學習的能力。

本研究參考賴羿蓉（ 2005）提出的實施流程，並依據前述所提出的學習檔案內容架構，發展出以反省為核心的學習檔案建立模式，如下圖所示

：

圖 2-1 以反省為核心的學習檔案建立模式圖

擬定

反省

蒐集回饋

調整

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此實施模式是以學習者的反省思考為核心行為，並分成擬定、蒐集、

回饋與調整四個步驟來建立學習檔案：本研究將反省與四個步驟的相關過程整理成表 2-1 來做說明：

表 2-1 反省思考與檔案建立各步驟的關係表

類型內容說明

核心反省在參與過程中，學習隨時進行反省寫作。

經常回顧反省寫作的內容，並思考每個步驟的方式

擬定

對自我介紹的內容進行設計與修改。擬定個人的學習目標與進行修改。瞭解自己的學習進度，並適時調整。

蒐集

蒐集學習過程或成果的資料。對學習檔案進行修改或美化。進檔案內容做有組織的編排。

回饋

欣賞同儕的學習檔案內容，互相討論並給予回饋整理回饋的內容，閱讀後並給予對方回應

教師給予指導或回饋，包含檔案內容與反省寫作內容採用自評、同儕互評及教師審查的多元方式進行評分步驟

調整透過對學習檔案的回顧，來瞭解自己的學習歷程。檢討是否達成目標，分析達成或未達成的原因

(29)

第二節網路化檔案評量之探討

本節首先說明網路化檔案評量的特色，並提出相關的學習理論做為網路化檔案評量的理論基礎，最後則探討網路化檔案評量的各種實施模式。

壹、網路化檔案評量的特色

游光昭、洪國勳（ 2003）指出網路化學習歷程檔案評量與傳統學習歷程檔案評量的概念與實施方式是大致相同的，主要的差別在於電腦與網路的應用，使學習行為能更具自主性。

網路化學習歷程檔案是以電子化的形式儲存於電腦硬碟之中的學習歷程檔案，並透過網路來呈現電子化的學習歷程檔案內容與檔案的管理（遊光昭、洪國勳， 2003）。使用電腦科技來產生或儲存學習者的學習檔案，

便成為有效益的解決方式，也使得所謂電子化（ electronic）／數位化

（ digital）學習檔案的發展或運用，不但使大量資料儲存問題得以解決，

更可結合文字、圖片、影像、聲音等多媒體形式來呈現更豐富多元化的學習檔案內容。對於學習檔案資料的收集、更新與管理也產生了莫大的助益（黃耿鐘， 2002）。

學生們認為電子化學習歷程檔案的優點除可清晰展示學習成果之外，其活潑、多元的呈現方式，更可表達個人獨特的創造力，同儕之間也可互相交流、分享經驗。並從建構電子化學習歷程檔案的過程當中，學習到如何有系統的整理資訊及相關的電腦技術與科技素養（岳修平、王鬱青， 2000）。

賴俊龍、李文昌（ 2002）提出電子化學習檔案與傳統方式做比較後的優點如後：

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一、取得、使用便利：

能藉由網路的操作，讓檔案的管理更方便，教師、學生及家長都能透過網路來觀賞作品，並即時給予回饋。資料的取得與檔的儲存都很方便。

二、更新、備份容易

電子檔案的組織與內容可隨時更新，學生在成長進步的過程，不斷的增加新的作品，都能隨時添加進學生個人的檔案中。學生在不同時期的學習進步證據，可隨時呈現在學生、教師及家長面前。

三、多元、生動活潑

透過科技媒體，能將書面化的資料，透過以檔、聲音、圖片、影片等方式來呈現，即容易保存，又具有聲光動態效果。

四、能促進同儕激勵

學生透過網路互相瀏覽同儕的作品，較能激發學生創造的構想，並促成強烈的學習動機。

五、能做為溝通工具

電子檔案可以做為學生、老師及家長溝通討論學生學習進步情形的最佳工具。不但便於展示學生作品。更能透過這些檔案來檢視教師的教學目標、課程設計的標準等。

六、能提供互相連結

透過網路的超連結，學生的作品能加以有意義的組織或串聯。不同領域的電子檔案可以透過超連結的方式進行連結，達到相互參照功能。

(31)

由前述研究結果可知科技應用於學習檔案評量活動帶來的改變，不僅運用科技設備協助教學外，也促進學習與互動模式改變，以學生為主體的學習方式正逐漸發展成型，網路化學習檔案評量正以這種精神來實踐教學。

孫瀅琇（ 2004）對「網路學習歷程檔案評量」的定義是指學生上傳作品檔案到網站上，其中還包括學生自我評分表、同儕互評表、教學評分表，以及提交學習歷程檔案回饋表和描述自己的心得感想。

研究者綜合前述文獻探討的結果，將本研究的網路化學習檔案評量的定義為運用科技媒體來建立數位化的學習檔案，將數位化檔案儲存於電腦設備，並透過網路平臺參與檔案製作，教材觀摩、同儕回饋、自我省思等活動；並以對學習者參與網路化學習檔案評量的各種學習行為表現與作品成果為評量依據。

貳、網路化檔案評量的發展理論

本研究將分別探討建構學習與情境學習與合作學習理論，做為網路化學習檔案評量的發展理論基礎。

一、建構學習理論

建構主義強調知識是由當代社會互動所達成的共識，因此知識具有暫時性、是可變動的，且必需由學習者自己建構。學習不只靠教師教給學生知識，而是學習者必須以自己的概念為基礎，主動去建構各種知識

（賴羿蓉， 2004）。在學習或互動的過程中，學習者是不斷的修改學習者的先前知識 (prior knowledge)，是主動建構概念與對事物的瞭解，而非全盤的接受知識。每位學習者皆有其獨特的概念架構，教學者必須提供多方面的教學策略，讓學生能銜接或修改他們的概念架構（張美玉， 2000）。

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建構主義的認知過程，是目標導向的有意識活動，對所經驗的世界以自己的觀點去組織與整理，而學習者本身在學習的過程中，也應該要主動建構出符合自己本身的經驗與組識，而學習者依自己經驗建構知識，認知的探索應透過學習者賦予意義建構才能形成（洪昆裕、董興國， 2006）。個體在學習社群中學習時會受到社群的想法所啟發，並對這些想法建構出個人的意義，接著再將這些個人的意思回饋至學習社群中，並與學習社群產生互動，而在與學習社群互動的過程中，個體又從中創造出自己的意思（賴羿蓉， 2004）。

綜前所述，建構主義強調學習者主動性的認知過程，並透過社會互動的過程進行概念建構，網路學習的特色正能符合建構學習的理念，網路學習環境提供了更豐富的資源、更良好的互動機會與模式，能夠促進主動的學習。黃耿鐘（ 2002）指出學習者透過個別化的探索學習或網路環境的社群共同互動，都有助於學習者建構自己的知識，這種經由主動比較、發現而建構的新知識和技能，正是建構主義的學習精神。

二、情境學習理論

情境學習理論強調學習者必需在真實的環境中，經由與所處環境互動，主動的建構知識，關注的是學習者所處的情境脈絡與所主動的參與學習活動，學習者透過與所處情境進行互動的過程來建構知識與技能。情境學習強調活動的真實性、主動探究、真實評量與社會互動等原則（沈中偉， 2005）。

林奇賢、郭明修（ 2006）指出數位學習歷程檔案是不應單獨存在的，

應整合於網路學習管理系統與網路學習環境之中，並且要融入虛擬社群的互動學習模式，結合網路通訊軟體或討論平臺，以同步或非同步的溝通模式，才能模擬真實的學習情境。同儕或教師對學習者的學習檔案內容提供回饋則是促進學習社群互動的主要學習活動（黃耿鐘， 2002）。

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三、合作學習理論

張美玉（ 2000）指出歷程檔案評量是一種合作方式的評量，其中包含學生在檢視自己的表現或整理自己資料的自我評量，然後是同儕間的評量，及指導老師的回饋。多元的回饋方式，學生能從許多角度來觀看自己的成長，並增進自己對學習的瞭解。

合作學習重視的不只是學習目標的達成，包含社會技能與人際關係的學習，同學間互相支援學習與分享資源，有助於學習的進行。群體的合作學習能增進學習動機與成效，如果學習環境能提供真實互動的學習情境，讓學習者能夠主動的與學習環境進行互動，就符合建構主義所主張的認知過程（楊政坤， 2004）。

參、網路化檔案評量的學習活動

本研究參考吳信賢 (1999)、黃耿鐘（ 2002）、陳得利（ 2002）、楊政坤（ 2004）、林奇賢、郭明修（ 2006）等學者所發展的網路檔案評量系統，從架構中發現這些網路檔案評量系統的主要研究的目與功能架構雖不盡相同，但主要介面功能都具檔案製作、作品瀏覽、同儕互動、日誌寫作。而本研究也參考這些介面功能做為主要的系統架構與學習活動的安排。茲將本研究主要的網路化檔案評量的學習活動說明如下：

一、檔案製作活動

電子化學習檔案的好處是能夠充分運用電子檔案的製作、修改與備份功能，就能使學習檔案作品的管理更容易掌控（黃耿鐘， 2002）。隨著電腦與網路科技的普及化，國小中高年級以上的學生都具基本的電腦素養，有能力透過資訊科技來製作電子化學習歷程檔案（沈中偉， 2005）。而且在製作電子化學習歷程檔案的過程中，教師與學生皆必須應用電腦與科技相關技術，因此對於教師與學生之科技素養將有相當大的幫助（岳修平、王鬱青， 2000）。

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網路化學習檔案具有電子化學習檔案與網路學習的特色，學習者可以隨時透過網路來管理自己的學習檔案內容。電子檔案製作的主導者可以為老師或學生，檔案的內容或類型可由教師引導或學生自主決定（賴俊龍、李文昌， 2002）。透過學習者主動性的參與學習，教師將賦予學生權力，讓學生為自己的學習方式與評量結果負責（岳修平、王鬱青， 2000）。

學習者在操作網路化學習檔案評量系統時，應有專屬的個人學習歷程檔案空間，以便上傳、編修及刪改個人的作品 ( 吳清山、林天祐， 1997)。而教學也應安排實作任務，並指導及協助學生完成指定的作業檔案，並保存於個別的學生學習檔案內，以便日後進行個人作品的蒐集及回顧，更可以供同學欣賞或分享，也能夠做為教師進行成績評量的參考依據。

二、作品觀摩活動

岳修平、王鬱青（ 2000）指出電子化學習歷程檔案是以多媒體的方式呈現，具有易於親近與引發學習動機的優點。學習者製作的電子化學習檔案可透過網路來呈現內容與分享作品。學習者除了觀摩他人的作品外，也必須選擇能夠表現自己的個人風格的最佳作品做展示。透過經常的觀摩、互動與省思，協助學習者發現他人的優缺點，並改進自己的缺點、精進自己的作品。

陳國楝、劉晨鐘（ 2002）認為個人學習檔案的產出作品，可認為是知識及參考資料的累積，可供他人日後觀摩學習，也可做為日後展示或再次使用的應用價值。而結合數位化與網路化的學習檔案所具有的特色與優點，更能將學習檔案的應用價值更發揮得更淋漓盡致。陳信汛 (2002) 認用藉由觀摩不同類別作品可促進學習成效，因此教師應充分利用時機，採用各種方式讓學生能隨時進行觀摩與討論。學習者透過網路，能隨時進行作品觀摩，能夠在製作檔案時提供豐富的參考資訊，能夠啟發個人的創意，而且作品觀摩也是引發同儕互動與自我省思的必要行為。

(35)

謝振承（ 2001）研究指出，學習者的「上網閱讀次數」、「平均閱讀時數」、「閱讀網頁總頁數」等指標和傳統測驗成績均有顯著相關，這些網路行為的數據應可做為網路學習系統中用來評估學生學習成果之有效參考標準。孫瀅琇 (2004)研究指出在網路學習歷程檔案評量的過程中，學習者能透過網路隨時觀摩他人作品，進而瞭解反省自己的學習過程、成就及優缺點，有助於建構自己的知識，促進有效的學習，而影響網路學習成效最多的是作品觀摩的時間與次數。

綜前所述，觀摩學習活動在網路化檔案評量過程中扮演極重要的角色，可促進學習者的思考與反省，提升網路學習成效，也是引發同儕回饋的重要關鍵。

三、同儕回饋活動

互動學習是教育環境中非常重要的發展活動，包含師生互動與同儕互動。從建構主義的觀點來看，知識與技能的習得，是個人與學習環境互動的結果。陳得利（ 2002）指出同儕彼此之間的討論互動情況愈頻繁，學習者愈有意願分享自己所蒐集的檔案與知識。賴羿蓉（ 2005）認為教師回饋能夠協助學習者建立自信心與成就感，並激發學習動機，學生也可以從教師回饋的內容中，學會如何寫回饋給同學。

學習檔案的評量模式除了採用師評量透外，也可以透同儕互評等方式進行，更能促進互動學習的行為產生。黃耿鐘 (2002)認為回饋包括學習者對自己打分數或給評語，以及對同儕打分數或給評語，並於研究結果中指出互動回饋的學習行為，是影響數位學習歷程檔案系統運作成效的最重要指標。

網路學習具有同步與非同步的互動方式，並有即時更新的特色。透過網路，學習者很容易就可以和他人進行互動，例如以即時性的通訊軟體或聊天室進行對談，或以非即時性的留言回饋或發表文章來進行互動。網路的高互動性能夠促進學習社群的互動學習，以提升主動參與的

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意願。而網路化學習檔案評量應提供學習社群討論互動的空間，讓教師根據評量標準及實作內容和學習行為，針對學生個別差異，給予不同的回饋及評量結果 (吳清山、林天祐， 1997)。

依據相關研究結果指出，同儕回饋具有： (一 )促進學生運作各種高層次的思考； (二 )能夠引發學習動機 ;(三 )鼓勵主動學習 ;(四 )學習如何去批評別人和接受別人批評。 (五 )提供學生進行調整學習的機會 (林珊如、楊國鑫、劉旬峰、袁賢銘， 2001；溫嫻靜， 2004)。

綜前所述，本研究同儕回饋定義為學習者在參與網路化檔案評量的過程中，欣賞他人作品後，給對方的關於建議或鼓勵的話語。當學習者收到回饋後，可依據回饋的內容再給予回饋。同儕回饋則有助於引發學習互動與自我反省的重要學習活動。

四、自我省思活動

自我省思是指個人的反省思考 (reflective thinking)，是學習檔案評量的主要核心行為，自我省思能夠發現自己的優缺點、啟發新的概念與想法，再重新擬訂學習目標與學習策略，來調整學習方式。陳得利

（ 2002）認為反省思考能力應包括反省自己學習過程能力、思索他人建議能力、分析自己與他人學習歷程檔案能力及為自己的表現作總結性檢討能力。

學習檔案內容應包含學習者的自我反省，是學習檔案評量裡非常重要的部份。自我省思能力的培養，在於不斷的觀摩他人作品、接受他人回饋與對自己作品檢討後，透過經常性的省思寫作來達成。傳統的省思寫作通常在學校時間由教師進行批改，並無立即性的回饋效果。透過網路的即時性，教師能夠對學習者的省思寫作，給予立即性的評語或回饋，能夠引起學習的期待心理，而促進積極主動性的學習行為（ David，

2005）。

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鄭雅文（ 2002）研究結果指出，採用學習日誌或自我、同儕評量活動，學習者能夠表現出中等程度的反省思考。孫瀅琇（ 2004）於研究中指出網路學習歷程檔案評量應提供學生給予自我反省的空間。自我反省活動是促進調整學習的必要過程，本研究則希望藉由學習日誌寫作方式來記錄個人學習歷程與心得感想，協助學習者達成自我省思，也做為教學者與學習者之間較具隱私性的溝通管道。

肆、網路化檔案評量的模式

傳統的檔案評量方式多以學生蒐集作品的過程與作品內容來做為評量的項目，但由於結合數位化與網路化的特色，使得檔案評量的模式也逐漸轉變，因此必需重新思考檔案評量的模式。

在網路化檔案評量成效方面，劉晨鐘（ 2001）使用資庫與資萃取方來處理學習活動資料，並分析這些學習歷程，可協助教師有效的監控學生的學習狀態，進而瞭解學習行為、教學策略與同儕互動之間的關係；蔡旻芳

（ 2001）運用線上分析整理及圖形化資料分析的技術分析學生的網頁日誌，提供教師分析課程教學活動的實施過程，進而瞭解教學活動的參與程度，輔助教師有效評鑑學生學習成果。

檔案評量主要以實作評量為主，而評量的標準必需具體清晰明確，可由師生共同討論決定 (Herman， 1992； Stiggins， 1997)。評量可透過以下三種方式進行 (鄒慧英， 2000；桂怡芬， 2006；孫瀅琇，2004)：

一、檢核表(checklist)

教學者藉過觀察或記錄方式，用來檢驗學生是否表現某種行為或達成學習目標的評量表。

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二、評定量表(rating scale)

教學者在評量活動中，藉著觀察或記錄方式來評定學習者的特定行為，並依表現的程度給予不同成績。

三、軼事記錄(anecdotal record)

教學者透過對教學活動進行觀察或記錄等方式，以文字來描述及詮釋學生的行為。

綜前所述，本研究旨在探討的重點為網路化檔案評量對於國小學童學習行為與態度的影響，因此必須詳盡記錄學習行為的種類與過程，並加以探討。為符合本研究之需求，在評量的方式將採用檢核表與軼事記錄做為評量的方式，以做為學習成果的評定。

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第三節網路化檔案評量學習行為之探討

本節將針對網路化檔案評量的學習行為與態度進行相關文獻探討。首先就各學習行為的類型及行為意義來做論述，接著再探討可能影響學習態度的各種因素，以做為研究進行觀察、記錄及分析時的參考依據。

壹、學習者參與網路化檔案評量的學習行為探討

為界定本研究所欲觀察的學習行為類型，本研究蒐集國內有關網路化檔案評量學習行為與學習成效之研究，從研究結果來歸納出網路化檔案評量的核心學習行為。研究者將前述的研究結果依據學習活動及學習行為的類型進行分類整理，整理結果如下表所示：

表 2-2 相關文獻與學習活動、行為表現對照表

研究者文獻摘要學習活動行為表現

李同立 (2002)

網路化學習檔案評量方式能使學生獲得同儕的肯定與協助，從同儕間的互動討論進而建構知識，而且觀看討論的議題內容有助於學習。

同儕回饋鼓勵、討論

瀏覽、回饋

岳修平王鬱青 (2000)

經常觀摩、互動與省思，能協助學習者發現他人的優缺點，以改進自己的缺點、精進自己的作品。

觀摩學習同儕回饋自我省思

瀏覽、檢討改進

孫瀅琇 (2004)

評量的內容應包括數位檔案製作能力、學習檔案的回饋、對自己作品的介紹、敍述作品心得的努力表現、觀摩別人作品的學習行為、在討論區張貼、回覆、瀏覽文章的學習行為。

檔案製作觀摩學習同儕回饋自我檢討

鼓勵、閱讀討論、批判檢討

孫瀅琇 (2004)

網路學習行為是指觀摩別人作品總次數、觀摩別人作品總時間，以及學習者張貼、回覆、瀏覽討論文章的加總次數和花費在討論區的總時間

觀摩學習同儕回饋

瀏覽、討論批判

(40)

研究者文獻摘要學習活動行為表現

孫瀅琇 (2004)

透過網路隨時觀摩他人作品，能瞭解及反省自己的學習過程、成就及優缺點，有助於建構自己的知識，促進有效的學習，而影響網路學習成效最多的是作品觀摩的時間與次數

觀摩學習同儕回饋自我檢討

瀏覽、批判檢討、改進

陳信汛 (2002)

透過網路，能隨時進行作品觀摩，能夠在製作檔案時提供豐富的參考資訊，及啟發個人創意

閱讀作品檔案製作

瀏覽、批判檢討

陳得利 (2002)

同儕彼此之間的討論互動情況愈頻繁，同儕之間愈有意願分享自己所蒐集的檔案與知識。

同儕回饋討論、分享

回饋

陳得利 (2002)

反省思考能力應包括反省自己學習過程能力、思索他人建議能力、分析自己與他人學習歷程檔案能力及為自己的表現作總結性檢討能力。

觀摩學習同儕回饋自我省思

批判、檢討改進

黃耿鐘 (2002)

學習行為是指因製作及整理個人作品而產生的行為、因自我思考、檢討、反省而產生的行為及因為給別人回饋而產生的行為。

檔案製作自我省思

檢討、討論改進、鼓勵

溫嫻靜 (2004)

網路上作品展示，互相討論、互評、互動過程中，對學習是有正向幫助的，能得到他人肯定。

同儕回饋

瀏覽、討論批判、檢討鼓勵、回饋劉惠如

(2000)

網站登錄次數、教材瀏覽次數、時間及討論發表次數，皆與學習者之學習成效有顯著正相關性。

觀摩學習

同儕回饋瀏覽、討論

鄭守傑 (2004)

同儕互評在學生的後設認知策略、批判思

考能力與學力提升都有較佳的表現。同儕互動批判謝振承

(2001)

上網閱讀次數、平均閱讀時數、閱讀網頁總頁數等指標和傳統測驗成績均有顯著相關

觀摩學習瀏覽

資料來源：研究者自行整理

國立台東大學教育學系(所) 教學科技碩士班論文