網路化檔案評量之探討

第二章文獻探討

第二節網路化檔案評量之探討

本節首先說明網路化檔案評量的特色，並提出相關的學習理論做為網路化檔案評量的理論基礎，最後則探討網路化檔案評量的各種實施模式。

壹、網路化檔案評量的特色

游光昭、洪國勳（ 2003）指出網路化學習歷程檔案評量與傳統學習歷程檔案評量的概念與實施方式是大致相同的，主要的差別在於電腦與網路的應用，使學習行為能更具自主性。

網路化學習歷程檔案是以電子化的形式儲存於電腦硬碟之中的學習歷程檔案，並透過網路來呈現電子化的學習歷程檔案內容與檔案的管理（遊光昭、洪國勳， 2003）。使用電腦科技來產生或儲存學習者的學習檔案，

便成為有效益的解決方式，也使得所謂電子化（ electronic）／數位化

（ digital）學習檔案的發展或運用，不但使大量資料儲存問題得以解決，

更可結合文字、圖片、影像、聲音等多媒體形式來呈現更豐富多元化的學習檔案內容。對於學習檔案資料的收集、更新與管理也產生了莫大的助益（黃耿鐘， 2002）。

學生們認為電子化學習歷程檔案的優點除可清晰展示學習成果之外，其活潑、多元的呈現方式，更可表達個人獨特的創造力，同儕之間也可互相交流、分享經驗。並從建構電子化學習歷程檔案的過程當中，學習到如何有系統的整理資訊及相關的電腦技術與科技素養（岳修平、王鬱青， 2000）。

賴俊龍、李文昌（ 2002）提出電子化學習檔案與傳統方式做比較後的優點如後：

一、取得、使用便利：

能藉由網路的操作，讓檔案的管理更方便，教師、學生及家長都能透過網路來觀賞作品，並即時給予回饋。資料的取得與檔的儲存都很方便。

二、更新、備份容易

電子檔案的組織與內容可隨時更新，學生在成長進步的過程，不斷的增加新的作品，都能隨時添加進學生個人的檔案中。學生在不同時期的學習進步證據，可隨時呈現在學生、教師及家長面前。

三、多元、生動活潑

透過科技媒體，能將書面化的資料，透過以檔、聲音、圖片、影片等方式來呈現，即容易保存，又具有聲光動態效果。

四、能促進同儕激勵

學生透過網路互相瀏覽同儕的作品，較能激發學生創造的構想，並促成強烈的學習動機。

五、能做為溝通工具

電子檔案可以做為學生、老師及家長溝通討論學生學習進步情形的最佳工具。不但便於展示學生作品。更能透過這些檔案來檢視教師的教學目標、課程設計的標準等。

六、能提供互相連結

透過網路的超連結，學生的作品能加以有意義的組織或串聯。不同領域的電子檔案可以透過超連結的方式進行連結，達到相互參照功能。

由前述研究結果可知科技應用於學習檔案評量活動帶來的改變，不僅運用科技設備協助教學外，也促進學習與互動模式改變，以學生為主體的學習方式正逐漸發展成型，網路化學習檔案評量正以這種精神來實踐教學。

孫瀅琇（ 2004）對「網路學習歷程檔案評量」的定義是指學生上傳作品檔案到網站上，其中還包括學生自我評分表、同儕互評表、教學評分表，以及提交學習歷程檔案回饋表和描述自己的心得感想。

研究者綜合前述文獻探討的結果，將本研究的網路化學習檔案評量的定義為運用科技媒體來建立數位化的學習檔案，將數位化檔案儲存於電腦設備，並透過網路平臺參與檔案製作，教材觀摩、同儕回饋、自我省思等活動；並以對學習者參與網路化學習檔案評量的各種學習行為表現與作品成果為評量依據。

貳、網路化檔案評量的發展理論

本研究將分別探討建構學習與情境學習與合作學習理論，做為網路化學習檔案評量的發展理論基礎。

一、建構學習理論

建構主義強調知識是由當代社會互動所達成的共識，因此知識具有暫時性、是可變動的，且必需由學習者自己建構。學習不只靠教師教給學生知識，而是學習者必須以自己的概念為基礎，主動去建構各種知識

（賴羿蓉， 2004）。在學習或互動的過程中，學習者是不斷的修改學習者的先前知識 (prior knowledge)，是主動建構概念與對事物的瞭解，而非全盤的接受知識。每位學習者皆有其獨特的概念架構，教學者必須提供多方面的教學策略，讓學生能銜接或修改他們的概念架構（張美玉， 2000）。

建構主義的認知過程，是目標導向的有意識活動，對所經驗的世界以自己的觀點去組織與整理，而學習者本身在學習的過程中，也應該要主動建構出符合自己本身的經驗與組識，而學習者依自己經驗建構知識，認知的探索應透過學習者賦予意義建構才能形成（洪昆裕、董興國， 2006）。個體在學習社群中學習時會受到社群的想法所啟發，並對這些想法建構出個人的意義，接著再將這些個人的意思回饋至學習社群中，並與學習社群產生互動，而在與學習社群互動的過程中，個體又從中創造出自己的意思（賴羿蓉， 2004）。

綜前所述，建構主義強調學習者主動性的認知過程，並透過社會互動的過程進行概念建構，網路學習的特色正能符合建構學習的理念，網路學習環境提供了更豐富的資源、更良好的互動機會與模式，能夠促進主動的學習。黃耿鐘（ 2002）指出學習者透過個別化的探索學習或網路環境的社群共同互動，都有助於學習者建構自己的知識，這種經由主動比較、發現而建構的新知識和技能，正是建構主義的學習精神。

二、情境學習理論

情境學習理論強調學習者必需在真實的環境中，經由與所處環境互動，主動的建構知識，關注的是學習者所處的情境脈絡與所主動的參與學習活動，學習者透過與所處情境進行互動的過程來建構知識與技能。情境學習強調活動的真實性、主動探究、真實評量與社會互動等原則（沈中偉， 2005）。

林奇賢、郭明修（ 2006）指出數位學習歷程檔案是不應單獨存在的，

應整合於網路學習管理系統與網路學習環境之中，並且要融入虛擬社群的互動學習模式，結合網路通訊軟體或討論平臺，以同步或非同步的溝通模式，才能模擬真實的學習情境。同儕或教師對學習者的學習檔案內容提供回饋則是促進學習社群互動的主要學習活動（黃耿鐘， 2002）。

三、合作學習理論

張美玉（ 2000）指出歷程檔案評量是一種合作方式的評量，其中包含學生在檢視自己的表現或整理自己資料的自我評量，然後是同儕間的評量，及指導老師的回饋。多元的回饋方式，學生能從許多角度來觀看自己的成長，並增進自己對學習的瞭解。

合作學習重視的不只是學習目標的達成，包含社會技能與人際關係的學習，同學間互相支援學習與分享資源，有助於學習的進行。群體的合作學習能增進學習動機與成效，如果學習環境能提供真實互動的學習情境，讓學習者能夠主動的與學習環境進行互動，就符合建構主義所主張的認知過程（楊政坤， 2004）。

參、網路化檔案評量的學習活動

本研究參考吳信賢 (1999)、黃耿鐘（ 2002）、陳得利（ 2002）、楊政坤（ 2004）、林奇賢、郭明修（ 2006）等學者所發展的網路檔案評量系統，從架構中發現這些網路檔案評量系統的主要研究的目與功能架構雖不盡相同，但主要介面功能都具檔案製作、作品瀏覽、同儕互動、日誌寫作。而本研究也參考這些介面功能做為主要的系統架構與學習活動的安排。茲將本研究主要的網路化檔案評量的學習活動說明如下：

一、檔案製作活動

電子化學習檔案的好處是能夠充分運用電子檔案的製作、修改與備份功能，就能使學習檔案作品的管理更容易掌控（黃耿鐘， 2002）。隨著電腦與網路科技的普及化，國小中高年級以上的學生都具基本的電腦素養，有能力透過資訊科技來製作電子化學習歷程檔案（沈中偉， 2005）。而且在製作電子化學習歷程檔案的過程中，教師與學生皆必須應用電腦與科技相關技術，因此對於教師與學生之科技素養將有相當大的幫助（岳修平、王鬱青， 2000）。

網路化學習檔案具有電子化學習檔案與網路學習的特色，學習者可以隨時透過網路來管理自己的學習檔案內容。電子檔案製作的主導者可以為老師或學生，檔案的內容或類型可由教師引導或學生自主決定（賴俊龍、李文昌， 2002）。透過學習者主動性的參與學習，教師將賦予學生權力，讓學生為自己的學習方式與評量結果負責（岳修平、王鬱青， 2000）。

學習者在操作網路化學習檔案評量系統時，應有專屬的個人學習歷程檔案空間，以便上傳、編修及刪改個人的作品 ( 吳清山、林天祐， 1997)。而教學也應安排實作任務，並指導及協助學生完成指定的作業檔案，並保存於個別的學生學習檔案內，以便日後進行個人作品的蒐集及回顧，更可以供同學欣賞或分享，也能夠做為教師進行成績評量的參考依據。

二、作品觀摩活動

岳修平、王鬱青（ 2000）指出電子化學習歷程檔案是以多媒體的方式呈現，具有易於親近與引發學習動機的優點。學習者製作的電子化學習檔案可透過網路來呈現內容與分享作品。學習者除了觀摩他人的作品外，也必須選擇能夠表現自己的個人風格的最佳作品做展示。透過經常的觀摩、互動與省思，協助學習者發現他人的優缺點，並改進自己的缺點、精進自己的作品。

陳國楝、劉晨鐘（ 2002）認為個人學習檔案的產出作品，可認為是知識及參考資料的累積，可供他人日後觀摩學習，也可做為日後展示或再次使用的應用價值。而結合數位化與網路化的學習檔案所具有的特色

在文檔中國立台東大學教育學系(所) 教學科技碩士班論文 (頁 29-39)

第二章 文獻探討

第二節 網路化檔案評量之探討