研究動機

本 章 首 先 對 研 究 要 探 討 的 內 容 進 行 陳 述 ， 共 分 為 六 節 ： 第 一 節 為 研 究 動 機 ， 旨 在 說 明 研 究 發 起 的 背 景 及 動 機 ， 並 引 導 出 研 究 方 向 ； 第 二 節 為 研 究 目 的 ， 旨 在 提 出 研 究 的 具 體 發 展 目 標 ； 第 三 節 為 研 究 問 題 ， 旨 在 提 出 研 究 欲 探 討 的 問 題 ； 第 四 節 為 名 詞 釋 義 ， 主 要 在 界 定 及 解 釋 本 研 究 所 使 用 的 重 要 名 詞 ； 第 五 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 ， 旨 在 陳 述 研 究 的 範 圍 與 限 制 所 在 ； 第 六 節 為 研 究 貢 獻 ， 旨 在 說 明 本 研 究 的 可 能 貢 獻 與 未 來 發 展 。

第一節 研究動機

隨 著 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 腳 步 ， 教 學 策 略 逐 漸 強 調 合 作 學 習 與 多 元 學 習 模 式 ， 並 結 合 資 訊 科 技 來 提 升 教 學 成 效 。 但 在 學 習 成 效 的 評 量 仍 以 紙 筆 測 驗 為 主 流 ， 僅 能 測 得 學 生 在 知 識 層 次 的 學 習 情 況 ， 而 學 習 檔 案 則 較 能 呈 現 學 習 者 的 學 習 成 果 與 學 習 歷 程 。 黃 耿 鐘 （ 2002） 認 為 「 學 習 檔 案 是 學 習 者 個 人 在 學 習 過 程 中 有 目 的 、 有 協 商 、 有 標 準 、 有 整 理 、 有 反 省 的 整 合 學 習 作 品 及 評 量 ， 用 意 即 在 保 留 學 習 歷 程 與 成 果 ， 並 呈 現 學 習 者 的 成 長 與 進 步 情 形 」。

學 習 檔 案 是 有 組 識 的 蒐 集 個 人 選 擇 的 作 品 與 自 我 產 生 的 省 思 ， 是 因 為 特 別 的 需 求 而 發 展 ， 能 夠 展 示 作 者 在 這 段 時 間 裡 在 知 識 、 技 巧 、 風 格 與 成 長 （ Heath， 2005）。 因 此 在 教 學 過 程 中 ， 教 師 則 可 藉 由 分 析 學 習 者 的 學 習 歷 程 資 料 來 瞭 解 學 習 者 努 力 學 習 的 過 程 ， 並 做 為 持 續 進 步 的 證 據 。 孫 瀅 琇

（ 2004） 研 究 結 果 亦 說 明 檔 案 評 量 也 較 趨 向 適 性 化 、 多 元 化 、 彈 性 化 ， 重 視 情 境 學 習 、 學 習 過 程 診 斷 分 析 ， 並 強 調 質 與 量 並 重 的 人 性 化 、 生 活 化 之 評 量 。

岳 修 平 、 王 鬱 青 （ 2000） 指 出 學 習 檔 案 的 建 立 不 僅 在 學 習 活 動 中 轉 移 了 傳 統 的 教 師 角 色 ， 使 教 師 成 為 學 習 的 輔 助 者 ， 而 學 習 者 可 以 主 動 的 進 行 個 別 學 習 ， 並 根 據 個 人 能 力 與 需 求 訂 定 個 人 化 的 學 習 目 標 ， 以 促 進 學 習 者 自 我 導 向 的 學 習 方 式 。 而 李 同 立 、 莊 陽 德 （ 2003） 也 認 為 學 習 檔 案 評 量 具 有 「 能 適 應 個 別 差 異 、 呈 現 學 生 多 元 和 豐 富 的 學 習 歷 程 和 結 果 、 激 勵 學 生 為 自 己 的 學 習 負 責 、 結 合 同 儕 互 相 回 饋 的 評 量 策 略 」 等 優 點 。 江 文 慈 、 方 仁 敏 （ 2004） 的 研 究 指 出 學 習 檔 案 能 真 實 的 呈 現 學 生 的 學 習 歷 程 ， 有 助 於 學 生 溝 通 能 力 的 進 步 ， 呈 現 多 元 化 的 想 法 。 並 幫 助 學 生 自 我 學 習 及 促 進 不 斷 的 省 思 及 增 加 親 師 之 間 的 互 動 及 溝 通 。

賴 羿 蓉 （ 2004） 研 究 結 果 說 明 學 習 者 參 與 在 檔 案 評 量 的 過 程 中 ， 能 彼 此 互 相 分 享 學 習 檔 案 內 容 ， 能 夠 促 進 對 學 習 檔 案 評 量 的 瞭 解 與 同 儕 間 的 互 動 ， 學 習 者 從 學 習 檔 案 評 量 中 得 到 的 關 懷 與 鼓 勵 、 自 信 與 成 就 感 是 提 昇 其 學 習 動 機 、 改 善 學 習 態 度 的 最 大 動 力 。 由 此 得 知 ， 學 習 檔 案 評 量 重 視 學 生 對 自 我 成 長 的 回 顧 與 省 思 ； 學 習 者 在 製 作 學 習 檔 案 的 內 容 時 ， 除 蒐 集 學 習 相 學 習 歷 程 資 料 與 成 果 外 ， 必 須 做 有 組 織 的 整 理 及 進 行 同 儕 互 動 學 習 ， 並 反 省 是 否 達 成 學 習 目 標 與 改 進 方 式 。

隨 著 電 腦 和 網 路 技 術 的 進 步 ， 教 育 與 學 習 型 態 正 受 到 前 所 未 有 的 衝 擊 與 變 革 。 數 位 化 的 資 料 提 高 了 整 理 及 運 用 資 料 的 效 率 ， 促 進 了 網 路 上 的 分 享 及 互 動 學 習 ， 使 得 學 習 的 方 式 更 多 元 化 。 本 研 究 參 考 相 關 文 獻 後 ， 歸 納 出 網 路 學 習 的 特 色 為 如 下 ： (一 )自 主 性 的 學 習 ， 不 受 時 空 限 制 ； (二 )多 元 化 的 學 習 內 容 ； (三 )個 別 化 與 共 同 參 與 的 學 習 模 式 ； (四 )同 步 與 非 同 步 的 互 動 式 學 習；(五 )科 技 整 合 的 資 訊 素 養。（ 林 奇 賢，1998；黃 耿 鐘，2002；

Jenny, 2007）。而 網 路 化 學 習 檔 案 評 量 結 合 電 腦 與 網 路 的 各 項 特 性，不 但 能 協 助 學 習 者 將 學 習 過 程 資 料 製 作 成 數 位 化 檔 案 ， 能 讓 學 習 檔 案 的 保 存 、 整 理 與 維 護 更 方 便 ， 還 能 將 自 己 的 學 習 檔 案 分 享 出 來 ， 讓 網 路 的 學 習 社 群 共 同 欣 賞 彼 此 的 學 習 作 品 ， 並 能 夠 給 予 回 饋 ， 形 成 良 好 的 網 路 互 動 學 習 。

李 同 立 、 莊 陽 德 （ 2006） 認 為 透 過 網 路 化 檔 案 評 量 ， 學 習 者 可 以 互 相 觀 摩 同 儕 的 作 品 、 在 討 論 區 中 發 表 自 己 的 觀 點 與 學 習 心 得 ， 分 享 自 己 的 學 習 歷 程 ； 透 過 小 組 的 合 作 學 習 模 式 ， 發 現 學 習 的 樂 趣 ， 並 經 由 網 路 化 的 教 材 瀏 覽 、 學 習 ， 養 成 優 質 主 動 的 學 習 精 神 。 透 過 網 路 來 進 行 學 習 ， 不 僅 突 破 了 時 空 的 限 制 ， 更 提 供 了 互 動 與 多 樣 化 的 學 習 環 境 。 網 路化學習歷程評量 應用於教學時，具有學習活動的工具、檔案管理的工具、人際互動的工具及 資源分享的工具等特色，對教學活動而言，能提供更多的協助與便利性（吳 鐵雄，1997；林奇賢，2000；孫瀅琇，2004）。

楊 政 坤 （ 2004） 研 究 結 果 認 為 網 路 化 檔 案 評 量 能 引 起 學 習 者 的 學 習 興 趣 、 提 升 資 訊 素 養 、 引 發 學 習 互 動 、 增 強 自 我 反 省 與 解 決 問 題 的 能 力 。 而 網 路 化 檔 案 評 量 的 發 展 過 程 就 是 完 整 的 評 量 活 動 ， 而 且 能 呈 現 合 作 學 習 與 個 人 表 現 的 成 果 。 游 光 昭 、 洪 國 勳 （ 2003） 指 出 網 路 化 學 習 歷 程 檔 案 評 量 的 最 大 優 勢 是 其 以 網 路 作 為 資 訊 流 通 的 平 臺 ， 能 將 各 種 數 位 化 的 資 訊 整 合 於 網 路 平 臺 。 學 習 者 透 過 網 路 參 與 檔 案 評 量 的 歷 程 記 錄 與 學 習 成 果 ， 能 以 數 位 資 訊 來 記 錄 與 呈 現 。

網 路 平 臺 能 記 錄 學 習 者 的 學 習 歷 程 ， 這 些 歷 程 都 可 以 呈 現 出 學 習 者 在 網 站 上 的 操 作 行 為 及 遭 遇 的 學 習 困 難 （ 許 金 山 ， 2006） 。 記 錄 與 分 析 學 習 歷 程 ， 有 助 於 老 師 瞭 解 學 生 的 學 習 狀 況 與 教 學 成 效 ， 也 可 提 供 學 生 個 人 化 的 學 習 指 引（ 陳 國 棟、劉 晨 鐘，2002）。若 教 師 可 以 正 確 地 追 蹤 每 位 學 生 的 學 習 歷 程 ， 而 根 據 此 歷 程 調 整 網 頁 教 材 呈 現 方 式 ， 使 用 較 佳 的 教 學 策 略 ， 讓 每 位 學 生 都 能 以 適 性 方 式 學 習 ， 獲 得 所 學 習 的 知 識 及 技 能 。

目 前 國 內 應 用 於 教 學 的 網 路 平 臺 以 部 落 格 、 MOODLE、 XOOP 等 平 臺 為 主 ， 這 些 平 臺 皆 具 有 網 路 瀏 覽 、 互 動 討 論 、 檔 案 傳 送 功 能 與 易 於 架 設 的 特 色 ， 但 其 平 臺 的 發 展 目 的 並 非 以 教 學 與 評 量 為 主 ， 應 用 於 檔 案 評 量 的 成 效 仍 值 得 再 做 探 討 。 而 探 討 數 位 化 學 習 檔 案 方 面 的 研 究 ， 則 多 以 探 討 網 路 學 習 平 臺 的 系 統 架 構 、 功 能 介 面 、 教 學 效 能 與 學 習 行 為 記 錄 分 析 為 主 ， 並 未

對 學 習 者 透 過 網 路 參 與 學 習 檔 案 評 量 的 歷 程 進 行 描 述 與 探 討 。 量 化 的 研 究 結 果 雖 顯 示 網 路 化 檔 案 評 系 統 有 助 於 學 習 成 效 的 提 升 ， 但 未 能 呈 現 學 習 者 真 實 的 行 為 表 現 與 接 受 態 度 ， 而 網 路 學 習 檔 案 評 量 對 學 習 行 為 與 態 度 的 影 響 更 是 有 待 探 討 。

因 此 本 研 究 將 實 際 運 用 網 路 化 學 習 檔 案 評 量 方 式 ， 來 改 善 傳 統 書 面 化 學 習 檔 案 評 量 的 缺 點 與 提 升 評 量 成 效 ， 並 藉 由 觀 察 、 記 錄 及 分 析 學 習 者 進 行 檔 案 製 作 、 作 品 觀 摩 、 互 動 回 饋 與 自 我 省 思 等 活 動 的 行 為 表 現 ， 來 分 析 學 習 行 為 與 學 習 態 度 的 轉 變 ， 進 而 探 討 網 路 化 學 習 檔 案 評 量 對 學 習 行 為 與 學 習 態 度 的 影 響 為 何 。