第二章 文獻探討
第一節 家庭閱讀環境
「家庭」是幼兒學習與發展最重要的場所，也是親子互動、建立親密情感連 結的最主要環境，而「閱讀」是一種能建立親子間良好的雙向溝通以及親子間彼 此 分享情感的方式（康雅淑，2010）。家庭閱讀的研究指出，父母自身是否重視閱讀 以及是否重視對孩子閱讀能力的培養及孩子讀寫能力的提高有很大影響。孩子最 喜歡的閱讀方式是和家長共同閱讀，而這種親情之間的親密氛圍，往往可以激發 孩子的閱讀動機，並提高孩子的閱讀能力（邱芙蓉，2008）
影響一個人學習閱讀的環境因素包括：家庭社經地位、學校所處區域、居住 社區之大小（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。柯華葳主持的PIRLS2006 的結果，家庭很多因素都與閱讀表現有關，如父母的閱讀習慣、親子閱讀互動、
父母的教育期望及家庭閱讀資源等(謝美寶，2003)，以下就上述四項作探討。
一、 父母的閱讀習慣
黃佳瑩(2006)研究指出，家人閱讀習慣越高，子女的閱讀行為越高；吳宜貞 (2002)研究指出，良好的閱讀習慣，長期下來，對孩子的閱讀行為有正面的影響；
王秀梅(2010)與戴秋華(2013)研究指出，父母的閱讀習慣與孩子的閱讀理解能力有 顯著性的相關，顯示父母如具有良好的閱讀習慣，對孩子的閱讀理解會更好。
PIRLS2011的報告中，針對家長在閱讀喜愛程度與閱讀分數加以研究，結果指 出，喜愛閱讀的父母，其子女的閱讀成績，會明顯高於那些不喜歡閱讀父母的子 女（Mullis、Michael & Kathleen,2011）。
Rasinski（1994）指出，有閱讀圖書或報紙習慣的父母，其子女對閱讀活動的 興趣較高；此外，若父母可以在閱讀上鼓勵自己的子女，對幼童閱讀方面有所指
導，並且提供良好的閱讀家庭環境，則能使子女在閱讀習慣的養成、閱讀流暢性、
字的認知和文章的理解上，有長足的進步且能增進其閱讀能力與技巧。
Hindman, Connor, Jewkes & Morrison (2008)研究指出，父母的閱讀習慣會影響 孩童的讀寫結果與閱讀理解能力，因此，如果父母有閱讀習慣，能與孩子進行與 書本相關的討論活動，有助於孩童相關能力的發展。
綜合上述研究發現，父母閱讀的習慣，對於孩子在閱讀行為、理解表現及動 機上扮演著非常重要的角色。在家庭中，若家人有閱讀的習慣，就能讓家中的孩 子自然而然覺得「閱讀是很平常、自然、生活化」的事，只有當孩子在環境中看 見父母有閱讀的習慣之後，才會引起孩子對閱讀產生動機。
二、 親子閱讀互動
愈來愈多人發現早期閱讀的重要性。親子閱讀互動，不僅是父母與孩子一起 閱讀，也是培養親子間閱讀的興趣。Wigfield & Guthrie (2007)研究指出，父母與孩 童的互動機會較多時，在閱讀行為的閱讀頻率會更高。劉怡慧(2011)的研究除了與 上列的相同結果外，他提出了親子閱讀互動，在閱讀行為中的主動閱讀行為、閱 讀分享行為有顯著性相關，也就是說親子閱讀互動越多，則子女越能夠出現主動 閱讀與閱讀分享的行為。另外在閱讀動機上，許麗鈞(2010)指出在親子互動、共讀 分享層面，兩者與閱讀動機的相關性最高。父母是孩子人生中的啟蒙老師，良好 的家庭教育與閱讀習慣的養成，是影響孩子學習成效的重要關鍵(彭富源，2006)。
Teale(1978)的研究指出，閱讀的過程中，父母和孩子之間的互動愈頻繁，孩子的閱 讀表現愈好。父母耐心地陪伴與引導是讓孩子愛上閱讀的關鍵，當父母經常陪伴 孩子閱讀，孩子才能成為一個真正喜愛閱讀的人。
綜合上述研究發現，親子在閱讀的互動過程中，不僅可以分享彼此的想法、
情感與經驗，還可以增進親子間的互動、交流，因而彼此都能互相學習與成長。
三、 父母的教育期望
侯世昌(2002)研究指出父母會將自身期望、態度或價值內化到子女的行為模式 中，也就是父母對子女所抱持的教育期望，會影響到孩子日後的具體表現和教與 成就。周新富、賴鑫城(2004)發現父母的教育期望與兒童的自我期望產生互相影響，
會影響兒童的學業成就等表現。
綜合上述研究發現，父母希望子女接受何種教育及對子女未來的發展及表現，
顯示父母認為教育是獲取經濟、社會地位的重要途徑。
四、 家庭閱讀資源
家庭閱讀資源指的是家中提供孩子閱讀的物質來源，及提供文化參與的機會。
若能讓孩子擁有一個充滿書香的環境，接觸書籍的機會必定增多，對增進其閱讀 行為亦有幫助（江嘉惠，2009；張真華，2009；黃家瑩，2007）。為培養一位良好 閱讀態度的讀者，父母宜在環境中提供充足的機會讓幼兒接觸閱讀，包括書籍、
報紙、雜誌等佈滿於家中，讓幼兒能有更多機會接觸閱讀資源（許慧貞譯，2001）。 因此，家中閱讀媒材資源豐富，孩子的閱讀表現愈好。
顏美鳳（2002）調查北縣國小六年級兒童閱讀狀況亦發現，學童課外讀物的主 要來源以家人購買比例最多，課外閱讀場所也是以在自己家中居多。馮秋萍（1998）
的研究發現，兒童取得課外讀物的途徑與閱讀物的易得性有很大的關係，對兒童 而言，最易取得課外讀物的途徑是家中的藏書與視聽媒體。PIRLS 2011研究報告 指出，孩子的閱讀理解能力與家中的書本量有關，如果家中能提供的書本數量越 多，孩子閱讀理解方面也就越好(Ina V.S. Mulliset al.,2011)。
綜合以上研究發現，父母能提供豐富的閱讀資源，讓孩子在良好家庭環境下 成長，將有助於孩子閱讀能力的提升。
教育並非僅在學校發生，家庭環境亦是學生學習的主要場所。家長若能有效
涉入學生學習活動，並投入更多教育資源，藉由身教、言教以及境教三管齊下的 影響力，將有效提升學生學習表現結果。