家庭閱讀環境與閱讀理解的關係

閱讀理解定義受心理學、心理語言學、社會學…等科學的影響，從最早的記 憶能力，逐漸演化為成對文本處理的能力，到強調讀者的閱讀心理過程、讀者和 文本、內容的互動，進而演化成情境因素、文化因素、文本因素、讀者因素等多 元因素影響的「個人獨特歷程」的理解」（Pearson & Hamm, 2005; van den Broek et al., 2005）。Gibson & Levin（1975）認為：閱讀是從文本中提取意義的過程。所謂

「文本」（text）不僅包括文字材料，而且也包括圖畫、圖解、圖表、插圖等等其 他的閱讀材料。柯華葳（2006）以歷程來定義閱讀，認為閱讀歷程包含認字、理解、

自我監督三個重要成分，閱讀是實際的能力，是所有學習的基礎。

閱讀是一項複雜的心理歷程，其狹義的定義認為閱讀是文字上的識別；而廣 義的定義認為閱讀是日常生活中，讀者試圖了解以書寫符號或符號所表達的意義

（廖鳳伶，2000）。Alexander ＆ Heathungton（1988）認為閱讀是一個有意義的過 程，它的目的是在於獲得文章的意義。因此，閱讀就是從書面文字中，將視覺訊 息 轉 換 成 獲 取 意 義 的 一 種 能 力 。 閱 讀 理 解 的 主 要 理 論 架 構 ─ 訊 息 處 理 理 論

（information processing theory），強調閱讀是一項「互動」和「主動建構」的歷程。

在此歷程中，讀者藉由文章訊息與既有認知基模（schema）產生互動，進而建構 閱讀內容的意義（賴明貞，2003）。

Gagne(1985) 將 閱 讀 理 解 的 歷 程 分 為 四 個 階 段 ， 這 四 個 階 段 分 別 為 解 碼

（decoding）、文意理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、

理解監控（comprehension monitoring）。第一階段是解碼，解碼是閱讀歷程中最基 礎的階段。解碼是指將看到的文字辨認出來，透過搜尋自己的基模，使文字產生 意義。在解碼過程中包含配對與譯碼，將看到的文字字形與腦海中的基模相對，

連結文字的字音與字義，活化這個字在長期記憶中的意義。第二階段是文意理解，

一個文字在不同的字句中可能有不同的字義，運用解碼所得的基模來選擇適合上 下文意的字義，以正確詮釋語句（岳修平譯，1998）。前兩個階段是初步的閱讀理 解，透過前兩個歷程的理解，讀者對閱讀到的「文字與句子」做正確的理解。第 三階段是推論理解，推論理解係指讀者根據文章所提供的各項訊息，再加上自己 的個人經驗加以統整，推論出文章所隱含的意義，不全然是文章內容的語句，而 是用自己的話表達文章的內容，獲得新的敘述性知識。第四階段是理解監控，理 解監控理解監控係指讀者自己本身對於自己認知歷程的監控，評鑑自己對文章理 解的正確度，當理解遇到困難，可以適時的自我調整，也就是所謂的後設認知（岳 修平譯，1998）。後兩個階段是進階的閱讀理解，透過後兩個歷程的理解，讀者能 夠對整體文本進行推論與自我調整。綜合上述，閱讀理解須具備先備知識為基礎，

才能對所讀的內容思考、想像及融會貫通，才能理解閱讀真正的意義。

二、 閱讀理解的重要性

involvement in the development of children’s reading skills

家庭閱讀環境（包括家庭開始閱讀經驗、

家庭閱讀頻率、家中童書藏書數量、開始 閱讀年齡、上圖書館頻率、家人共讀頻率）

與閱讀理解有顯著相關。

Denton, West, &

Walston(2003）

Reading-young children’s

achievement and

親子共 讀對 閱讀 理解 能力有 實質 的效 果，有較多親子共讀經驗的兒童，在學校 的閱讀技能和知識表現都比較好。

classroom

Added value of dialogic

parent-child book readings

能力之研究

(二)父母教育程度

父母教育程度不同的國小高年級學童在閱讀理解能力上有顯著的差異，顯示 父母教育程度較高，學童的閱讀理解較佳（黃舒勤，2008；鍾馥如，2009）；謝美 寶(2003)研究結果顯示，高雄縣公立國小六年級的學童其父母教育程度高者，孩子 的閱讀理解能力愈好。

(三)年級

隨著年齡的增長，學童身心各方面亦會隨之發展。陳明彥(2002）以台中縣某 國小四年級與六年級的學生為研究對象，測驗不同年級在閱讀理解的表現，發現 到六年級的學生閱讀理解能力優於四年級的學生。

五、 小結

由以上研究發現可知，父母提供良好的閱讀資源，有助於學童良好的閱讀習 慣，提升閱讀能力。家庭是學童最喜歡的閱讀地點，閱讀環境越優良，學童的閱 讀理解能力就越佳。但有關原住民家庭環境與理解的相關研究篇幅極少，因此，

本研究以高雄市及屏東縣的原住民國小四至六年級為主要對象，去探討家庭閱讀 環境與閱讀理解表現的關係。