第五章 討論與建議
第一節 討論
本節依據第四章所述之分析結果，得到下列研究發現，茲分述如下。
壹、 高屏地區原住民學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為及閱讀 理解表現之現況
一、高屏地區原住民學童家庭閱讀環境之現況
本研究發現原住民學童家庭閱讀環境相當不理想，不論是整體得分或是在各
分量表的得分都低於量表的中數。這可能是因為多數原住民學童的父母為改善家 庭經濟狀況，在缺乏就業機會的情況下，遠赴外地工作，使得親職教育無法落實，
無法隨時陪伴學童的學習成長及提供良好的環境資源給學童，導致原住民的家庭 閱讀環境有待改善。陳枝烈（1997）指出，大多數原住民受限於過往教育機會的不 均等，普遍教育程度偏低，只能從事工時高、薪資低、高危險性之工作，造成家 庭貧困，這都會連帶影響家庭功能及婚姻關係，進而無暇顧及子女的教育情況，
無法給予適時的關照和提供優渥的教育資源。譚光鼎（1998）也提出，許多原住民 家庭家長對教育之態度為低成就動機與功利性價值觀，認為子女多讀書沒好處，
不願投資子女教育，而只重視物質環境的改善，多數希望子女及早就業以改善家 庭經濟。由此來看，原住民家長不重視能促進學童學習的閱讀環境，可能是因為 實質上無能為力或態度上不以為重要，因而未能提供原住民學童有助發展的閱讀 環境。
二、高屏地區原住民學童閱讀動機之現況
本研究發現、原住民學童閱讀動機屬中等程度，整體都與量表中數的差異不 大。這可能是因為原住民學童在閱讀動機的積極性不高，家長過於依賴學校教育，
認為教育孩子的責任全都該由學校老師，不願意花時間指導或陪伴孩子，在加上 同儕間的互動顯少及較少的競爭力，使得原住民學童的動機並不高。李君懿(2010) 提出學生之閱讀行為是被動且須被啟蒙，正確有效的閱讀習慣源自父母有計劃的 引導，當學生之閱讀動機與熱情被誘發出來，便能養成主動閱讀與學習的熱忱。
顯示出，家庭閱讀環境對於學童閱讀佔有相當重要的地位，若能兩方面雙管並進，
應可以獲致更大的效果。且閱讀環境的營造是非常重要的，除了讓學童能激發起 內在動機有強烈的閱讀動機學習之外，也能培養持久喜愛閱讀的習慣。
三、高屏地區原住民學童閱讀行為之現況
本研究發現，原住民學童閱讀行為較不理想，整體得分或各類行讀物閱讀的 得分都低於量表中數。這可能是因為原住民學童的家庭在培養閱讀上較為不足。
父母與學童的互動少，再加上父母本身的閱讀行為不高，直接影響到學童對於閱 讀的興趣，而導致學童的閱讀行為有落差。Nebor（1985）的研究指出，父母若在 休閒時有閱讀圖書或報紙的習慣，其子女閱讀行為就高。因此在培養學童閱讀行 為的過程中，家長須用心輔導學童，建立閱讀環境，才能讓學童從小養成學童正 確閱讀行為與態度。
四、高屏地區原住民學童閱讀理解表現之現況
本研究發現，各年級原住民學童閱讀理解表現都不理想。這可能是因為原住 民父母對於學童在閱讀的引導與教學較不足，雖然學校有指導學生課業，但回到 家中的環境下，學童的學習態度也不高，而導致學童在閱讀理解上有落差。柯華 葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）以 PIRLS 2006 的資料指出，父母的學歷、
家庭經濟狀況及親子互動程度較高者，其閱讀理解表現與家庭閱讀環境呈正相關。
顯示出，家庭提供良好的環境，對於學童在學習態度上會更加積極，其閱讀理解 的能力就越佳。
貳、 不同背景變項原住民學童在閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為及閱 讀理解表現的差異情形
本研究所得不同背景變項原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為 及閱讀理解表現上的差異情形整理於表6。
表6 不同背景變項的原住民學童在四個變項中的差異表
一、不同性別的原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為及 閱讀理解表現的差異情形
由表6可看不同性別的原住民學童在四個變項的差異情形。不同性別的原住民 學童在閱讀動機及閱讀行為上有差異，女生在閱讀的外在動機上高於男生，且比 男生閱讀更多的童話故事類讀物，而男生則比女生閱讀更多的小說類與史地科學 類讀物，但在家庭閱讀環境、閱讀理解表現上則未發現顯著的性別差異。在閱讀 動機上的性別差異顯示，原住民女學童較男學童更會因為各種外在因素而激勵出 頻繁而大量的閱讀行為，其研究結果與陳怡華(2001)及蔡美蓉(2005)對一般學童的 發現相似。而在閱讀行為的性別差異則顯示，原住民女學童在閱讀類別上較偏童 話故事類，男學童著重在小說類及科學史地類，其研究結果與黃家瑩(2006)及陳秋 霞(2010)對一般學童的研究結果相似。
以往大多研究都結果較多以非針對原住民區的學生作分析，大多是女生優於 男生(陳怡華，2001；蔡美蓉2005；)，但本研究所調查的對象為原住民學童，依表6 顯示在性別上的差異不大，可能的原因是原住民文化形成與主流文化不同的家庭 教養理念與方式(蔡文山，2006；譚光鼎，1998)，造成不論性別的原住民學童在家 庭閱讀環境、除外在動機外的閱讀動機各向度與閱讀理解表現上都不理想。
二、不同父親教育程度與母親教育程度的原住民學童在家庭閱讀環境、
閱讀動機、閱讀行為及閱讀理解表現的差異情形
由表 6 可知，父親教育程度越高的原住民學童在家庭閱讀環境與閱讀行為上 顯著優於父親教育程度越低的原住民學童，但在閱讀動機與閱讀理解上則無差異；
另外母親教育程度越高的原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機、與閱讀行為上 都顯著優於母親教育程度低的原住民學童，但在閱讀理解表現上無顯著差異。
從父親的教育程度來看原住民學童在家庭閱讀環境與閱讀動機可知，父親的
教育程度高低雖然與家庭閱讀環境及閱讀行為的高低有關，但卻與原住民學童的 閱讀動機關係不大；另一方面，母親的教育程度則與原住民學童的家庭閱讀環境 閱讀行為與閱讀動機關係密切
。
這可能是因為父、母教育程度與家長對閱讀的重 視程度、對孩子的教育期望、自己的閱讀習慣等有密切關係，因而擁有較高教育 程度的原住民父親與母親都會提供孩子較佳的家庭閱讀環境。此外，高教育程度 的父母，在為原住民學童選擇課外讀物上較會扮演決策者與監督者的角色，平時 會鼓勵學童多閱讀課外讀物，在日常生活中重視書籍，奠定學童有良好的閱讀態 度，也使得其子女擁有較高頻率的閱讀行為。另外，可能因為母親為主要照顧者，有較高教育程度的原住民母親比低教育程度母親擁有較佳的閱讀習慣且較會花時 間陪伴原住民學童閱讀，因此有助其孩子閱讀動機的提升，而父親陪伴學童的時 間及互動機會可能相對於母親都較少，因而無法影響學童的閱讀動機。此研究結 果與楊怡婷（1995）及方子華（2003）對一般學童的發現相似。
以往研究大多針對非原住民區父母，本研究所調查對象為原住民族群，研究 結果顯示父母教育程度的對學童家庭閱讀環境的塑造、閱讀興趣與閱讀行為的培 養之重要性。張建成、黃鴻文（ 1993）指出，家長的教育程度會藉由家長的職業 地位，再藉由家庭的文化條件和家長的教育態度，影響子女的教育成就。本研究 的發現正可以呼應此看法。
三、不同年級的原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為及 閱讀理解表現的差異情形
由表6可知，不同年級的原住民學童在在家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀理解 表現上都有顯著差異，但在閱讀行為上則無差異。在閱讀動機上，不同年級原住 民學童只有在閱讀效能上有顯著差異，且四年級優於五年級，五年級又優於六年 級，顯示年級越高，原住民學童對自己閱讀能力的信心越低。另一方面，本研究
在閱讀理解上發現顯著的年級差異，六年級優於五年級，五年級又優於四年級，
這顯示原住民學童的閱讀理解表現隨年級的增加持續發展。綜合閱讀動機與閱讀 理解的結果來看，隨著年級增加，原住民學童的閱讀理解表現逐漸提高，但同時 他們卻對自己的閱讀理解能力越來越沒信心。這可能是因為年級越高，原住民學 童在學校所需面對的閱讀工作要求日漸加難，因此雖然閱讀能力確實隨年級增長，
但到高年級卻逐漸無法有效達成閱讀工作的要求。這可以從各年級學生在閱讀理 解的表現得知；在本研究中，四年級原住民學生的平均成績在學習障礙診斷標準 的切截分數之上，但到五和六年級雖然其平均成績顯著優於四年級學童，但已落 到年級的切截分數之下。
在家庭閱讀環境上，不同年級學童在父母閱讀習慣上有顯著差異，六年級學 童父母優於五年級父母，五年級學童又優於四年級父母；另外，不同年級學童在 父母教育期望上也有顯著差異，但是五年級學童父母優於六年級父母，六年級父 母再優於四年級父母。也就是說，在父母閱讀習慣與教育期望的年級差異並未發 現方向一致的結果，這可能是因為樣本中各年級原住民學童父母的其他個別差異 因素所致。
參、 家庭閱讀環境與閱讀動機、閱讀行為及閱讀理解表現之相關情形
一、 家庭閱讀環境與閱讀動機之相關情形
由典型相關得知，家庭閱讀環境與閱讀動機之間成正相關，相關係數顯示父 母閱讀的習慣、親子閱讀互動、父母的教育期望及家庭閱讀資源與外在動機、內 在動機、閱讀效能及社會因素皆為高度正向相關。顯示高屏地區四至六年級原住
由典型相關得知，家庭閱讀環境與閱讀動機之間成正相關，相關係數顯示父 母閱讀的習慣、親子閱讀互動、父母的教育期望及家庭閱讀資源與外在動機、內 在動機、閱讀效能及社會因素皆為高度正向相關。顯示高屏地區四至六年級原住