資料處理與分析

第一節 研究假設

本研究旨在探討高屏地區原住民學童家庭閱讀環境與閱讀動機、閱讀行為及 閱讀理解之關係。透過文獻的探討，參考相關問卷的編制及調查，期能對本研究 做出結論。因此根據本研究之研究目的，提出研究假設如下：

一、 不同背景變項的學童其家庭閱讀環境有顯著的差異。

1-1、 不同性別的原住民學童其家庭閱讀環境有顯著的差異。

1-2、 不同父親教育程度的原住民學童其家庭閱讀環境有顯著的差異。

1-3、 不同母親教育程度的原住民學童其家庭閱讀環境有顯著的差異。

1-4、 不同年級的原住民學童其家庭閱讀環境有顯著的差異。

二、 不同背景變項的原住民四至六年級學童其閱讀動機有顯著的差異。

2-1、 不同性別的原住民學童其閱讀動機有顯著的差異。

2-2、 不同父親教育程度的原住民學童其閱讀動機有顯著的差異。

2-3、 不同母親教育程度的原住民學童其閱讀動機有顯著的差異。

2-4、 不同年級的原住民學童其閱讀動機有顯著的差異。

三、 不同背景變項的原住民四至六年級學童其閱讀行為有顯著的差異。

3-1、 不同性別的原住民學童其閱讀行為有顯著的差異。

3-2、 不同父親教育程度的原住民學童其閱讀行為有顯著的差異。

3-3、 不同母親教育程度的原住民學童其閱讀行為有顯著的差異。

3-4、 不同年級的原住民學童其閱讀行為有顯著的差異。

四、 不同背景變項的原住民四至六年級學童其閱讀理解有顯著的差異。

4-1、 不同性別的原住民學童其閱讀理解有顯著的差異。

4-2、 不同父親教育程度的原住民學童其閱讀理解有顯著的差異。

4-3、 不同母親教育程度的原住民學童其閱讀理解有顯著的差異。

4-4、 不同年級的原住民學童其閱讀理解有顯著的差異。

五、 高屏地區四至六年級原住民學童的家庭閱讀環境與閱讀動機有顯著的 典型相關。

六、 高屏地區四至六年級原住民學童的家庭閱讀環境與閱讀行為有顯著的 典型相關。

七、 高屏地區四至六年級原住民學童的家庭閱讀環境與閱讀理解有顯著的 相關。

第二節 研究架構

圖 1 研究架構 背景變項

1. 性別

2. 父親教育程

度

3. 母親教育程

度

4. 年級

家庭閱讀環境

1. 父母閱讀習慣

2. 親子閱讀

3. 家庭閱讀資源

4. 父母教育期望

閱讀動機

1. 內在動機

2. 外在動機

3. 閱讀效能

4. 社會因素

閱讀行為

1. 閱讀頻率

2. 閱讀類別

閱讀理解

第三節 研究對象

第四節 研究工具

本研究所使用的工具，包括家庭閱讀環境量表、閱讀動機量表、閱讀行為量 表及閱讀理解測驗等以下說明之。

一、 基本資料

個人基本資料主要在於瞭解學生之基本背景情形，包括受測學生之性別、年 級、父親教育程度與母親教育程度。

二、 家庭閱讀環境量表

本研究所使用的問卷為謝美寶（2003）所修訂「家庭閱讀環境問卷」，旨在 了解受試者之家庭閱讀環境項目。研究分為四個層面，分別為父母的閱讀習慣、

親子閱讀互動、父母親的教育期望及家庭閱讀資源等，共24題。

本量表的填寫與計分皆採李克特式(Likert)四點量表，問卷上得分愈高，表示 家庭環境良好；反之則表示家庭閱讀環境愈差。

在效度方面，以因素分析得到父母的閱讀習慣、親子閱讀互動、父母親的教 育程度及家庭閱讀資源等四個向度。而這四個因素的解釋變異量分別為17.1%、

16.0%、14.1%及12.2%，全量表解釋變異量為59.8%。在信度方面，各因素內部一致 性α 係數分別為.78、.84、.71及.80，問卷內部一致性α 係數為.92，折半信度為.84。

三、 閱讀動機量表

本研究所使用的問卷為楊雅淇(2012)所編製的閱讀動機量表，其中所得的能 力估計值代表學生的閱讀動機。研究分為四個向度，修訂後的閱讀動機量表共有 24題，分別為外在動機、內在動機、閱讀效能及社會因素等。本量表的填寫與計 分皆採李克特式(Likert)四等量表，得分高者代表學童的閱讀動機佳，得分低者則 反之。

在效度方面，以因素分析得到外在動機、內在動機、閱讀效能和社會因素等 四個向度。而這四個因素的解識變異量分別為15.37%、10.69%、10.30%及8.90%，

全量表解釋變異量為45.25%。

在信度方面，採受試者分隔信度，Rasch 分析受試者分隔信度於外在動機、內 在動機、閱讀效能及社會因素四個分量表分別為0.82、0.84、0.82與0.72。

四、 閱讀行為量表

本研究所使用的問卷為蔡逸芬（2012）所修訂之「閱讀行為調查表」，旨在了 解受試者之閱讀行為。研究分別為閱讀頻率及閱讀類別兩個向度。本量表的填寫 與計分皆採李克特式(Likert)四等量表，得分高者代表學童的閱讀行為良好，得分 低者反之。在信度方面，內部一致性α 係數為0.87，足見信度良好。

五、 閱讀理解測驗

本測驗為柯華葳（1999）編製，內容包括字意、命題組合、句子理解及文 章理解四部分。本測驗有兩個版本，本研究採用四至六年級適用版。此題本有 20 題。

在信度考驗方面，該測驗以二至六年級共 837 名學生為對象，各年級之內部 一致性係數介於 .75~ .89 之間（p < .01）；其中以四年級 154 名學生所獲得之內部 一致性係數為 .84。在效度考驗方面，以四年級學生為研究對象，此測驗與「國語 文能力測驗」中的閱讀理解測驗之效標關聯效度為 .65（p < .001）。信度方面，該 測驗各年級內部一致性 Cronbach α 係數介於.83 至.89 之間，該測驗與洪碧霞、邱 上真所編制之國語文能力測驗中的閱讀理解測驗、陸莉、劉香鴻所編製之修訂畢 保得圖畫詞彙測驗、黃秀霜所編製之中文年級認字量表、及陳美芳所編製之聽覺 記憶能力測驗之各別相關係數，均達到顯著水準。

第五節 資料處理與分析

問卷施測完畢回收後先行整理，將作答不完全之廢卷加以剔除，再將有效問 卷之資料輸入電腦作統計分析。本研究之資料處理採用電腦套裝軟體 SPSS 統計軟 體進行各項資料的處理與分析，各研究假設擬使用的統計方法如下所述。

一、 描述性統計

以次數分配、平均數、標準差等基本統計量數，了解受試者其背景資料分布 情形，及其在家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為與閱讀理解表現的現況。

二、 獨立樣本 t 檢定

以獨立樣本 t 檢定考驗不同性別的原住民學童在閱讀理解表現的差異情形，亦 即考驗假設 4-1。

三、 ANOVA 變異數分析

以 ANOVA 變異數分析考驗不同父親教育程度、不同母親教育程度與不同年 級的原住民學童在閱讀理解表現之差異情形，亦即考驗假設 4-2、4-3。

四、 Hotelling T

考驗

以 Hotelling T²考驗分析不同性別的原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機及 閱讀行為的差異情形，亦即考驗假設1-1、假設2-1及假設3-1。

五、 多變量單因子變異數分析

以多變量單因子變異數分析不同父親教育程度、不同母親教育程度及不同年 級的原住民學童在家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀行為的差異情形，亦即考驗假

設 1-2、假設 1-3、假設 2-2、假設 2-3、假設 3-2 及假設 3-3。

六、 典型相關及皮爾森積差相關分析

(一) 以原住民學童家庭閱讀環境為第一組變項，閱讀動機為第二組變項，以 求得兩組變項的典型相關，以考驗假設五。

(二) 以原住民學童家庭閱讀環境為第一組變項，閱讀行為為第二組變項，以 求得兩組變項的典型相關，以考驗假設六。

(三) 以原住民學童家庭閱讀環境為第一組變項，閱讀理解為第二組變項，以 求得兩組變項的皮爾森積差相關，以考驗假設七。