建議

二、高屏地區四至六年級原住民學童家庭閱讀環境與閱讀行為存在顯著的典型相 關。

三、高屏地區四至六年級原住民學童家庭閱讀環境與閱讀理解未存在顯著的相 關。

第三節 建議 壹、 對原住民家庭的建議

一、重視家庭教育，培養父母閱讀習慣

本研究結果發現父母閱讀習慣越頻繁，學童的閱讀興趣就越高，然而原住民

學童的父母閱讀習慣並不理想。家庭是影響一個孩子最重要的場所，不能將所有 教育孩子的責任都交給學校，雖然多數原住民父母的學歷較為偏低，但學童的教 育是需要重視及指導。因此，建議原住民父母言教不如身教，建立良好的閱讀習 慣，學童從中模仿學習，父母若喜歡閱讀，學童會耳濡目然喜愛閱讀，並從小引 導及陪伴孩子閱讀，使學童對於閱讀成為生活的一部分，已養成學童良好的閱讀 習慣。

二、多陪伴學童，指導學童課業及閱讀的互動

本研究結果發現，親子間的互動越親密，學童的閱讀興趣就越高。原住民的 家庭因為父母長時間在外工作，鮮少與學童有良好的互動關係，甚至不願意花時 間指導或陪伴孩子寫作業及閱讀，使得親職教育無法落實，導致家庭教育功能的 失調。因此，要建立親子間的互動關係，可建議原住民的父母週末時，帶學童參 與一些閱讀活動或一起閱讀繪本，經由互動的過程中，引導學童對於閱讀完書籍 或參與活動後，說出自己的想法及提出問題，影響其學習動機及興趣。在這樣的 學習氛圍之下，不僅讓學童有潛移默化的功能，更重要的是父母參與學童的成長 歷程。

貳、 對原住民部落的建議

原住民部落是以共享為主要生活的模式，部落的組織(包含社區發展協會、圖 書館)應發揮其功能，主動辦理親子教育活動、捐書或閱讀的相關比賽，提升原住 民家庭對於教育重視的區塊，從小培養學童閱讀的能力及增進親子間的互動，吸 引更多原住民的家長願意參與，朝向永續經營的教育目標。

參、 對投入原住民工作的社福單位

原住民的地區因地處偏遠，挹注的資源有限，然而投入原住民服務的社福單 位更要凸顯出功能，建議多與部落的社區、學校及家長們有良好的互動關係，調 查原住民在教育上的需求，媒合外部的資源挹注，並結合部落及家長們的人力資 源運用，並參與學校的教育會議，增加彼此間的溝通管道，吸引更多的家長及部 落願意參與教育及閱讀活動。

肆、 對未來後續研究的建議

一、研究變項方面

本研究探討不同年級、性別、父母教育程度、家庭閱讀環境、閱讀動機、閱 讀行為及閱讀理解表現等變項，對於其他原住民公立國民小學的閱讀環境、教師 的教學及鄉內圖書館等變項，並未探討，因此建議在未來研究中，可針對所提出 的變項再加以深入的探討。

二、研究方法方面

本研究以量化研究為主，因此只針對問卷的分析加以評估。建議選擇質性研 究，可從訪談的過程中發現更細節的資訊，了解到原鄉家庭的生活現況及學童在 閱讀上的不足，進而延伸出行動方案。

三、研究對象方面

研究對象、區域的選擇可多樣化，本研究研究對象以高雄市及屏東縣原住民 鄉公立國小四至六年的學童，因此研究結果的推論與應用僅限於此區域，建議未 來的研究擴大範圍，例如針對各族群及研究區域(分北、中、南、東)做更多樣的規 劃，使研究結果更多樣化。

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