密室逃脫遊戲學習與學習表現之關係

由前三節的相關研究所述，遊戲學習是運用遊戲的本質與特性、變化多元的 策略，進而豐富教學的內容，進而提升學生學習動機與學習成效。故以遊戲學習 為策略、密室逃脫為媒介，以期望能達到學生學習態度表現（情意）、學生學習 課業表現（認知）與學生學習行為表現（技能）的三面提升。亦依上述文獻資料 而推知密室逃脫遊戲學習可培養的能力、促發的改變可能有下列幾種：

一、 促進學習動機

學習動機是個體在學習過程中，能自發性地投入心力於學習活動中，並維 持學習行為達成特定之目標的內在運作歷程。（葉炳煙，2013）

Pintrich（1989）提出學習者於學習歷程中的成分為：

1. 價值成分（value components）：指學生對於其學習抱有的理由及其對學 習的重要程度、有效與否或興趣濃淡的信念。

2. 期望成分（expectancy components）：指學生對於自己是否能完成某學 習任務的效能感、控制信念與期望值。

3. 情感成分（affective components）：指學生面對學習這件事的情緒反應，

包含正向興奮、負向焦慮等。

後來劉政宏等學者（2010）發展國中小學習動機量表，修正 Pintrich 提出的 動機成分，提出雙核心動機模式，其四成分為情感、執行意志、價值及預期，並 指出情感與執行意志成分二成分對學習行為有直接影響，即為雙核心成分，而中 介影響的成分為價值與預期。

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密室逃脫遊戲學習便是讓學習者以遊戲玩家角色沉浸於遊戲任務的解謎過程 中，藉由遊戲心理引發學生更高的學習動機，進而提升學生的學習成就及應用科 學解決問題的多向智能。

二、 增進傳達溝通能力與協同合作能力

以九年一貫課程之十大基本能力觀之，「表達、溝通與分享」與「尊重、關 懷與團隊合作」便為其中之一，分別代表為有效利用各種符號、工具，表達自己 的個人思想、觀念、情感，並能懂得傾聽，學習與他人溝通，從而與他人分享不 同的見解或資訊。以及具有民主素養，包容不同意見聲音，平等對待他人，發揮 團隊合作的精神。

對於接受國民義務教育的學生們，同儕關係是學生校園生活的重心之一。而 第一節的文獻中提及，在遊戲發展中，與同儕所建立之關係，可以幫助學生自我 了解、促進社交技巧及產生對團體的歸屬感，若能善加運用遊戲學習可增進學生 同儕關係之適應。而在密室逃脫遊戲中，參與密室逃脫的玩家們，如同在教育現 場不斷倡談的合作學習般，更需要發揮團隊合作的力量，以達到最終目的—解謎 成功或逃出密室。

合作學習（Cooperative learning）主要由 Johnson 與 Johnson 所提出，其認為 在安排過的結構化環境裡，學生間經常性的面對面互動，促使學生間相互依賴，

積極合作以達到學習目標。在學生合作過程中，積極培養人際小組互動技巧，運 用個人能力、小組合作能力，發揮個人績效責任、小組任務績效，不僅兼具過程 與目標導向的學習成效，成為了「表達、溝通與分享」與「尊重、關懷與團隊合 作」十大基本能力中的最佳體現。合作學習在學生腦力激盪、討論回饋中，可促 進認知策略的發展、小組成員的成就動機，也在彼此的學習經驗交流中增進同儕 互動關係。

三、 提升學習成就

Tanah（2009）認為學生精通教材的程度即為學習成就。廣義的學習成就是 指學生學習過程的成就，以學生在經由課程、教材、多元媒介的介入，並以知識

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和技能來加以測量在學習過程中所展現的情形，通常以學校的考試成績或學業測 驗所得分數代表，但除了透過分數來呈現亦有不同的表現方式，量化的分數不是 唯一的測量方法。然而在教學研究中，學習成就常以學生在校的定期評量成績或 特定測驗分數當作操作性定義，此為狹義的學習成就。

詹秀雯、張芳全（2013）研究中指出影響學習成就的因素相當多元，舉凡從 學生個人相關的學習動機、學習態度、學習投入、學習技巧、認知能力發展等，

到學習場域上的師生關係、同儕互動、環境氛圍等，甚至於學生所處的生態系統 的家長參與、家庭社經地位等，影響的因素多而繁雜。然而在前二節探究的相關 文獻中，不難發現許多研究皆指出學習動機、學習態度等因素，如同點燃學習改 變的重要火種，促發學習者的努力作為得以獲得學習成就的進步或提升。

不管是綜觀的遊戲學習，抑或是聚焦於單一類別的遊戲學習，以遊戲學習為 策略而促發學習動機的提升其研究成果是多量而顯著的，而與本研究密室逃脫主 題相關的學習成效探究亦具有正向提升效果（黎婉瑜，2017；謝詩婉，2017；陳 子耘，2017）。

四、 發展高層次思考能力

密室逃脫實境遊戲在於每個密室主題發展都有其各自的故事主軸，參與玩家 必需從故事情境、現場佈置中尋找其中的線索，而在同一個密室空間中，就有多 項機關、謎題，玩家必需思考現場的道具、場景、故事等多方面的各自關聯，解 開謎題。密室逃脫與其他遊戲不同之處最彰顯之處則是從現場觀察中翻找線索、

運用邏輯推理能力、問題解決能力，分述如下：

（一）邏輯思維能力學習

邏輯思維是人們藉由概念理解、判斷澄清、推理反映表達認知現實結果的過 程，可助於人們建構一個概念或是證實某個概念。而邏輯思維能力是以敏捷思考 分析、快速反應、掌握問題核心，在短時間內做出合理正確的決定。邏輯思維能 力尤對於數理學科的學習甚為重要，其能力培養與學科學習互為相輔相成，亦為 自然領域學習中看重的發展要務之一，對於邏輯思維能力的促進，常見的提高方

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法有：

1.養成多元角度看事物的習慣

邏輯推理其中有一部分是在掌握了事物間的內外在關係之發展上展開 其思維運作的，如：由外向內發展，從訊息的接收，到概念、定律、理論 的建構，是為歸納思考；反之由內往外發展，由概念、定律、理論的運用，

預測將發生的現象或詮釋已發生的現象時，是為演繹思考。因此，「同中 求異」、「異中求同」、「單純存異」等多元思考習慣的養成，以全面性、

富彈性地認識某事物的內外部間關係或是與其他事物間的跨多元面向思考 是十分重要的。

而在密室逃脫的遊戲過程中，必需在紊亂且充滿眾多訊息的空間中，

運用歸納或演繹思考、抽絲剝繭，尋找謎題間的邏輯關係，進而解出正確 答案、逃離密室。

2.發揮想像力並具象建構的作用

擴展自己的想像力，必須擴大自己的認知領域，豐富自己的想像素材。

再者，訓練自己能對抽象知識概念進行具象加工，形成正確、清晰、細部 化的表象。此外，亦應豐厚自己的語言底蘊。想像需藉由具象得以示現他 人，依賴語言得以表述內涵，若能有意識地積累辭彙、多讀多寫，並以豐 富的文藻來表達人、事、物可拓展想像力，用精練的語彙來寫意事務可造 就無限想像。

3.維持正向情緒的狀態

心理學相關研究顯示，負向的心理狀態會影響邏輯推理的速度和準確 度，過與不及的情緒狀態與行為反應都會對推理質量產生不良影響。故若 人們平時可學習運用意識、轉念等方法使自己保持放鬆且平靜的狀態，調 節和控制情緒和心境，有助於提高邏輯推理能力的質與量。

（二）問題解決能力

簡要來說，問題解決能力即是處理問題時所運用的綜合能力（黃茂在、陳文

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典，2004）。仔細地說，Mayer（1992）認為從已知的訊息掌握到達成目標的動 態過程即為問題解決，張春興（2001）則認為能運用己有發展知識及綜合技能，

在問題情境下努力達成解決問題的思維活動歷程。

在問題解決能力的測驗發展中，在國內從1982年簡真真修訂之《修訂普度問 題解決能力測驗》、1989年詹秀美編製《問題解決測驗》，進而到詹秀美、吳武 典（2007）所發展之《新編問題解決測驗（TPS）》，成為較多研究學者所用的 測驗之一。從該測驗的發展指出解決問題的情境中，以有效性及變通性思考來界 定問題原因、提出解決方法，以及未來能積極預防問題發生的能力。故分為「界 定原因」、「解決方法」與「預防問題」三個分測驗及「有效性」與「變通性」

二面度。

在遊戲學習上能否促進問題解決能力呢？詹明峰（2011）研究指出有些遊戲 設計偏重個人的能耐的整合運用，挑戰玩家獨自解決問題的能力；又有某些遊戲，

尤其是多人角色扮演遊戲，則著重於協同合作所發展出問題解決的能力。唯前述 二者的共同特色都是藉由玩家親身體驗，思考解決問題的策略方法。以密室逃脫 而言屬於後者，為玩家彼此間協同合作、共同運用問題解決能力並整合溝通，探 究密室中的眾多片斷的資訊、線索，界定謎題的可能性，找出解謎的各種解決方 法。若是常參與密室逃脫的能手玩家，甚而可以從過去遊戲經驗中發展更高的察 覺力、靈活的思維力，運用策略、經驗法則預防問題—解謎卡關、逃不出密室的 窘境。

綜合以上文獻整理，許多遊戲學習的研究中對學生學習動機、同儕關係、學 習成就、高層次思考的提升是具有助益、幫助教師的教與學生的學達到教學目標。

然而在臺灣的教育現場值得反思的是，過去根深柢固的成績主義掛帥的窠臼 影響下，學校教育中重視考試分數而忽略對知識的理解及學以致用的運用於生活

然而在臺灣的教育現場值得反思的是，過去根深柢固的成績主義掛帥的窠臼 影響下，學校教育中重視考試分數而忽略對知識的理解及學以致用的運用於生活