研究設計與架構

壹、研究設計

本研究採準實驗研究法「不等組前後測設計」，自變項為「教學模式」，以 實驗組接受密室逃脫遊戲教學，控制組則進行一般教學，未接受密室課程實驗，

實施為期共 9 週的自然科教學活動，每週 3 節課，每節課 40 分鐘，並於課程的每 一大單元前及每一小單元後進行 1 節課的密室逃脫遊戲學習，總共進行 8 次密室 逃脫遊戲學習。依變項為研究對象在接受實驗之後，對其在學習動機、同儕關係、

學習成就、邏輯推理能力及問題解決能力之影響。以國中小學習動機量表、國小 學童同儕適應量表、自然科期中評量、瑞文氏標準矩陣推理測驗平行本（SPM-P）

及新編問題解決能力測驗為前測，以國中小學習動機量表、國小學童同儕適應量 表、自然科期末評量、瑞文氏標準矩陣推理測驗平行本（SPM-P）及新編問題解 決能力測驗後測成績作為指標。另採質化資料，如：課程活動回饋表、公開授課 觀課議課紀錄表等資料來輔以回答研究問題。實施密室逃脫實驗教學與量表施測 均由該班任教之自然教師（即研究者）擔任，教學地點以原班上課教室地點為主，

教學內容以翰林版的第 8 冊自然教科書為主。實驗設計模式如下所示：

表 3-2-1 實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實 驗 組

（N=24） O₁、O₂、O₃、O₄、O₅ X O₆^、O₇、O₈、O₉、O₁₀ 控 制 組

（N=26） O₁、O₂、O₃、O₄、O₅ O₆、O₇、O₈、O₉、O₁₀ 茲將上表各符號意義說明如下：

O1：代表實驗處理前對兩組學生進行「國中小學習動機量表」前測。

O₂：代表實驗處理前對兩組學生進行「國小學童同儕適應量表」前測。

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O3：代表實驗處理前對兩組學生進行「自然科期中評量」前測。

O4：代表實驗處理前對兩組學生進行「瑞文氏標準矩陣推理測驗」折半前測。

O5：代表實驗處理前對兩組學生進行「新編問題解決能力測驗」前測。

O6：代表實驗處理後對兩組學生進行「國中小學習動機量表」後測。

O7：代表實驗處理後對兩組學生進行「國小學童同儕適應量表」後測。

O8：代表實驗處理後對兩組學生進行「自然科期末評量」後測。

O9：代表實驗處理後對兩組學生進行「瑞文氏標準矩陣推理測驗」折半後測。

O10：代表實驗處理後對兩組學生進行「新編問題解決能力測驗」後測。

X：實驗組實施九週之「密室逃脫遊戲教學」。

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決測驗」之前測得分。

二、自變項

即本研究之教學實驗處理；實驗組進行為期九週，每次 40 分鐘，共有八次 的密室逃脫遊戲教學，控制組則進行一般自然科教學。

三、依變項

本研究之依變項係指受試者在「國中小學習動機量表」、「國小學童同儕適 應量表」、「自然科期末評量」、「瑞文氏標準矩陣推理測驗」、「新編問題解 決測驗」之後測得分。

四、控制變項

（一）學生能力：本研究對象為研究者服務學校之四年級學生，該四年級生於編 班時，採常態編班，故以學習成就表現上推論具有同質相似性。

（二）教師者：實驗組與控制組皆受同一位教師教學，即研究者親自進行。

（三）教學時間：實驗組與控制組的教學時間皆是九週，每週皆為三節，一節為 40 分鐘之教學時間。

（四）教學素材：實驗組與控制組的主要教學素材皆以翰林版四下自然科課本、

習作作為課程學習素材。

（五）教學環境：實驗組與控制組皆於同一國小同一間自然教室當中，物理環境 一致。

五、質性資料

本研究之過程資料包含如下：

（一）課程活動回饋表：實驗組於實驗教學完後填寫之課程活動回饋，內容包含 密室逃脫遊戲心流量表及文字書寫心得。

（二）公開授課觀課議課紀錄表：本研究於教學實驗進行期間，亦擔任研究者服 務學校之校內公開觀課，公開觀課前有說課記錄、中有觀課記錄表、後有 議課記錄。

藉由以上質性資料輔佐前後測量化資料，以助於瞭解學生對密室逃脫遊戲學

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習的學習情形，自我覺察到的學習感受，並作為教學實驗教案設計改善之依據。