實施應用讀報在環境教育課程之行動方案

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第三節 實施應用讀報在環境教育課程之行動方案

課程的設計是為了提供學習者擁有學習機會，而使用的架構或模式，設計 者若想要選擇適當的編制，必須去根據欲達成的學習目標、學習者本身的特性、

學習環境的性質等根據而來（王文科，2012）。根據上述，研究者認為設計應用 讀報在環境教育課程的重點應注意學生學習的興趣與時空背景是否符合當代變 化，才能符合環境教育所強調的注重當下的學習目標。

因此，研究者以自身教育場域所任教之高年級學生為研究主體，設計一系 列讀報環境教育相關課程。藉由課程的實施，教導並培養學生關於環境知識、

環境價值觀與正確的環境行動。為清楚了解研究者實施課程過程以及學生學習 情形，研究者將實施歷程分成下列三個標題加以說明解釋：一、透過多變化的 教學策略使教學活絡，提高學生學習動機；二、與研究諍友討論課程設計優缺，

更新課程教學內容，以符合行動研究精神；三、進行讀報環境教育課程實施歷 程的省思。

壹、透過多變化的教學策略使教學活絡，提高學生學習動機

教學策略泛指教師運用教材的方式、程序與技術，來達成有效的教學效果，

而在教學策略的使用上通常是多種技巧與程序並行(Oliva, 2009)。社會變化快速 而劇烈，傳統教師單純講述教學方式在實行上已有所困難，多元化教學策略與 符合學生學習能力的課程設計是目前教師應朝向之目標（王文科，2012）。研究 者依據所蒐集之文獻發現，教學者在教學時應首重考慮學生學習心理，為不讓 學生產生學習疲勞，研究者應設計多樣化的教學策略交替使用，讓學生能以不 同的學習方式學習課程內容，也維持學生學習動機。

一、運用講述教學法在概念理解教學

多元化教學策略實為教學潮流之趨勢，但教師身為教室中講授教學的核心，

講述教學仍有其用運之必要性，尤其在學生剛接觸到新的單元或是從未學習過 的內容時，講述教學法仍是許多教師的首選，可在短時間內將定義概念作有系 統且清楚的解說，讓學生在最短時間內學習並了解。在學生甫接觸到環境教育

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課程初期，對於許多環境方面的專有名詞或是形成原因並不清楚，其原因不外 乎在學校的正式課程中並沒有介紹到相關知識。

因此，研究者有必要對這樣新的概念知識作一個介紹與說明，幫助學生了 解。但若以傳統講述法以教師為主的講述，不免又使學生淪為課程被動的接收 者，有鑒於此，研究者在進行講述法的同時，也會提出相關問題請學生發表自 己的看法，其應用原理又類似於蘇格拉底的問思教學法。

研究者摘錄 103 年 10 月 2 日「單元二：巨大渦流的影響」課程中教師對於 渦流概念定義的講述作部分摘錄與說明，在運用講述教教學法帶入觀念時，透 過研究者對於問題的層層堆疊，學生的回答將由淺入深，最後引導出今天所欲 呈現的概念及主題，以下為與學生對話之摘錄：

T：各位同學，今天我們要來上有關環境的第二個主題，有看到報紙的主題嗎？

S：有，巨大渦流影響世界氣候！

T：非常好，那老師請問大家有誰曾經聽過「渦流」這個名詞的？

S12：老師，我之前在新聞上有看到，好像會對氣候造成影響耶！

T：你說的沒錯，的確會對氣候造成影響，那你知道渦流的意思嗎？

S12：我不太清楚耶！

T：沒關係，那有誰知道嗎？

S10：老師，他是漩渦的一種嗎？

T：不是喔，但它的確和水的流動有關係呢！

S20：老師，那它是不是和全球暖化有關係呢？

T：沒錯，它的確和全球暖化有關係。簡單來說，渦流是一種水的能量循環系 統，它負責的工作就是維持地球各地的溫度平衡。

S26：老師，如果這個渦流系統被破壞的話，世界各地的溫度不就亂七八糟了？

T：說的沒錯！就是這樣，而且它和我們之前上的單元很有關係呢！

（教 1031002）

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當學生對於渦流這個名詞及作用有些許的了解之後，教師將之前上過的全 球暖化主題帶入，結合舊經驗讓學生對相關知識作前後的結合，讓學生意識到 環境的改變如同蝴蝶效應般，是會產生巨大的連鎖反應的。

T：我們之前上過全球暖化的主題，曾經提到改變地球氣候的元凶是誰？

S：是二氧化碳！

T：很好，二氧化碳的增加所造成的影響又有那些呢？

S6：會讓地球的溫度氣候異常，改變很多生物原本的作息。

T：很好的回答啊！除了改變作息外，我們還發現溫度提升會產生甚麼問題？

S18：冰山融化，海平面上升，陸地減少，北極熊和企鵝瀕臨絕種。

T：正確，這些都是上次我們提到的，而今天我們所提的渦流系統剛好跟冰山 融化有所關係呢！

S25：為什麼會有關係呢？

T：渦流就像是水的循環，可以將高緯度的冷海水和低緯度的熱海水做交換，

達到溫度平衡的關係，可是冰山的融化卻會破壞這樣的平衡，你們知道這 樣會產生什麼問題嗎？

S3：老師，我想因為水的系統被破壞了，所以沒辦法做平衡，可能會變成熱 的地方會更熱，冷的地方會更冷，是這樣嗎？

T：答對了，想想看，這樣極端的氣候對我們人類來說舒服嗎？對我們的居住 一定會造成影響的。

（教 1031002）

研究者透過課程的實際推動發現報，在進行初步專業觀念的教學時，運用 講述教學法仍是最有效的方式，而須注意到的是觀念帶入的方式最好是由淺入 深，循序漸進，這與陳玫吟（2009）相關研究提到寫作教學與閱讀教學是有其發 展順序的，教師在進行教學時，宜由簡而難、循序漸進。鄭竹涵（2011）提到運

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用六何法在讀報教學上，能提升學童閱讀理解能力，而在六何法的運用上亦是 要注意到，程度難易鋪排的問題等研究結果是相同的。

二、運用閱讀理解教學，進行讀報內容提問

新北市近年來積極推動閱讀理解教學，在各個學校辦理大小研習不下數百 場，其主要培養學生對於文本內容的理解與認知，透過文本內容教師對學生進 行提取訊息、推論分析、詮釋整合及比較評估四層次的提問，幫助學生理解課 文內容與主旨，進而了解課文並進行詮釋整合，研究者在進行教學研習時，發 現透過閱讀理解四層次的教學策略能幫助學生更快了解報紙內容與大意。以下 茲將研究者在 103 年 10 月 9 日「單元三：海洋酸化」作閱讀理解教學過程整理 如下：

T：各位同學，剛剛大家都已經先讀報紙的內容了吧，那老師接下來問大家幾 個問題，有想法的都可以發表喔。

S：好！（齊聲）

T：請問，在這篇報導中提到的海洋酸化是因為甚麼成分的增加？

S24：因為二氧化碳增加太多。（直接提取）

T：正確，那再請問二氧化碳增加太多所帶來的影響是甚麼？

S27：海洋酸度提高，會影響海洋生物的發展，破壞生態系統。（推論分析）

T：答對了！那在這篇報導中有沒有什麼例子可以證明海洋酸化會影響到海洋 生物的發展呢？

S9：有，它有提到，海洋變酸會讓貝類、蝦蟹這些生物生長速度變慢或是骨 頭變薄，失去保護自己的功能！（詮釋整合）

S14：老師，還有它會影響到小丑魚的聽覺，讓小丑魚無法察覺到天敵的存在。

T：所以，海洋酸化所帶來的影響還真是不小呢！那你們認為寫這篇報導的作 者，把海洋酸化的情形還有影響寫出來的用意是甚麼呢？

S17：希望我們可以重視海洋的重要性，不要以為二氧化碳影影響的只有全球

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暖化而已，還有海底下的生物也因為二氧化碳而受害了！（比較評估）

T：回答的好，我們臺灣是海島國家，海洋對我們來說是很重要的資源，所以 我們更不可以不重視這個問題呢！ （教 1031009）

研究者透過閱讀理解策略教學來幫助學生了解報導內容，直接提取主要是 讓學生能夠從報章中直接提取訊息，而推論分析則是學生需要從全文中找尋答 案，而詮釋整合則是學生必須要經過閱讀內化報導內容整理出來，最後的比較 評估則是自己對於這篇報導進行自我價值的判斷。

研究者發現在經過此閱讀理解策略教學後，學生對於報導的內容能比傳統 的教學法來的更快掌握，這與楊子嫻（2008）於研究中提到透過分享式閱讀教學，

學生在閱讀的興趣及理解策略上皆有顯著的進步。陳秀枝（2010）在研究中也提 到透過正確的閱讀理解策略能引起學生興趣，並且使大部分的學生在閱讀理解 能力上皆有進步。

今天使用四層次的提問來問學生對於報導內容的了解，不僅讓學生有發言的 機會，而且有些學生所發表的還很有內容呢！除了很快的抓住報導的重點之 外，學生還可以歸納和整合出報導的內容，並且提出自己的看法。這對於他 們在閱讀時的幫助很大，以後可以多運用在其他單元裡面，多多練習四層次 的提問。 （札 1031009）

研究者發現在報導內容部分實施閱讀理解教學確有其功能，在教學的過程 中對於教師在教學以及學生對於整體內容的了解都有其助益，能大幅縮短對於 文章介紹或解釋的時間，研究者認為在其他單元中也能適時運用閱讀理解教學，

這與過去研究者所研究之相關研究結果是相同的。

三、運用價值澄清法教學，澄清自我價值觀

瑞斯（L. E. Raths）於 1957 年在美國發展出價值澄清法，主要在協助察覺自 己和他人的價值觀，重視價值觀形成的過程，尊重每個人的選擇，進而珍視並 採取行動。價值澄清不僅可以提升知識和觀念的學習，更鼓勵學生注重自身感

瑞斯（L. E. Raths）於 1957 年在美國發展出價值澄清法，主要在協助察覺自 己和他人的價值觀，重視價值觀形成的過程，尊重每個人的選擇，進而珍視並 採取行動。價值澄清不僅可以提升知識和觀念的學習，更鼓勵學生注重自身感