第四章 研究歷程與討論
第二節 研擬應用讀報在環境教育之課程方案
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第二節 研擬應用讀報在環境教育之課程方案
本節旨在描述研究者設計讀報應用在環境教育課程方案的設計理念及內涵 架構等種種歷程，透過研究者進行教室觀察、學生訪談等部分，發現學生對於 當下因人為破壞所帶來的環境驟變而造成的汙染及災害大多不了解或是抱持著 事不關己的態度，令研究者認為對於培養學生環境知識的了解及提升學生的環 境覺知情意確有其必要。因此研究者針對研究場域蒐集相關資料，並利用報紙 此一媒體素材設計環境教育相關課程，利用行動研究的特色，在循環中不斷修 正與改進，以教師本身的理想課程為出發，逐漸轉化為貼近學生的經驗課程，
藉此達到本研究提升學生環境覺知能力的目的。
壹、應用讀報在環境教育課之設計理念與內涵架構
本研究主要是透過報紙的媒體素材應用在教導學生環境相關知識概念的課 程，並希冀學生能從中有所感觸進而行動。因此，本研究在進行課程設計時須 特別注意教材內容的適宜性，選擇適合高年級學生閱讀並貼近生活現實的議題 內容最為適合，此外，也需注意學生過去的先備經驗，考量教材的難易度，找 出最合適的課程內容。
設計環境教育相關課程需有準則，透過準則才能得以評量學生的學習狀況 以及研究者的教學成效，這同時也符合行動研究的精神。而環境教育為教育部 所推廣之九年一貫課程大綱中七大議題其中一項。其中心內容也明白指出：環 境教育教學的實施可採融入七個學習領域方式進行，或納入學校總體課程計畫，
利用空白課程時間進行主題式教學。
教育部（2014）對於環境教育議題明白指出環境教育的課程設計可根據學校 或社區特色，使學校所在地區的環境議題成為教學內容以建構課程意義。也可 以現階段全球性熱門的環境議題來確定課程主題及學習內涵，以啟發學生對其 生活周遭乃至全球永續相關環境問題的認知、情意與行動。
根據九年一貫課程綱要所提及的環境教育議題，其中詳實規劃出學生在進 行相關課程時所應學習的課程目標。因此，本研究者便以綱要中所分類出的課
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汪靜明（2000）提出環境教育是一種全民且終身的價值教育。透過科技整合，利 用所需的環境知識，使人們瞭解人與自然生態環境關係、人與社會文化關係，
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有認同這塊土地的感覺。而教材的選擇很重要，利用課外的報紙新聞當作教 學素材，應該可以讓學生對於進度不感到壓力而輕鬆學習。除此之外，所設 定的教學目標應該明確並且可以達到的，這樣對學生才是真正有幫助的，希 望學生可以透過這次的課程學到對環境的認同和珍惜。 （札 1031025）
透過研究者的教學省思札記以及教室課堂觀察之後，根據文獻資料的探討 研究歸納，環境教育的教學除奠基於環境知識的拓展，其環境情意教育的培養 以及環境行動經驗的體驗也是著實重要的。因此，如何透過本次研究的課程實 施來提升學生的環境經驗相關知識，實為本研究之任務與目標，而環境教育為 九年一貫之重大議題之一，於是研究者與研究夥伴討論之後，將以九年一貫環 境教育中的五大向度為指標：（一）環境覺知與敏感度、（二）環境概念知識、
（三）環境價值觀與態度、（四）環境行動技能、（五）環境行動經驗。以此五 大向度發展出本研究之單元教學目標如表 8：
表 8
應用讀報在環境教育之課程方案教學目標
教學內涵 教學目標
環境覺知與敏感度 1. 了解環境與個人身體與心靈健康的關係。
2. 發現個人生活方式對環境帶來的影響。
環境概念知識 1. 發現環境的改變對生活周遭所帶來的影響。
2. 能比較不同地區所面對的環境變遷問題。
3. 能了解全球環境變遷對自身的影響
環境價值觀與態度 1. 能關懷學校及社區所處的環境，並了解重要性。
2. 了解人與環境的依附關係，建立正確態度倫理。
3. 能積極了解並思考國際間的環境議題。
4. 能關心未來環境的永續發展。
環境行動技能 1. 能思考不同環境問題所可能的解決方式。
2. 能運用其他工具管道來了解各種環境議題。
3. 能與同儕討論各種可能環境解決實行方式。
環境行動經驗 1. 擁有實際解決周遭生活環境問題的經驗。
2. 執行學校及周遭社區環境保護相關行動。
3. 針對學校及周遭社區提出環境解決計畫。
參、規劃應用讀報在環境教育課程之方案內容
本研究之環境教育課程中心目標為提升學生環境知識與情意，其課程之五 大向度：（一）環境覺知與敏感度、（二）環境概念知識、（三）環境價值觀與 態度、（四）環境行動技能、（五）環境行動經驗乃奠基於九年一貫課程大綱中
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所規列之教學目標。其中課程內容設計部分乃參考過去文獻及相關論文研究做 為基礎，並根據研究者所任教之班級學生的先備知識、家庭背景、社區特性等 因素，輔以研究者本身的教學專業及實務經驗，設計出符合本研究之讀報環境 教育課程，培養學生的環境意識與環境情操並有效增進教師專業教學能力。
一、應用讀報在環境教育之課程時間規劃
研究者在進行本研究課程之規劃時間為 103 年 9 月 25 日至 103 年 11 月 27 日止，每週 1～2 節課，每節 40 分鐘，課程進行時間共為期 10 週，課程實施主 要的時間為每週學校所規定之早晨共讀時間或早晨導師時間。
其原因為本校素來都有晨間閱讀時間，其用意原為學生自行運用或閱讀學 校所精選出共讀好書的時間，由於早自修為一天學校起始之初，課業進度及壓 力較不重，因此教師利用早自修時間進行讀報教學也較不會造成本身的課業進 度壓力，這點在學期開始之初家長日召開時，已由研究者本人向各位家長說明，
而班上各位家長也能同意教師所規畫之讀報課程時間並同意配合。
二、應用讀報在環境教育之課程內容規劃
汪靜明（2000）提到環境教育是一個終生的過程，其在系統網路的結構上，
大致上可以分成學校的正規系統與非正規的社會系統，透過再生循環式的學習 及夥伴關係的建立，將可以形成一個環境教育教學網。其中學校又是在環境教 育中非常重要的一環，因學校可以提供固定的教學場地及專業的知識人員之外，
教學的內容也可在此做到妥善的規劃與調整。
(一) 教學資源的選用
肇因於此，研究者本身在學校從事教職工作，自然而然可以運用學校的資 源去進行一系列環境相關課程，而研究者觀察到本人所服務的學校，每天都可 以擁有免費的國語日報可供各班學生閱讀，但可惜的是研究者所觀察到的是，
學生對於閱讀報紙的意願並不高或是根本不閱讀報紙，但研究者認為報紙是一 種非常好的教學素材，因此，便決定以國語日報內的報導作為教學的媒體素 材。
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而國語日報一打開其琳瑯滿目的內容要如何挑選主題以供學生進行閱讀及 上課呢？研究者本身進行一系列的觀察，並與研究夥伴進行討論之後，發現因 為臺灣物質生活日漸富裕，導致學生對於珍惜的概念日漸薄弱，也間接導致學 生對於環境的不重視與資源的浪費，殊不知地球正面臨巨大的環境氣候變化，
研究者與研究夥伴進行討論過後，發現國語日報的版面中有著不少討論到關於 環境議題的內容，而且與我們生活息息相關，在討論過程中，研究夥伴也提出 教材內容與教材時間等相關問題，給予研究者更多層面的思考研究的問題。
研究者：學校每天都發送國語日報到各個班級，我覺得使用國語日報來當作 教學的素材是可以的，而且國語日報的內容又是以學生觀看為主旨 去編列的，只要透過適當的引導，相信學生應該會感興趣的。
T1：你的想法很好，我也覺得國語日報是可以好好運用的資源，裡面有許多 課外補充知識，可以讓學生除了課本之外，又多一個學習的資源。
（訪 1030902T1）
T2：我也認同這個想法，但是在選擇教材方面可能要注意一下，若是脫離學 生生活相關太遠的主題，學生恐怕會不感興趣，反而可能會造成反效果，
而且可能也不要一口氣選擇太多主題，學生可能會無法吸收。
研究者：沒錯，所以我在教材選擇的部份會特別注意內容的選擇，盡量以學 生較能理解的主題去設計課程，而且會搭配其他的方式去進行課 程，務求讓學生能理解也對課程內容感興趣。目前我的規劃是分為 兩大主題，以不過多增加學生學習負擔為原則。
（訪 1030902T2）
T3：但是國語日報的內容不是每一次都會有你需要的報導，若是內容不夠導 致無法課程的進行該怎麼辦？是否要搭配其他教材？
研究者：這個部份我也有發現，國語日報並不是每天都會有環境相關的報導，
因此，當我確定這個研究主題時，我便開始著手蒐集過去的國語日
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報，只要是跟環境有相關的報導就把它留下來，現在的報導篇數已 經足夠我可以進行主題課程的設計了。 （訪 1030902T3）
根據三位研究諍友的建議，歸納發現運用國語日報推行環境教育課程是可 行的，不過研究諍友也提出幾項建議，諸如：內容的規範、範圍的選定、教材 的難度以及進行的方式等，這都是研究者進行課程設計時必須要注意的部分。
根據三位研究諍友的建議，歸納發現運用國語日報推行環境教育課程是可 行的，不過研究諍友也提出幾項建議，諸如：內容的規範、範圍的選定、教材 的難度以及進行的方式等，這都是研究者進行課程設計時必須要注意的部分。