第三章 研究設計
第一節 行動研究取向
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第三章 研究設計
本研究採取行動研究法，由研究者自身所任教的高年級學生為對象，設計 並實施以讀報融入環境教育的相關課程，增強並提升學生對於國際環保意識的 重視與關心。研究者透過觀察、訪談、課程教學等相關方式進行資料分析，以 了解讀報融入環境教育的現場實施情形，並且進一步探討觀察在教學現場中可 行的教學方式以及可能遇到的困境。
本章分五節說明，第一節說明行動研究取向；第二節說明研究架構與流程；
第三節說明研究場域與研究對象；第四節說明資料的蒐集與分析；第五節介紹 研究的信度與效度與研究倫理。
第一節 行動研究取向
壹、行動研究的意義
美國心理學者 Kurt Lewin 於 1940 年代首先採用行動研究一詞，「行動研究」
又稱合作研究或現場研究，同時具「行動」與「研究」雙重意義，縮短實務與理 論的差距，此研究方法特別適合實務工作者，因行動研究強調以其需求與立場 出發，對其所處工作情境與內涵進行反省與批判，並結合研究的過程與步驟，
找出解決或改變實務工作的困境與問題之解決方案或行動策略 （潘淑滿，
2010）。
Mills (2000) 認為行動研究是現場實務工作者所進行的一系列系統性探究活 動，透過循環改進的過程，其目的在於深入實務、理解實務進而發展批判性的 行動得以改善學校以及提昇學生學習效果，簡言之，行動研究是一種教師為自 己所進行的研究。
行動研究旨在支持實務工作者，能根據工作所遭遇的實際問題進行研究，
找出問題解決的途徑與策略，並採取懷疑探究和批判的態度，不斷反思，並加 以評鑑和修正，以解決實際問題（陳伯璋，1990；蔡清田，2000）。換言之，行
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動研究的主要目的並非發表全新的發現或建立高深的理論，而是在探究知識或 文獻，以解決各種工作現場的問題。
王金國（2002）認為行動研究應具有下列以下特徵，透過其特徵更可理解其 主要概念。
一、研究者：教育行動研究中研究者即是實務工作者。
二、研究問題：教育行動研究的問題是來自實務上的問題。
三、研究歷程：在教育行動研究中，其研究歷程具有以下特性：
(一)研究者投入：和過去重視不介入研究現象，以及不介入研究對象的研究方式 有所區別，教育行動研究重視研究者介入研究問題。
(二)重視協同參與：教育行動研究重視協同合作進行，透過合作協同與交互批判 有助於教師反省思考。相反地，若缺少交互批判與自我省思，則可能淪為自 我固有信念，影響其專業成長。
(三)強調反省與辯證：教育行動研究強調循環的歷程，重視研究過程之後的反省 與協同研究者間的互動，在此過程中，研究者不斷在形成解決策略、執行檢 討再修正中進行。
四、研究目的：行動研究主要目的有：促進教師專業成長、改善實務面所發現的 問題(Schmuck, 2009)，行動研究其重點在改善實務上的問題，而非將研究結 果推論到其他情境。
五、研究方法：研究過程中可將質化或量化的方式交互使用，並無固定研究方法 和技術，但由於教育行動研究通常用於特定個案或情境研究，所以在資料蒐 集、彙整與分析中大多採質化研究的方式。
行動研究強調螺旋式循環的過程，行動研究的研究特徵是一種連續的、緊 密地連結，涉及對行為的反省。
蔡清田（2000）提出行動研究的特點：
1.行動研究主要以現場問題為導向。
2.強調現場研究工作者的參與。
3.進行行動研究的研究者通常就是運用研究成果的人。
4.研究的情境通常就是現場實務工作情境。
5.行動研究過程相當重視研究夥伴間的合作。
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6.重視現場遭遇問題能夠解決的時間性。
7.行動研究的困境或對象通常具有特定性。
8.行動研究的計畫是歸類於具有不斷發展性的反省循環計畫。
9.其研究目的不在於作學理上的一般推論，行動研究所得到的結論通常只 適用於特定工作場域。
10.行動研究的結果除了現場工作場域困境獲得改善，同時也令現場工作人 員本身擁有解決相關問題的經驗，可以促成專業成長。
貳、選擇行動研究的理由
本研究旨在探討教師針對環境教育議題，透過學校班級最容易取得的媒體 資源「國語日報」進行一連串的課程實施。行動研究為一種解決現場教學問題的 研究方法，透過行動研究能發現教學現場的問題並加以改進，進而提升教師教 學能力。
研究者為國小教師，對於班級最容易取得的媒體資源國語日報的使用感到 很有興趣，並認為透過不同的教材能帶給學生不同的知識及經驗，藉由行動研 究的方式，利用訪談、觀察、學習單的分析，以此為根據修正行動方案，研擬 出最適合班級學生學習的課程，提升學生對於環境議題的重視與了解，也可提 供個人的經驗作為後續研究者的參考依據。
一、從過去及相關研究來看
透過研究者本身所蒐集到的文獻來看，過去讀報教育大多與閱讀能力的提 升、媒體識讀、教學技巧等作研究相關，但對於利用報紙上的各項課外知識去 進行各大議題領域結合的卻不多，研究者發現其實國語日報具有相當多元的知 識內容，若善加運用將可讓學生學到更多元的知識。
吳明隆（2001）認為行動研究是透過不斷的反思、執行、再反思、再執行的 歷程，期望透過不斷循環的行動模式，能解決現場實務上的問題。因此本研究 者將讀報教育與環境議題作結合，透過行動研究的方式，採用訪談、觀察、學
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習單等資料蒐集，設計出適合班上學生的讀報課程，並從中觀察課程發展的實 際情況。
二、從研究的目的來看
教育是師生雙方面的精彩互動，一套有效的課程必須是師生間皆能有所共 鳴，因此課程的建構與實施不僅要考量到教師的能力，更要考慮到學生的學習 背景與其先備知識，如果學生對於教學的內容無法確實吸收，那麼花了再多精 神與時間去進行教學也是可惜。
研究者進入教職現場的時間並不算太長，但是對於教學內容的改變與實施 卻很有興趣，研究者期許自己能在教學現場中不斷發現問題並於教學中不斷省 思與改進。行動研究提供了一個很好的機會，讓研究者能在理論之外的學習，
更增添了實務解決問題的經驗，讓教師能不斷在教學場域中思考自己的教學，
並進一步發展出最適合學生的教學內容，達到師生皆受益的目的。
三、從研究的價值來看
教師即研究者此乃行動研究中最大的優點之一，教師得以在實施研究中發 現學生的學習問題，甚至是教材的不足，教師能在第一時間進行補救修正。
行動研究的不斷循環歷程，對於已身在教學現場或是未來將要從事教職的 研究者非常有幫助，多年的教學經驗可能會導致教師的教學方式一成不變，無 法應付日益變化的學生學習狀況，行動研究為想突破教學困境的教師提供了一 個很好的方式，教師可不斷的精進自己的教學能力，學生亦能在教師的教學創 新之下收穫更多，希望透過本研究者對於課程的實施心路歷程及改進方式，能 對教職現場的教師偶所助益，也期許自己的教學專業能進一步提升。
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