研究場域與研究對象

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

讓家長了解課程的實施時間與目的為何，有賴於全體家長的支持與同意，得以 推動該相關課程。

三、實施階段—讀報環境課程方案實施、評鑑與回饋

研究者所設計的讀報教育融入環境教育課程教案共分為再生能源與全球暖 化兩大主題，其研究期程從 103 年 9 月至 103 年 11 月進行課程教學與實施。

研究者針對每節課所實施的課程皆做完整而客觀的資料蒐集，包括課室觀 察、學生訪談、學習心得、省思札記等，並對所實施的課程進行省思與改進，

了解該課程的成效是否確實達到，若有不足之處，將進行檢討與修正，做為下 一次課程設計的參考依據。

四、結果呈現階段—資料分析整理並撰寫研究報告

行動研究實施完畢後，需將所得到的各項研究資料經過全面性的處理與分 析，並透過整理歸納出本研究的結論與建議，並呈現研究的成果與報告。由於 研究者即為教育現場實務教學者，提出的結果與建議，將可提供為教育現場的 教師在進行同一類型教學時的依據與參考。

第三節 研究場域與研究對象

壹、研究場域

本研究場域為研究者任職的學校微笑國小（化名），班級數有 84 班，因近 年來面臨減班的狀況，所幸在教師群的努力下，獲得地方家長的信任與社區的 好評，減班的數量和速度皆在控制的範圍內。

校內也積極推動深耕閱讀計劃，除了新北市所發行的國語日報外，學校也 推行很多鼓勵兒童閱讀的活動，例如 108 本好書、閱讀護照認證、閱讀小博士、

繪本說故事比賽等等，皆是希望透過學校教師推動閱讀教學活動，培養兒童閱 讀良好習慣及興趣、發展兒童創造力及思考能力。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

本研究場域中，全校各班都可以拿到國語日報這項媒體資源，可是研究者 發現多數教師並沒有善加利用或是不知道如何利用該份資源，導致國語日報的 發送及閱讀成效不彰，研究者認為國語日報是很好的媒體素材，因此發想利用 國語日報本身的內容知識來為學生設計一套讀報課程。

貳、研究對象

一、研究者背景

研究者本人即是六年心班的導師，在微笑國小已將近服務五年，研究者畢 業於臺東大學社會科教育學系，在接受師培教育時便深深為教育各項事務感興 趣，畢業後完成了半年的教育實習，於民國 97 年拿到教師證書，之後在高雄市 國小任教而後輾轉至新北市微笑國小任教，目前已邁入第五年的教學生涯。

研究者於微笑國小服務時，擔任過體育教師、社會教師、級任導師，在教 學的這段時間深深感受到自己對於這份職業的熱愛，也從學生的身上學習到許 多，對於學生的進步與貼心更是本研究者在這職場努力的最大動力。

由於研究者對於學校的老師來說相對較為年輕，和學生極容易打成一片，

也經常從學生口中得知學生對於何種學習感到無趣及壓力，因此研究者深深認 為若能改變自身教學方式，應該會帶給學生不同的感受，同時也有賴於班級家 長的大力支持與配合，讓研究者得以讀報教育課程為行動方案，試圖研擬出一 套適合本班學生學習的課程，期望學生在學習完該套課程之後，也能對現今地 球所遭遇的環境保護議題多所重視甚至能從己身做起，盡一己之力為地球的未 來付出個人的心力。

二、學生背景

本研究以微笑國小六年心班的學生為研究對象。研究者於 102 學年度擔任 該班級導師，全班原本共 29 人，男生 15 人，女生 14 人。於五年級上學期出轉 入一位女生，全班人數調整為 30 人。但於下學期初又轉出一位女生 S16，因此 目前本班仍維持 29 人，男生 15 人，女生 14 人。

©

©

©

©

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

2.對於班級事物或是教學活動皆能認真參與

本班大部分學生在本研究者的觀察下，發現對於班級的事物或是課堂上的 教學活動，在配合度上都很高，這對本研究者在進行行動研究時，無疑是一大 助力，若是研究對象能熱衷於研究者所實行的課程教學方案，則對於本研究信 效度及對本研究的完整度，將會有相當大的助益，也因此本研究者在進行課程 實施時可以多加利用此一優點，讓研究對象多多進行課程教學活動。

3.無過度明顯的學習落差

本班雖有文化不利及學習動機低落，甚至是學習成就較為落後的學生，但 大體來說，本班的大部分學生皆能對學習仍抱有動機，在學習的情況上也不會 有過大的落差，而導致教學上的困難，研究者在進行課程的設計時可以多加利 用此一特點，設計與全班學生程度較為符合的課程方案，在學習上將不會有極 大的差距。

由表 4 可歸納出表 5 如下：

表 5 家長職業概況

職業 公 教 警 科技 服務 商 工 家管 父人數 2 1 1 7 9 4 5 0

母人數 1 4 0 2 5 6 0 11

由表 5 可以得知，本班學生家長主要以從事科技業、服務業及商業為最多，

因此家中經濟狀況都算不錯，對於孩子的學習都願意投入相當大的心力，除此 之外，本班許多媽媽皆為家管，對於學生的照顧能較為周全，也非常積極投入 班上事務及活動。本班家長對於班級事物均表示支持，少部分家長還會參與班 級活動及學校大型活動。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

教室布告欄

學 生 座 位

學 生 座 位

學 生 座 位

學 生 座 位

學 生 座 位

學 生 座 位

學 生 座 位 教師座位

黑板

(二) 教學課程實施座位安排

班級座位的安排上將依據現場教學需要、身高及個人需求等因素安排級學 生座位，考慮到本研究需要學生間進行互動討論等因素，將研究對象分成 7 組，

每組人數 4 人，一組為 5 人，全班共 29 人。教室座位安排將視教學現場情況作 適當調整，六年心班教室座位安排如圖 3 所示。

圖 3 六年心班教室座位安排

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

參、研究夥伴

在行動研究的過程中，除了客觀蒐集資料，詳時記載各項課程記錄外，為 了增加研究的信度與效度，同時也為了避免研究者在研究時陷入想法的單一，

必須要有研究的夥伴提供建議與指導，促使這項行動研究能更客觀、多元、完 備，茲將研究夥伴學術背景羅列如下：

一、T1 教師

T1 教師為隔壁班老師，教學經驗十餘年，具有相當豐富的教學經驗，擅長 數學領域教學及班級經營，T1 教師具有相當優秀的親師溝通技巧，對於家長的 問題皆能有效處理，平時上課十分嚴肅，但卻很受學生愛戴與尊敬。

二、T2 教師

T2 教師也為隔壁班老師，於兩年前從臺北市調入本校，教學經驗也有十餘 年，其教學經驗也相當豐富，擅長詞語寫作與班級經營，T2 教師平時與研究者 往來密切，經常分享學生的各項學習狀況，T2 教師思慮較為縝密，經常能給予 研究者中肯的建議，讓研究者收穫良多，同時在教學過程中，也將協助研究者 進行拍照或錄影錄音。

三、T3 教師

T3 教師為他校教師，教學經驗六年，為研究者的大學同學，研究者時常與 T3 教師討論教學中所遇到的各種問題，透過討論經常能互相有所成長，而 T3 教 師服務於他校的經驗，也能帶給本研究者不同的思維，替教學課程增添幾分不 同的元素，在研究過程中將協助研究者進行課程教案的設計與撰寫。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i