第四章 研究歷程與討論
第四節 讀報應用在環境教育課程之評鑑
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這個星期老師告訴我們太陽能發電的好處，但是也表達出太陽能發電有它的 困難點，我認為目前最大的問題還是要好好的節約用電，用電量少就不會需 要產生這麼多的電了，所以這星期我願意幫班上主動關電風扇和電燈，在不 需要使用的時候就把它關掉，老師，我願意幫這個忙。
（心 1031031S1）
在課程進行的過程當中，雖然老師極力告訴同學珍惜資源、節約能源的重要 性，但是課程進行的過程當中，學生對於概念知識是有所增進了解了，但是 會不會在生活中身體力行實踐實在很難得知，少部分的同學願意表達作出環 境行動的意願，但是為數不多，在測量學生是否真的具有行動經驗這部份還 需蒐集更多相關資料。
（札 1031031）
在研究過程中，研究者依據環境教育所頒佈之教育指標設計相關課程，而 在環境知識部分可以透過訪談或是測驗檢核成果，但是研究者發現在環境情意 部分，尤其是環境行動經驗的部分，更是難以短時間內進行評估，因此後續可 以將研究時間延長，學生的環境行為較可以觀察得知。
第四節 讀報應用在環境教育課程之評鑑
學生的學習成效對於研究者進行課程的設計與改進、評鑑與省思都佔了極 重要的部分，行動研究旨在發現教育現場的問題，而教育現場中又以學生的學 習為主角，因此，學生的學習成效在課程評鑑中自然是不容忽視的。研究者將 由環境教育五大學習目標為主軸去探討學生課程實施成效，藉由教師自我省思 去進行教師教學成效評鑑，以及透過對課程方案的實施做省思與評鑑。
壹、學生在環境教育目標方面的成長
本研究在進行環境教育課程設計時，係根據教育部九年一貫中所頒佈之環 教育議題學習目標修改而來，因此，評鑑學生學習成效也將以環境教育學習目 標為依歸，以下就環境教育覺知與敏感度、環境知識概念內涵、環境倫理價值 觀、環境行動技能與環境行動經驗等五大向度說明學生學習情形。
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一、學生在環境覺知與敏感度的成長
教育部所頒佈之環境覺知與敏感度，其定義係透過感官覺知能力的訓練，
培養學生對各種環境破壞及環境汙染的覺知，進而能欣賞大自然環境及人為環 境的力與美。由此可知，培養學生的環境覺知係整個環境教育的基礎，學生必 須要對自己所居住的環境變化有所敏銳度，同時也要對環境所產生的變化有所 感觸，因為知道自身所處的環境有所變化，學生才會進而產生下一步的行動。
而在本研究中研究者針對環境覺知與敏感度的成長設立了二個學習目標，
分別是「了解環境與個人身體及心靈健康的關係」及「發現個人生活方式對環境 帶來的影響」二項目標。而研究者在課程進行過程中也依據此二項目標為依歸進 行相關課程設計，以期能達到環境覺知與敏感度成長的學習目標。
(一) 了解環境與個人身體及心靈健康的關係
環境教育課程在實施的過程中，其中很重要的一點是，學生是否能發現環 境的改變對於人類生活作息以及對身體健康的影響？為了讓學生對課程的內容 較能感同身受，研究者在選擇教學素材時，盡量選擇與學生生活題材較為相關 的內容，讓學生能馬上聯想到自己的生活經驗。這樣的聯想將有助於推動之後 的環境課程進行，於是研究者蒐集與學生生活貼近之報導，藉由氣候變遷的系 列單元讓學生去了解與感受地球所遭遇到的環境變化。
學生透過報導了解環境的變化，也能學習到臺灣目前所遭遇到的氣候異常，
實肇因於全球氣候的變化與人類的破壞，在課程的實施過程中，藉由「誰改變了 氣候」、「巨大渦流的影響」、「海洋變酸了」、「極端的氣候」等五個單元，
透過國語日報的詳實介紹，讓學生對於地球目前所遭受到的氣候異常變化有所 了解，研究者並進一步延伸教材內容，讓學生了解氣候的異常與周遭生活息息 相關。以下擷取部份 103 年 9 月 25 日上課內容「誰改變了氣候」的學生上課情 形：
T：各位同學，我們從報導的內容可以發現，地球目前正遭受巨大的氣候變化，
而這變化很大一部分主要的原因，來自於人類對於能源的過度使用造成 的，有沒有人可以分享氣候異常對我們生活會造成甚麼問題呢？
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S1：老師，二氧化碳造成的溫室效應，會讓我們臺灣的夏季會越來越熱。
S3：所以我媽媽才會說臺灣已經沒有冬天了，只剩夏天了。
T：沒錯，溫室效應會使溫度直線上升，破壞原有的平衡，那還有其他的嗎？
S8：老師，溫室效應下北極的冰會融化，造成海水增加，有些國家會消失。
T：你說的很正確，國家疆土的改變也是有可能的喔。
（教 1031016）
由上課情形發現，當教師透過國語日報的報導作為素材進行教學時，學生 將會把過去所了解到的知識以及現在所擁有的知識做一個完整的結合，並將之 運用整合在自身所處的社會上，而此體認也將反映在學生的學習心得上，以下 列舉 103 年 9 月 25 日上課單元「誰改變了氣候」，學生課後學習心得：
S11：沒想到二氧化碳的排放會對地球造成這麼多問題，我們平常真的要節 能減碳，不要讓地球繼續發燒了。
（心 1031016S11）
S25：今天老師上課提到北極的冰層融化所造成的海平面上升，竟然會導致某 些海島國家的消失，真的很恐怖。
（心 1031016S25）
S29：經過老師的上課後，我才知道原來臺灣會越來越熱居然是二氧化碳的關 係，而且還跟我們有很大的關係。
（心 1031016S29）
由學生的課後心得中可以發現，學生在課程教學之後對於環境的破壞能有 所感受，也能了解環境的好壞對於個人身體和心靈會產生多大的影響，足見課 程的教學能帶給學生認知上的改變。
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(二) 發現個人生活方式對環境帶來的影響
學生在了解環境對人類產生的影響後，同時也必須知覺到每個人的生活方 式，對整個環境甚至地球都會造成巨大的變化，因此，教師在進行環境教育課 程的同時，也要注意課程的內容需與學生的生活相結合，讓學生能對自己的行 為產生一份環保的意識與使命感。以下擷取部份 103 年 10 月 9 日課程單元「海 洋變酸了」學生小組討論學習情形：
S9：我一直以為汽機車或是工廠排放出的廢氣，除了造成溫室效應就沒有其 他的了，想不到也會造成海洋酸化呢！
（觀 1031009S9）
S15：對啊！二氧化碳居然會溶解到海洋裡，而且還會汙染海洋、破壞海洋生 態，讓很多海洋裡的生物突變或死亡，這些事情我從來都沒有想過。
（觀 1031009S15）
S18：所以這就是老師曾經提過的蝴蝶效應，我們看似不起眼的小事，卻會造 成極大的影響，我們人類任意的使用各種資源，卻給大自然帶來無限的 破壞，我想這是我們應該好好思考的地方。
（觀 1031009S18）
教師可從學生的小組討論情形觀察發現，學生在上課前對於二氧化碳所造 成的影響所知有限，對於我們日常生活中的行為會帶來的影響也是一知半解，
這樣不完整的環境知識也將會導致學生對於環境行動的意願不高，而學生若能 了解到自己的行為其實會影響到環境，那麼學生對於環境行動的意願與保護環 境的態度也將會提高，以下列舉 103 年 10 月 9 日上課單元「海洋變酸了」，學 生課後學習心得：
S3：我們平常開汽車、騎機車、開冷氣所排放出來的廢氣，會影響到的不只 是我們感受到的溫度而已，居然還會影響到海洋的生態。
（心 1031016S3）
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S4：今天上完課之後，我以後會盡量少用會排放二氧化碳的東西，多騎腳踏 車、走路或搭乘公車，減少排放二氧化碳就可以讓海洋不再酸化了。
（心 1031016S4）
S19：想不到人類製造的二氧化碳除了影響自己之外，也會影響到海洋裡的生 物，我們應該要減少二氧化碳的製造，讓溫度下降的同時也可以讓海洋 的生物可以繼續生存下去。
（心 1031016S19）
從學生課後的心得中，研究者發現學生在剛開始對於自己所造成的汙染，
其實不是那麼的重視，也不認為這樣的行為會造成甚麼樣的後果，但是在課程 結束後，發現自己的生活方式其實影響環境的程度很大，學生能發現並改進自 己的生活方式，足見學生在認知以及情意上的改變。
二、學生在環境概念知識的成長
當學生具備了環境覺知與敏感度，進而對於周遭所發生的環境問題有所感 受後，教師於此同時也可以針對學生所產生的環境覺知進行專業的課程教導，
學生對於環境議題產生興趣後，對於所面臨到的環境相關議題中的專業知識可 能不甚清楚，此時教師應教導學生了解環境相關概念知識，環境概念知識的內 涵包含生態學基本概念、環境問題及其對人類社會文化的影響，以期日後能了 解日常生活中的環保機會與行動。
而在本研究中研究者針對環境概念知識的成長設立了三個學習目標，分別 是「發現環境的改變對生活周遭所帶來的影響」、「能比較不同地區所面對的環 境變遷問題」及「能了解全球環境變遷對自身的影響」三項目標。而研究者在課 程進行過程中也依據此三項目標為依歸進行相關課程設計，以期能達到環境概 念知識成長的學習目標。
(一) 發現環境的改變對生活周遭所帶來的影響
在環境概念知識的成長中，學生要能對於自身所處的環境所產生的改變有
在環境概念知識的成長中，學生要能對於自身所處的環境所產生的改變有