第三章 研究設計
第二節 研究架構和流程
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第二節 研究架構和流程
壹、研究架構
本研究以現場學生問題為出發點，研究過程中，行動者亦須蒐集相關文獻 並參加專業進修研習，透過自我省思對話與研究諍友交流進行活動設計，確定 讀報教育相關課程之後，進行應用讀報在環教育教學活動，教學活動進行之後，
研究者蒐集學生心得、訪談與教師札記，分析學生在環境教育五向度學習成效上 的改變，進一步改善活動並進行省思的循環。本研究之架構如圖 1。
圖 1 行動研究架構圖 分 析
省 思
蒐 集 應 用 於 蒐集國語日報
環境相關報導
環境教育相關 課程 學生環境教育五
向度學習成效
學生心得、訪談 與教師札記 不 斷 循 環
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貳、行動研究流程
行動研究法著重在現場問題的實際解決，透過螺旋式不斷的修正改進，將 所得之研究結果應用於現場實務上。本研究以讀報教育結合環境教育議題，將 其課程運用於新北市微笑國小某班學生上，並從中發現問題並持續不斷的改進 與修正達到最適合班上每位學生的課程。本研究流程如圖 2。
圖 2 行動研究流程圖
與研究夥伴進行討論
未解決
解決 發
展 階 段
行 動 階 段
發現問題，確認教學研究方向 準
備 階
段 蒐集文獻，擬定教學研究主題
實施讀報教育教學 規劃與設計讀報教育教學計畫
資料蒐集、整理分析
撰寫研究結果與報告 進行省思
修正
結 果 呈 現 階 段
決定氣候變遷、再生能源兩大主題
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本研究依據上述研究流程圖：初始，先於實務教育現場中發現教育問題，
接著確定欲改善的研究方針，找出研究主題並擬定相關研究計畫，之後透過一 連串的相關文獻探討、資料蒐集與分析等行動研究模式，發現有關問題的解決 策略或行動方案，規劃並設計與之相關的行動研究方案，之後加以付諸實施執 行。在執行方案的過程中，研究者必須不斷的進行反思，透過接連不斷的思考、
修正、回饋再執行的循環過程，直到所發現的教育問題解決或改善為止，最後 將所改善的成果報告整理成行動方案。其流程分述如下：
一、準備階段—發現問題與探索研究方向
研究者進入教育現場後，擔任科任教師和班級導師，在擔任科任教師的過 程中，一直想要擁有自己的班級可以任教。於此同時，研究者在擔任社會科教 師時，教授環境相關單元課程時，發現學生對於環境議題皆保持著不高的興趣，
對於該有的環境保護知識也不足，研究者甚至發現許多學生對於環境永續的概 念不甚重視，認為地球的資源還是很充足的，甚至認為不用過度緊張，對於必 須要犧牲一些自己享樂的權益來達到保護地球的概念，多持反對的意見。
研究者在發現許多學生有這樣的想法時，感到十分憂心，在 102 年 7 月開始 進行研究所課程時，便一直不斷的思考著自己想要的研究方向。於是，便想到 研究者在過去進行教學時，與學生談論到環境議題時的衝擊經驗，於是便想要 以此為主題，設計一套有關環境議題的課程，藉由每天可取得的報紙資源設計 相關環境議題課程，讓自己班上的學生能正視環境保護這個問題，了解對於自 己所居住的地方有何責任？可以付出什麼？培養良好正確的環境觀念。
二、發展階段—擬定研究計畫主題、設計讀報環境課程方案
在確定研究的方向之後，研究者便開始進行著手文獻與過去研究的蒐集，
透過網路及書本資料的查詢，將其彙整收集與指導教授討論，確定其研究主題 為：國民小學教師應用讀報在環境教育之行動研究。
研究方向確定之後，研究者便持續找尋相關文獻資料，並於此同時開始進 行研擬讀報課程的相關架構，並於學期初舉行家長會時和班上家長進行說明，
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讓家長了解課程的實施時間與目的為何，有賴於全體家長的支持與同意，得以 推動該相關課程。
三、實施階段—讀報環境課程方案實施、評鑑與回饋
研究者所設計的讀報教育融入環境教育課程教案共分為再生能源與全球暖 化兩大主題，其研究期程從 103 年 9 月至 103 年 11 月進行課程教學與實施。
研究者針對每節課所實施的課程皆做完整而客觀的資料蒐集，包括課室觀 察、學生訪談、學習心得、省思札記等，並對所實施的課程進行省思與改進，
了解該課程的成效是否確實達到，若有不足之處，將進行檢討與修正，做為下 一次課程設計的參考依據。
四、結果呈現階段—資料分析整理並撰寫研究報告
行動研究實施完畢後，需將所得到的各項研究資料經過全面性的處理與分 析，並透過整理歸納出本研究的結論與建議，並呈現研究的成果與報告。由於 研究者即為教育現場實務教學者，提出的結果與建議，將可提供為教育現場的 教師在進行同一類型教學時的依據與參考。