結論

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第五章 結論與建議

本研究是以國語日報社所發行之國語日報作為教學素材，以九年一貫中環 境教育議題為主軸，設計出適合國小六年級的環境教育課程之行動研究，本研 究以新北市微笑國小六年心班的全班 29 名學生為研究對象。

藉由研擬讀報環境教育課程方案，培養學生正確的環境教育概念以及價值 觀，並在班級實施環境教育課程之後，探討教師運用的教學策略以及學生的學 習情形。最後透過觀察與評鑑。了解環境教育課程成效，並依據行動研究結果 獲得以下結論與建議。本章共分結論和建議兩節，茲將其敘述羅列如下：

第一節 結論

本研究之目的在探討透過研究者在班級實施應用讀報在環境教育課程之行 動研究，探究整個課程透過行動研究的模式所產生的歷程與省思。有鑑於此，

本研究依據過往研究發現以及文獻資料，研擬出四點研究目的，茲將其分述如 下：一、分析教學情境並選用適合相關環境議題教材。二、研擬發展適合班級 學生的國語日報環境報導相關課程。三、實施以國語日報設計環境教育課程行 動方案之歷程。四、評鑑以國語日報設計環境教育課程行動方案之結果。根據 研究目的，歸納出本研究結論如下：

壹、根據教學情境的分析選用適合相關環境議題教材

行動研究旨在鼓勵實務工作者，能根據工作所遭遇的實際問題進行研究，

研擬問題解決的途徑與策略，並採取質疑探究和批判的態度，不斷反思，並加 以評鑑和修正，以解決實際問題（陳伯璋，1990；蔡清田，2000）。根據行動研 究賦予的定義，研究者在進行行動研究前，必須要先行觀察現場所遭遇之問題 與困境，藉著才針對問題發展研擬出適合的行動方案。

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而研究者在進行本研究之前，便積極觀察研究者所處之教育現場，發現了 以下幾點問題：一、學生對於珍惜能源的概念多所缺乏。二、學生缺乏愛惜物 品概念。三、學生缺乏地球環境驟變的危機意識。四、學生缺乏尊重大自然的 情操。五、學生缺乏身體力行的行動力。

由於研究者在教育現場觀察到學生在平時的環境教育養成不足，而造成學 生對於環保觀念意識的薄弱以及環境價值觀的偏差，因此研究者蒐集相關文獻 與資料，參考前人的研究選定以小學生為主要收看群的國語日報作為教學素材，

針對學生環境教育意識薄弱的問題，研擬出符合本班學生的環境教育課程。

而在教學研究的過程中，研究者除了找尋適合的教學素材之外，根據行動 研究的精神，以及本次研究著重在環境教育的部份，研究者亦需要對研究場域 做一個完整的分析，因此，本研究採用 SWOT 分析表去分析了校園環境的優勢、

劣勢、威脅與機會點。

透過 SWOT 分析表發現本研究場域的優勢點為：一、學校及周邊具有多元 的生態資源，學校硬體設備更新。二、教師專業社群的發展。 三、學生學習意 願強烈，家長配合度高。但是於此同時研究者亦發現了本研究場域的劣勢點：

一、課程進度壓力以及社團活動過多，影響課程進行。二、資深教師或待退教 師比例高，參與研究意願不高。

而研究者在找尋可能的機會點中也發現了以下幾點：一、附近新設小學，

有利本校進行小班制教學。二、因應教師課稅，教師授課節數降低。三、本校 每天皆有提供免費國語日報可供閱讀。這些機會點都是本研究可以積極進行研 究的可能性，而威脅點也是存在的，像是學校代課教師比例過高，教師流動率 大，恐怕不利於學校長期推動環境教育課程等。

貳、研擬發展國語日報環境報導相關課程

研究者根據過往資料分析與相關文獻研究結果，配合班級學生的學習狀況 與學習興趣，發展出具體的環境教育課程方案。經由建立起環境教育課程的內 涵架構，擬定出環境教育課程方案的課程目標、設計課程教學內容、融入各樣

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教學活動及省思與修正課程方案等步驟，以達到本次行動研究的教學目的，茲 將其各點分述如下：

一、確立環境教育課程內涵架構、擬定環境教育課程目標

本研究的架構肇基於教育部所頒佈之九年一貫課程綱要裡的重大議題，環 境教育為其中一項議題，而教育部也依據此議題擬定了相關的環境教育學習目 標，此五大向度分別是：一、環境教育覺知度與敏感度。二、環境概念知識。

三、環境價值觀與態度。四、環境行動技能。五、環境行動經驗。

而研究者根據這五大向度又細部研擬出學生的學習目標，在研究者所規劃 之課程教學內容裡，所有的教學活動皆以達成此五大向度為出發點，研究者希 望透過課程的教學與實施，能夠正確培養學生對於環境保護的意識，利用國語 日報作為教學的素材，不以傳統教科書為主要教材，就是希望學生能在沒有課 程及考試壓力下進行學習，進行課程的時間也是早自習時間，而非平常正課時 間，就是要學生輕鬆學習，不具壓力。畢竟，本研究設計環境教育課程的目的 並不是為了考試，而是希望學生在環境變化劇烈的現今社會中，對於我們所處 的這塊土地、所居住的地球能有所認同，懂得從自身做起，舉手之勞做環保其 實沒有那麼困難。

二、將教學主題分成「氣候變遷」及「再生能源」兩大主題，並各 規劃五個教學單元

依據環境教育學習的五大向度：一、環境教育覺知度與敏感度。二、環境 概念知識。三、環境價值觀與態度。四、環境行動技能。五、環境行動經驗。

研究者設計相對應之讀報環境教育課程，並依據國語日報相關環境報導內容針 對微笑國小六年心班的學生規劃出兩大教學主題。

其兩大教學主題分別為「氣候變遷」和「再生能源」。而兩大主題下又細分 有五個教學單元，氣候變遷主題下的五個單元分別為「誰改變了氣候」、「巨大 渦流的影響」、「海洋變酸了」、「極端的氣候」以及「愛用恩典牌－節能減碳」

等五個教學單元；而再生能源主題下的五個單元分別是「太陽能發電」、「化腐

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朽為神奇」、「海洋豐富的能源」、「溫暖的能源－地熱能」以及「再生能源的 創意」等五個教學單元。

三、依據兩大教學主題訂定相關課程教學活動與教學時間

當研究者確立了環境教育課程將以「氣候變遷」和「再生能源」作為教學的 兩大主題後，便開始與指導教授和研究諍友進行討論，根據本班學生的學習狀 況設計出符合六年心班學生的環境教育相關課程。在課程設計的過程中，必須 要持續與研究諍友進行課程討論，藉由多位專家的介入幫助，來分析並補足教 學課程的不足與缺漏之處。

而微笑國小六年心班的環境教育課程分為兩大主題、十個單元，教學時間 為每週的晨間閱讀時間，一週兩節課，一節 40 分鐘，共實施 10 週、20 節課。

而每堂課程都包括了準備活動、發展活動和綜合活動三大活動，準備活動為引 起動機，其教學方式為快問快答、影片欣賞等，而發展活動為課程的主軸，其 教學方式會運用講述法、小組討論、價值澄清、發表教學等方法，最後綜合活 動為整體課程的回顧與複習，教師在每節課程的最後會進行複習與下一節課的 提要。

四、課程實施前與研究諍友進行課程討論修正

本研究採取行動研究，為讓本研究之主軸課程更加縝密，在教學目標、教 學主題、教學活動與教學時間確定完成之後，在課程設計的研究上就必須加以 討論與修正，課程若單以一人之觀點不免有所疏漏，研究者在課程設計初步完 成後，便與研究諍友進行研討，針對課程內容先進行初步的修正。

參、實施國語日報環境教育課程行動方案

課程的設計是為了提供學習者擁有學習機會，而使用的架構或模式。因此，

研究者以微笑國小六年心班學生為研究主體，設計一系列讀報環境教育相關課 程。研究者將實施歷程分成以下三點：一、透過多變化的教學策略使教學活絡，

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提高學生學習動機；二、與研究諍友進行課程討論課程方案並改善課程教學內 容，以符合行動研究精神；三、進行讀報環境教育課程實施歷程的省思。

一、透過多變化的教學策略使教學活絡，提高學生學習動機

研究者依據所蒐集之文獻發現，教學者在教學時應首重考慮學生學習心理，

為不讓學生產生學習疲勞，研究者應設計多樣化的教學策略交替使用，讓學生 能以不同的學習方式學習課程內容，也維持學生學習動機。

而本研究主要以培養學生正確的環境教育知識與價值觀為主，環境教育除 了環境知識之外，環境教育的價值觀也是十分重要的，研究者除了進行一般講 述法的教學之外，也運用了閱讀理解的教學幫助學生了解報紙報導的相關內容，

在知識的講解部分完畢之後，環境教育很重要的一環是價值觀與態度的養成，

研究者運用價值澄清法讓學生對於自己的價值觀做一個區辨與選擇。

班級團體教學該發揮的是彼此想的激勵與碰撞，既然是班級教學，學習就 不該是孤獨的，研究者在進行課程教學時，會有許多機會讓學生彼此之間進行 小組討論，讓學生的想法可以進行轉換與交流，了解他人與自己想法的不同之 處；而在教學過程中，研究者也會加入多媒體教學，利用現今相當發達的網路

班級團體教學該發揮的是彼此想的激勵與碰撞，既然是班級教學，學習就 不該是孤獨的，研究者在進行課程教學時，會有許多機會讓學生彼此之間進行 小組討論，讓學生的想法可以進行轉換與交流，了解他人與自己想法的不同之 處；而在教學過程中，研究者也會加入多媒體教學，利用現今相當發達的網路