實驗教學後兩組學童英語閱讀能力之改變

本節旨在瞭解接受英語科學繪本閱讀理解策略教學實驗的國小六年 級實驗組學童與未接受教學實驗的控制組學童，在實驗處理後其英語閱讀 能力表現是否有顯著差異。進行實驗教學後，針對實驗組與控制組學童以

「劍橋兒童英語認證(YLE)的英語讀寫能力測驗 B 卷」做為英語閱讀能力 後測，進行獨立樣本單因子共變數（ANCOVA）及相依樣本 t 考驗之統計 分析。此外，為瞭解實驗處理所影響之閱讀理解學習成效，亦在兩組學童 接受不同實驗處理後，針對兩組學童在實驗教學期間所學習的英語科學繪 本文章閱讀理解測驗成績（每週施測），進行獨立樣本 t 考驗分析。

壹、 「英語閱讀能力測驗」後測之表現

為探究實驗組與控制組學童接受實驗教學後，其學習成效在英語閱讀 能力上是否有顯著的差異，乃針對實驗組與控制組學童的英語閱讀能力測 驗結果進行共變數分析。以下，為兩組學童後測成績之比較及各組前後測 成績之比較，分析結果如下。

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一、兩組「英語閱讀能力測驗」後測成績之比較

為瞭解兩組學童在接受不同實驗處理後，其英語閱讀能力是否有顯著 差異，於是針對其英語閱讀能力測驗後測成績進行共變數分析。以下，說 明組內迴歸係數同質性考驗、描述統計量、共變數分析之統計分析結果。

（一） 組內迴歸係數同質性考驗

本研究設計以實驗處理組別為自變項，兩組後測成績為依變項，兩組 前測成績為共變量，採用獨立樣本單因子單變量共變數分析。進行共變數 分析前，先進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定是否能進一步進行獨立 樣本單因子單變量共變數分析，同質性考驗結果如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1

「英語閱讀能力測驗」之組內迴歸係數同質性考驗摘要

變異來源 F 值 分子自由度 分母自由度 顯著性 組別 x 前測 .92 1 49 .76

由表 4-2-1 可得知組內迴歸係數同質性檢定未達顯著水準（F=.92，p

＞.05），表示組內變異數相同（同質），符合組內迴歸係數同質性假設，因 此，可進一步進行共變數分析。

（二） 描述統計量

兩組學童「英語閱讀能力測驗」後測成績之平均數和標準差，如表 4-2-2 所示。

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表 4-2-2

兩組學童「英語閱讀能力測驗」後測成績之描述統計結果

組別 個數 平均數 標準差

實驗組 27 51.57 27.10 控制組 24 49.69 25.11 由表 4-2-2 可以得知，實驗組的後測平均分數為 51.57，控制組的後測 平均分數為 49.69，實驗組後測分數比控制組高。

（三） 共變數分析

由表 4-2-1 結果得知兩組學童共變項（前測）與依變項（後測）間的 關係不會因為自變項各實驗處理水準不同而有所差異，符合共變數分析中 組內迴歸係數同質性的假定，因而繼續進行獨立樣本單因子單變量共變數 分析，共變數統計分析結果如表 4-2-3、表 4-2-4 所示。

因統計結果符合組內迴歸係數同質性檢定假設，故在排除共變數對依 變項的影響下，各組實際後測成績需根據前測成績的高低進行調整，再依 此調整後的平均數進行共變數分析。從表 4-2-3 得知兩組學童後測成績經 排除前測成績影響後的調整平均分數分別為 50.17 和 51.26。

表 4-2-3

兩組學童「英語閱讀能力測驗」後測成績之調整後平均數

組別 個數 調整後平均數

實驗組 27 50.17

控制組 24 51.26

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表 4-2-4

兩組學童「英語閱讀能力測驗」後測成績之共變數分析摘要

變項來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值 淨 組間效果（組別） 15.00 1 15.00 .09 .761 .77

組內（誤差） 7728.04 48 161.00

由表 4-2-4 得知兩組學童經由不同實驗處理後對其英語閱讀能力所造 成的影響效果未達顯著（F＝.09，p＞.05），表示該後測成績的高低不會因 為兩組實驗處理的不同而產生顯著差異。

二、各組「英語閱讀能力測驗」前後測成績之比較

在將「英語閱讀能力測驗」後測成績進行獨立樣本單因子單變量共變 數分析後，發現兩組參與學童不會因為接受不同實驗處理，而在英語閱讀 能力表現上產生顯著差異。因此，進一步探討各組的實驗處理是否對參與 學童英語閱讀能力提升上有所幫助，故以兩組學童在測驗前後測的成績為 依據，進行相依樣本 t 考驗之統計分析。以下，分述說明之。

（一） 實驗組

實驗組學童於每週進行兩次、每次 30 分鐘的英語科學繪本閱讀理解 策略教學。該組學童之英語閱讀能力在實驗處理前後是否有顯著差異，分 析結果如表 4-2-5 所示。

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表 4-2-5

實驗組「英語閱讀能力測驗」前後測成績差異摘要

變項 個數 平均數 標準差 自由度 t 值 p 值 前測 27 45.00 26.04

26 -2.95 .007**

後測 27 51.57 27.10

**p <.01

由表 4-2-5 中可得知實驗組學童在「英語閱讀能力測驗」的前測平均 分數為 45.00，後測平均分數為 51.57。從平均數來看，實驗組在接受英語 科學繪本閱讀理解策略教學後，其英語閱讀能力表現有所進步，且效果達 顯著差異（p＝.007，p＜.01），表示該組學生接受英語科學繪本閱讀理解 策略教學後，其英語閱讀能力表現有顯著改變。

（二） 控制組

控制組學童於每週進行兩次、每次 30 分鐘的一般英語科學繪本閱讀 教學。該組學童之英語閱讀能力在實驗處理前後是否有顯著差異，分析結 果如表 4-2-6 所示。

表 4-2-6

控制組「英語閱讀能力測驗」前後測成績差異摘要

變項 個數 平均數 標準差 自由度 t 值 p 值 前測 24 41.88 21.77

23 -2.79 .010*

後測 24 49.69 25.11

*p <.05

由表 4-2-6 中可得知控制組學童在「英語閱讀能力測驗」的前測平均 分數為 41.88，後測平均分數為 49.69。從平均數來看，控制組在接受一般 英語科學繪本閱讀教學後，其英語閱讀能力表現有所進步，且效果達顯著

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差異（p＝.010，p<.05），表示該組學生接受一般英語科學繪本閱讀教學後，

其英語閱讀能力表現有顯著改變。

三、小結

從以上分析結果可得知，兩組學童在「英語閱讀能力測驗」後測中的 英語閱讀能力表現，實驗組平均分數為 51.57，控制組平均分數為 49.69，

實驗組後測分數比控制組高。經統計分析發現，兩組學童在「英語閱讀能 力測驗」後測表現，未達顯著差異標準（F＝.09，p＞.05）。但對兩組學童 來說，不管是接受英語科學繪本閱讀理解策略教學或接受一般英語科學繪 本閱讀教學，其後測成績與前測成績相比較後，其英語閱讀能力皆所進步，

並達顯著差異標準（實驗組 p＝.007，p＜.01；控制組 p＝.010，p<.05），

表示兩組學童的英語閱讀能力表現皆有明顯改變。

貳、 「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」之表現

為瞭解實驗組與控制組學童在接受英語科學繪本閱讀理解策略教學 實驗期間，在其閱讀理解表現上是否有顯著的差異，乃針對實驗組與控制 組學童每週的「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」成績進行獨立樣本 t 考 驗分析。以下，為兩組學童閱讀理解測驗成績之比較，分析結果如下所示。

一、兩組學童「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」成績之比較

將兩組學童的閱讀測驗成績進行獨立樣本 t 考驗分析，以瞭解兩組學 童在實驗處理期間對所學習之 12 篇英語科學繪本文章的閱讀理解測驗成 績表現是否達顯著差異，其統計分析結果如表 4-2-7、表 4-2-8 所示。

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料之閱讀測驗）的表現上，雖然實驗組的閱讀理解測驗平均分數優於控制 組（實驗組平均分數 76.54 分；控制組平均分數 71.50 分），但在統計考驗 上並未達顯著差異標準（t＝.69，p＞.05），顯示兩組學童對本實驗教學所 使用之科學繪本文章的閱讀理解表現，並沒有因其所受到的實驗處理不同，

而達顯著差異。

参、結論

為瞭解接受英語科學繪本閱讀理解策略教學實驗的實驗組與未接受 教學實驗的控制組，在實驗處理後其英語閱讀能力表現是否有顯著差異。

在進行實驗教學後，針對兩組學童的英語閱讀能力成績前後測結果，進行 獨立樣本單因子共變數及相依樣本 t 考驗之統計分析。

在「英語閱讀能力測驗」表現方面，實驗組和控制組兩組學童的英語 閱讀能力後測表現，不因所接受實驗處理不同而有顯著的差異（F＝.09，p

＞.05）。但對個別兩組學童來說，其後測成績與前測成績比較後，其英語 閱讀能力後測成績皆所進步，並達顯著差異標準（實驗組 p＝.007，p＜.01；

控制組 t＝.010，p＜.05），也就是說兩組學童的英語閱讀能力在實驗教學 後皆有顯著提升。

由以上研究結果可得知，雖然在獨立樣本共變數統計分析結果上，實 驗組和控制組學童，不因所接受的實驗處理不同在英語閱讀能力上產生顯 著差異，但在各組相依樣本 t 考驗比較各組前後測成績後發現，無論是英 語科學繪本閱讀理解策略教學或英語科學繪本一般英語科學繪本閱讀教 學，對於提升國小六年級學童的英語閱讀能力皆有正向幫助，且皆達統計 顯著差異水準。會產生這樣情形的原因，推論應與本實驗教學課程所挑選 之英語科學繪本內容比一般教科書內容來得有趣且生活化，及授課教師的

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上課方式較活潑、多元有關。

此外，為輔助英語閱讀能力測驗的結果及瞭解實驗處理所影響之科學 繪本文章閱讀理解成效，亦針對兩組參與學童在實驗教學期間所學習的 12 篇英語科學繪本文章閱讀理解測驗成績，進行獨立樣本 t 考驗分析。

在「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」方面的獨立樣本 t 考驗分析結 果顯示，實驗組和控制組兩組學童，於實驗教學進行期間在「英語科學繪 本文章閱讀理解測驗」的表現上，雖實驗組的閱讀理解測驗平均分數優於 控制組（實驗組平均分數 76.54 分；控制組平均分數 71.50 分），但仍未達 顯著差異標準（t＝.69，p＞.05）。在教學材料的閱讀理解上會產生這樣的 表現結果，推論可能是因為不管是實驗組學童所接受的英語科學繪本閱讀 理解策略教學，或是控制組所接受的一般英語科學繪本閱讀教學，對兩組 學童在英語科學繪本的閱讀能力上皆有提升作用。由此可知，用英語科學

在「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」方面的獨立樣本 t 考驗分析結 果顯示，實驗組和控制組兩組學童，於實驗教學進行期間在「英語科學繪 本文章閱讀理解測驗」的表現上，雖實驗組的閱讀理解測驗平均分數優於 控制組（實驗組平均分數 76.54 分；控制組平均分數 71.50 分），但仍未達 顯著差異標準（t＝.69，p＞.05）。在教學材料的閱讀理解上會產生這樣的 表現結果，推論可能是因為不管是實驗組學童所接受的英語科學繪本閱讀 理解策略教學，或是控制組所接受的一般英語科學繪本閱讀教學，對兩組 學童在英語科學繪本的閱讀能力上皆有提升作用。由此可知，用英語科學