閱讀理解策略與教學

第二章文獻探討

第二節閱讀理解策略與教學

本節主要介紹閱讀理解的策略與教學。首先，從主題式和套裝式兩面向進行閱讀理解策略的介紹，再針對閱讀前中後三階段，歸納 Robb（2009）

提出之說明性文本（informational text）的閱讀理解策略教學方針。

壹、閱讀理解策略

為因應數位閱讀新時代的變革，閱讀理解策略的教學已成為世界性潮流，閱讀理解成為影響個人終身學習的關鍵能力，這種能力和個人學習方式、理解策略與分析整合能力、推理與批判思考有很大的關係。近年來，

政府大力推動全民閱讀運動，閱讀理解策略教學受到重視，也越來越普及，

對那些資源少、閱讀能力差、特定領域知識缺乏的孩子而言，閱讀教學更顯現其重要性，因為閱讀能力是種能幫助讀者在有限資源下，有效自學的

重要工具能力。要提高閱讀理解能力的最好方法就是教導閱讀理解策略，

經由教師示範來達成有效的教學（Vaughn & Linan-Thompson, 2004）。要達到成功的閱讀理解須能有效應用策略進行閱讀，而策略教學需從瞭解讀者的閱讀理解傾向和文本特性出發，挑選合適的策略與文本進行策略示範和 指導，最後讓學童成為有技巧的讀者，累積閱讀的成功經驗。

閱讀的目的是要達到文章理解，讀者依自己的先備知識與文本中所提供的語言線索，根據閱讀目的來理解文章，並進行有意義的文字解碼與猜測遊戲。然而，閱讀理解策略有許多不同的類別。以下，針對較常見的主題式閱讀理解策略和套裝式閱讀理解策略兩種策略分類，進行閱讀理解策略的介紹與說明。

一、主題式閱讀理解策略

主題式閱讀理解策略屬於較概念性的閱讀理解策略分類，本研究採用獲得美國教育部贊助閱讀優先計畫（Reading First），威斯康辛州公眾教育多媒體實驗室經教育專家研發「In the Book 線上閱讀教學網絡系統」

（http://reading.ecb.org/index.html?login）的閱讀理解策略分類進行介紹，

其閱讀理解策略策略共分八種，分別是使用先備知識（ Using prior knowledge）、製造連結（Making connections）、提問（Questioning）、視覺化（Visualizing）、推論（Inferring）、摘要（Summarizing）、評估（Evaluating）、

綜合（Synthesizing）。其概要整理與說明，如下所示。

（一）使用先備知識

先備經驗是指讀者在閱讀過程中，啟動本身對閱讀主題相關的背景知識，在閱讀過程前、中、後各階段對閱讀文本進行理解與概念澄清。啟動先備經驗就像是在耕種知識種子前，先鬆好泥土般（Cummins, 2006），簡

單地說，就是運用已知知識來幫助未知知識的理解。使用先備經驗以幫助閱讀理解時，最主要達成的目標是讓讀者透過先備經驗來讀懂文章，並解決閱讀過程中所遇到的問題。此外，Strickland & Monroe（2002）也提到教師的作用不只是單單去啟動學生的先備知識而已，他們也需要去察覺學生在閱讀文章前是否具備充足的背景知識來理解文章，若沒有則教師需要幫助學生補足相關知識，來幫助他們閱讀理解的過程更加順利。

使用啟動先備知識策略進行閱讀理解活動的學習重點有：（1）知道運用先備知識來幫助閱讀是指能利用現有和先前的知識經驗，來幫助預測和理解文意。（2）在閱讀前、中、後皆可使用此策略。（3）利用舊經驗同化新經驗，來達成新知識的理解。（4）用先備知識來澄清誤解概念並進行深層文意理解。（5）透過不同的途徑，使用先備經驗來達到文章的理解。總之，最能有效增進閱讀理解的方法之一，就是在閱讀前啟動讀者的心理檔案（mental files）來為閱讀活動進行暖身（Keene & Zimmerman, 1997）。

（二）製造連結

製造連結是指讀者在閱讀時將文本跟自身經驗（text to self）、文本內容（text to text）及所處環境（text to world）做連結，以幫助對文本的理解並深化自身、文本與世界的聯繫。對文本有意義的連結產生在文字與讀者自己經驗有關聯時（McLaughlin & Allen, 2002）。簡言之，就是對所閱讀的文本建立多元的連結，來增加讀者成功理解文章的機會。當聚焦在此策略的使用時，讀者啟動背景知識和先備經驗來產生連結，最主要的目的是在增加對文本的理解（Harvey & Goudvis, 2000）。因為當閱讀變成了孤立性活動不跟其他知識產生連結時，所閱讀的內容是容易被遺忘且變得不重要，

所以文本內容與讀者經驗產生連結是一件很重要的事（Tovani, 2000）。雖

然解碼工作（decoding）在指導學生閱讀的重要性地位是無可置疑的，但讓孩子去試著理解文本訊息、批判內容和產生知識連結的能力才是閱讀活動進行的本心，這也是為什麼該讓孩子去喜愛閱讀的原因。

使用製造連結策略進行閱讀理解活動的學習重點有：（1）知道製造連結中的「連結」是指建立文字與自身、文本及生活世界的關係。（2）在閱讀前、中、後皆可使用此策略。（3）製造有意義的連結關係以產生文字跟讀者間、文字和文字間、文字和生活世界間，交互激盪出的深層意義理解。

（4）藉由文字、先備知識與生活經驗建立與文本的連結，以建立、改變或修正概念的原本的閱讀理解。（5）對文本建立多元且具意義的連結。當孩子可以瞭解如何將所閱讀到的東西和生活連結時，他們便開始將文本與世界串結，這可以擴大他們的視野與生命的廣度（Harvey & Goudvis, 2000）。

（三）提問

提問策略是閱讀理解教學中很常見的一種，所指的是在閱讀過程中利用問問題的方式，對文本內容和作者想表達的概念做理解的確認與澄清。

簡單來說，就是利用問問題來理解文章。好的讀者會在學習新知和遇到不熟悉內容時使用提問策略，來讓自己的閱讀理解過程更加流暢有效率，甚至能引出更具深度的提問（Tovani, 2000）。Harvey 和 Goudvis（2000）則認為提問是思考性閱讀（thoughtful reading）的核心，因為當讀者對文本開始提問時，即是讀者開始試著去釐清文意和建構意義的時候。當我們將提問視為建構文意理解的主要途徑時，閱讀教學便成了引導學生探索任何可能性的時刻（Langer, 1995）。此外，提問能力是和智力及學習成果是有直接相關性的（Harvey & Goudvis, 2000），當讀者能針對文本提問出關鍵性

問題時，表示讀者對文本內容已經有相當的理解。

使用「提問」策略進行閱讀理解活動的學習重點有：（1）知道依據閱讀目的針對文本進行提問，以增加成功理解文本的機會。（2）在閱讀前、

中、後皆可使用此策略。（3）提問策略是具有澄清文意、預測、瞭解作者風格、探究內容意象、瞭解文意、找出文章架構、鎖定特定目標、找出特定答案或進行省思與發想等多重目的。（4）運用文字線索和先備知識，依閱讀目的提問關鍵問題，增加與文本的互動，達到閱讀理解的目的。（5）

能針對不同閱讀目的調整提問內容。提問是很有效的閱讀理解策略，提問技巧成熟的讀者往往會發現，那些最有趣、最值得探究的問題是在文章中始終找不到答案的，而是留待讀者深化自身經驗後才能詮釋（Miller, 2002）。

（四）視覺化

視覺化策略是指讀者將文字轉化成腦海中的圖像，來理解文章所要傳達的意思，這種心理圖像包含利用五感對文本進行詮釋，以增加閱讀的理解。簡言之，就是在閱讀是將文字所呈現的內容變成腦海中更具體可見的動畫或圖像。心像（Imagery）是一種從文本中創造出心理圖像的能力，關係到讀者本身對文中字句及事件，以至於文中作者欲表現的意象。這種能力能讓讀者對文章內容的細節有更加深入的感受和理解，並幫助讀者建立文本所要傳達的主要概念（Block& Pressley, 2003）。有經驗的讀者會彈性且有目的地在閱讀時依據文本製造心像（mental images），這種心像是從五官感受、情緒和先備知識產生的，有經驗的讀者會利用這種心靈影像對文本進行詮釋理解、釐清細節的工作，並且跟先前的閱讀經驗作連結（Keene

& Zimmerman, 1997）。當我們對所閱讀的內容進行視覺化的工作時，我們

在心靈中創造屬於這段文本的電影腳本，我們將文中角色具像化在我們的心裡，製造出一種讀者個人化的視覺閱讀，這種閱讀方式能讓讀者沉浸在書中，並減低他們過早放棄閱讀文本的機會（Harvey & Goudvis, 2000）。

使用視覺化策略進行閱讀理解活動的學習重點有：（1）知道視覺化是指將對文字內容的詮釋利用感官創造出心理圖像，來理解文章。（2）在閱讀前、中、後皆可使用此策略。（3）視覺化策略可以幫助對文本進行更深入的閱讀，並使文字內容更加生動。（4）利用對文字和先備經驗的感官和情緒線索，來創造心理對文本的理解世界。（5）配合文本中的圖文來理解文意。（6）透過語言表達、視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈或肢體動作等來呈現自己對文本的視覺化詮釋。在現今的閱讀世界裡，許多給孩童看的書籍除了文字外，也包含了許多圖像表徵，他們必須流利地處理圖文間的關係來詮釋文意，悠遊在圖文交錯的閱讀世界裡，來達到有效率且成功的理解（Burmark, 2002）。

（五）推論

推論策略是指讓讀者去思考並搜尋文字內容，利用個人知識建構出超出文本字面所陳述的文本意義。簡而言之，推論就是利用文中線索去描繪出作者真正要傳達的意思。Harvey 和 Goudvis（2000）認為推論是理解的基石，要做出正確的推論，讀者必須整合字裡行間的訊息，拼湊串連出文中作者想傳達的意涵。

使用推論策略進行閱讀理解活動的學習重點有：（1）試著推論出字面下作者真正要表達的意思。（2）閱讀時，配合其他閱讀理解策略進行文意的推測。（3）知道推論可以幫助去發現文中所隱喻的意義。（4）運用個人

在文檔中英語科學繪本閱讀理解策略教學對國小六年級學童英語閱讀能力之影響 (頁 38-55)

第二章 文獻探討

第二節 閱讀理解策略與教學