資料處理與分析

本研究採準實驗研究法，在實驗資料處理與分析上，以量性資料為主，

質性資料為輔，主要在探究使用英語科學繪本閱讀理解策略教學對提升英 語閱讀能力之成效、閱讀眼動行為之影響及學童對英文科學閱讀理解策略 課程的學習反應，以做為日後語文教師在英語科學閱讀理解策略教學的參 考。以下，針對本研究量性及質性資料蒐集與分析進行說明。

壹、量性資料蒐集與分析

本研究收集之量性資料主要為實驗組和控制組兩組學童的「英語閱讀 能力測驗前後測」得分、實驗組學生「閱讀眼動行為表現檢測前後測」眼 動數據表現及「閱讀理解策略學習反應調查表」填寫結果，資料收集與分 析過程說明如下。

一、英語閱讀能力測驗

此測驗在 103 學期第一週實施前測，第十四週實施後測。為提升測驗 信度，研究者將施測指導語以及施測流程、注意事項標準化，並據以施測。

研究者將所蒐集之實驗組與控制組的前測與後測分數加以統計整理，以 SPSS 軟體進行獨立樣本單因子共變數分析（ANCOVA）及 t 考驗分析，探 討進行英語科學繪本閱讀理解策略教學與否，在英文閱讀能力上是否有所

78

差異。以運用英語科學繪本閱讀理解策略教學與否為自變項，實驗組與控 制組兩組學童在英語閱讀能力測驗後測分數為依變項，英語閱讀能力測驗 前測分數為共變量，在進行共變數分析之前，先進行兩組學童迴歸係數同 質性檢定，以檢驗是否符合共變數分析組內迴歸係數同質性的基本假定。

二、閱讀眼動行為表現檢測

在進行閱讀眼動軌跡蒐集的過程中，眼動資料首先被傳送到一固定的 檔案中，凝視點會被標記在每一頁的文本上。接著，利用眼動分析軟體 Data Viewer 加以計算與分析參與者閱讀時的眼動數據，並對參與者的在英 語科學繪本上的閱讀行為表現情形進行量性分析探討與比較。此外，本測 驗所得量化數據來自 EyeLink 2000 眼動儀分析軟體 Data Viewer。Data Viewer 是直覺式設計的資料分析軟體，用來檢視、過濾、及輸出 Eyelink 的眼動資料，支援 Eyelink EDF 檔案格式，並可輸出 Excel 檔及熱點分析 圖。本研究欲蒐集與分析的重要眼動量化數據有凝視時間（total fixation duration）、凝視次數（fixation count）、圖文凝視時間比例（the ratio of picture and text fixation duration）等。

三、閱讀理解策略學習反應調查表

本調查表由實驗組學童在 103 上學期實驗課程結束後一週內填寫完成，

由擔任研究者親自實施。此調查表以四點量表的形式編製而成，參與學童 填答的結果將以描述性統計處理，分別顯示各項目學生的答題比例。此量 性資料的分析結果，將配合學生訪談的資性資料進行詮釋。將英語科學閱 讀理解策略學習反應調查表回收後，依照題目內容加以分類並將學童填答 的內容加以整理，採描述性統計方法分析填答結果，做為量化統計資料之 輔助內容，以瞭解實驗組學童對英語科學繪本閱讀理解策略教學之看法。

79

貳、質性資料蒐集與分析

在質的資料方面，實驗施行時所蒐集資料包含學生學習歷程檔案與訪 談記錄等資料，分別將研究現場蒐集到的資料加以閱讀、分類、編碼和分 析，並加以統計與整理。以下，說明資料收集與分析過程。

一、學生學習歷程檔案

每週進行教學後，研究者將學生學習筆記、學習單、小組海報等學習 歷程資料（詳附錄十），進行整理、分類與歸檔，經反覆閱讀、比較、歸 納，並進行編碼，以瞭解學童整個學習歷程的學習情況。

二、半結構訪談記錄

本研究共包括三教學主題，在每月教學主題結束後，隨機抽取四名實 驗組學童進行訪談（詳附錄七），共計三次，12 人次，以深入瞭解學生對 每月實驗課程主題的學習情況及感受，彌補「閱讀理解策略學習反應調查 表」量化資料的不足。訪談以一對四方式進行，由研究者親自實施，全程 完整錄音，以做為質性資料分析之用。

三、質性資料編碼方式

將質性資料進行整理、歸類與編碼，以方便引用及資料的查詢。質性 資料類別與編碼方式，如下表 3-5-1 所示。

80

表 3-5-1

質性資料編碼說明

質性資料名稱 編碼方式 編碼意義說明

學習筆記 E-Note-T1

E：實驗組學童 Note：學習筆記

T1：閱讀策略主題一 文本特徵

小組學習單 E-LS-T1

E：實驗組學童 LS：小組學習單

T1：閱讀策略主題一 文本特徵

小組海報 E-P-T1

E：實驗組學童 P：小組海報

T1：閱讀策略主題一 文本特徵

半結構訪談資料 訪-I-12-16

訪：訪談資料 I：第一次訪談

12：訪談題綱 第 12 題 16：學童代號（16 號學童）

閱讀策略學習反應調查表 問-1-10

問：調查表回應資料 1：調查表第 1 題

10：學童代號（10 號學童）

81