研究結論

本研究主要以臺中市一所中型公立國民小學之兩班六年級學童為研 究對象，針對英語科學繪本閱讀理解策略教學進行準實驗研究，旨在探討 運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教學對國小六年級學童英語閱讀能 力之影響、閱讀眼動行為的改變及學習反應。此兩班六年級學童中，一班 為接受教學實驗的實驗組（27 人），一班為教學實驗的控制組（24 人），

共計 51 名學童。

除了蒐集研究主題相關文獻與資料以做為本研究的理論基礎外，更進 一步分析相關科學閱讀策略教學理論做為本研究實驗教學設計之依據，以

「英語閱讀能力測驗」及「閱讀眼動行為表現檢測」進行教學實驗前後學

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童閱讀能力與閱讀眼動表現的檢測工具，以蒐集量化數據進行統計分析，

並輔以每週閱讀理解測驗結果、閱讀理解策略學習反應調查表、學習歷程 檔案、訪談記錄等資料結果進行質性資料來源。

實驗教學前，首先對研究對象進行前測。之後，實驗組由研究者擔任 英語科學閱讀課程教學者，參與學童接受為期十二週的英語科學繪本閱讀 理解策略教學課程；控制組學童亦由研究者擔任英語科學閱讀課程教學者，

接受為期十二週的一般英語科學繪本閱讀教學，不進行閱讀理解策略教學。

實驗教學完畢後，對研究對象進行後測。在彙整第四章之研究結果與討論 後，將本研究結論歸納如下。

壹、 接受運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教學後，實驗 組學童的英語閱讀能力有所提升

由量化數據可得知，實驗組的「英語閱讀能力測驗」表現，在共變數 分析（ANCOVA）統計結果方面，實驗組學童在接受實驗教學後，其英語 閱讀能力表現與控制組相比，並未達顯著差異。但在進一步相依樣本 t 考 驗統計分析方面，將實驗組本身英語閱讀能力測驗前後測成績相比後，發 現實驗組學童的英語閱讀能力有所進步，且達顯著差異標準。這顯示實驗 組的英語閱讀能力經過實驗教學後，雖與控制組間並未因實驗處理而有不 同，但單就實驗組本身的英語閱讀能力而言，確實有所提升。此外，在控 制組方面，經過相依樣本 t 考驗統計分析後，亦發現就控制組本身而言，

其英語閱讀能力也是有進步的，且達顯著差異標準。

而在每週「英語科學繪本文章閱讀理解測驗」的表現上，實驗組的閱 讀理解測驗平均成績雖優於控制組，但量化統計分析結果顯示，實驗組和 控制組在英語科學繪本文章閱讀理解測驗表現上，並未達顯著差異。

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此研究結果顯示，使用英語科學繪本當作閱讀教學文本材料是可以有 效提升學童英語閱讀能力的，無論是使用閱讀策略教學或一般閱讀教學，

對提升學童的英語閱讀能力都具有相當成效。

貳、 接受運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教學後，實驗 組學童的閱讀眼動行為表現有部分改變

由眼動量化數據分析結果可得知，實驗組學童在接受運用英語科學繪 本進行閱讀理解策略教學後，其閱讀眼動行為表現出現部份改變的情形。

在「閱讀眼動行為表現結果」方面，雖然實驗組學童在實驗教學前後 的閱讀眼動主要偏重在文字區，但在實驗教學後，比較教學前後的閱讀熱 點圖，發現學童在內文、圖片說明、說明圖和頁碼的關注熱點區有所擴大，

閱讀凝視的強度也有增加。且學童的平均閱讀時間縮短，凝視次數和凝視 時間減少，在頁碼和輔助圖的凝視次數和比例有成長，更顯示在閱讀時除 了內文外，學童也試著加入更多圖文表徵訊息來輔助閱讀理解的過程，加 速了閱讀效率，提升了文本理解的程度。

在「眼動文章閱讀測驗成績」方面，發現經過實驗教學後，學童的閱 讀後測分數提升，低分組人數減少，呈現出學童對文本內容理解程度是有 所增加的，這結果和閱讀眼動行為表現的分析結果相符。總之，從眼動量 化數據分析結果發現，英語科學繪本閱讀理解策略教學有助於讓學童的閱 讀眼動行為，產生更大且多元的可能性與嘗試，來幫助學童讀懂文章。所 以適時地教導學童閱讀理解策略和閱讀技巧，是有利提升學童對英語科學 文本的理解程度的。

此外，針對眼動實驗文章閱讀理解測驗低中高分組學童的眼動前後測 圖文表現，進行相關性分析後，發現中低分組學童在進行英語科學繪本閱

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讀活動時，其關注圖片的比例比高分組學童來得高，顯示中低分組學童會 利用多元的視覺表徵來幫助自己對文章的理解。

參、 接受運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教學後，實驗 組學童對教學實驗課程有正向的學習反應回饋

由實驗組學童所填寫的「閱讀策略學習反應調查表」回饋可得知，實 驗組學童接受實驗教學後，認為本課程有助於文章意義的瞭解的，且讓他 們更能讀懂文章，也更認同學習閱讀理解策略的重要性，提升了自己的學 習興趣與英語閱讀能力。

實驗組學童對本研究之課程設計及教學主題表示十分喜愛外，在文本 材料選擇方面，大部分學童認為用英語科學繪本來進行閱讀理解策略教學 是適合的。學童認為最有幫助和較常使用的閱讀策略主題是「心像」，主 要原因是能運用想像力，增加閱讀樂趣。實驗組學童表示很喜歡上英語科 學繪本閱讀策略課，喜歡的主要原因是認為的課程很有趣又好玩，又可以 加強英語。而大多數學童覺得用英語科學繪本來學閱讀理解策略非常適合，

因為用英文學自然很有趣。學童皆表示本實驗課程很充實也很有趣，對自 己學習後的改變感到滿意且希望能繼續上下去。

綜上所述，學童透過英語科學繪本進行閱讀理解策略的學習，從十二 週的課程中，學習科學閱讀策略和英語科學知識內容，更透過和老師及同 儕的互動與分享，一起進行討論完成小組學習單跟海報，不只提升了原本 的英語閱讀能力，培養更多元的閱讀策略技能，更在無形中增加了對英文 科學文本及科學知識的學習興趣與學習自信，研究者樂見未來能有更多的 語文教師將英語科學繪本閱讀理解策略的教學融入國小英語教學場域中，

讓學童在學習英語同時，一起培養孩子的科學知識興趣及閱讀策略技巧。

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