實驗組學童對實驗教學之學習反應

本節旨在瞭解實驗組學童對英語科學繪本閱讀理解策略教學課程的 學習情況及學習反應，除了蒐集實驗組學童於 12 週的實驗教學期間的學 習筆記、小組學習單、小組海報等資料所集結而成的學習歷程檔案外；每 月也隨機抽取四名實驗組學童進行閱讀策略教學主題的學習訪談並錄音，

以瞭解學童的學習情況和反應，三個月的教學，完成三個閱讀策略教學主 題，共訪談 12 位學童；最後，於實驗教學結束後一週，請實驗組學童完 成「閱讀策略學習反應調查表」的填寫，來瞭解學童對本實驗教學課程的 學習反應。

以上所蒐集之所有質性資料，主要用於輔助並解釋學童接受實驗教學 後的學習反應情況。「閱讀策略學習反應調查表」中第一部分是單選題，

目的在瞭解學生對接受運用英語科學繪本進行科學閱讀理解策略教學的 感覺與對教學活動的回饋；第二部分單選兼開放性問題，目的在瞭解學生 對閱讀理解策略教學的反應，與對三種閱讀理解策略主題的喜好情形。以 下，分單選題及單選兼開放性問題兩種填答情形，說明實驗組學童填寫「閱 讀策略學習反應調查表」後的調查結果（詳附件八）。

壹、 學童學習反應調查「單選題」填答結果

為瞭解實驗組學童接受英語科學繪本閱讀理解策略教學後的學習反 應，研究者以四點量表形式編製了十題單選題，每題皆有很同意、同意、

不同意、很不同意四選項，讓參與學童進行填答。十題單選題中，共包含 對本實驗教學課程之策略學習、先備學習經驗、教學方式、策略喜好、閱 讀材料選擇等層面的調查，調查統計結果如表 4-4-1 所示。

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首先，在策略學習方面，從調查表第 1 題到第 4 題的統計結果發現，

96.30％的實驗組學童對透過英語閱讀理解策略教學，讓其更能讀懂文章表 示正向反應；且全數學童皆認為學習閱讀理解策略是很重要的；有 96.29

％的學童反應本實驗課程提升了他們對英文繪本的學習興趣；96.29％的學 童更認為本實驗課程提升了他們的閱讀理解能力。此外，研究者發現在調 查表第 1、3、4 題持反向回應的學童皆為同一人，經研究者三個月的教學 實際情況和觀察，推測會出現此填答結果應與該位學童本身之基本初階英 語程度不佳，因而在文本的理解有某程度上的困難，造成其學習動力與學 習興趣低落有關。

而在閱讀理解策略的先備經驗方面，從調查表第 5 題的統計結果發現，

有 66.67%的學童在本實驗教學進行前便已知道或聽過本實驗教學中的三 個閱讀理解策略主題，有 33.33%的學童則沒有接觸過，但進一步詢問回答 已知道或聽過這三個策略學童後，發現大部分的學童僅聽過或知道策略的 名稱，並不知如何實際運用這些策略，也未曾上過相關的閱讀課程。填答 結果如表 4-4-1 的第 1 題到第 5 題統計結果。在三次的學童學習訪談（詳 附件九）中，也出現許多相關的正向學習回應，如：

T ：你會期待下一次的英語科學繪本閱讀課嗎？為什麼?

S16：會，因為可以更瞭解英文書中的意思。（訪-II-12-16）

S13：會期待，因為可以學到更多的閱讀策略和更多有趣的文章。（訪-III-12-13）

其次，在教學方式方面，從調查表第 6 題的統計結果發現，大部分的 學童（96.29％）認為本實驗教學課程的上課方式，對學習閱讀理解策略是 有幫助的。本實驗教學共包含「文本特徵」、「心像」、「視覺表徵」三個主 題策略，在學童對此三種策略的喜好方面，從調查表第 7 題到第 9 題的統 計結果發現，最受學生喜愛的閱讀策略是「心像」（100%學童喜愛），其次

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是「文本特徵」（96.30%學童喜愛），最後則是「視覺表徵」（92.59%學童 喜愛），統計結果顯示大部分學童對此三種策略表示正向回應，且皆能瞭 解策略的意義和使用方式。

研究者推測「心像」最受學生喜愛的原因，是因為在課程當中需大量 運用天馬行空的想像力和五感的覺察力，讓學童對文本有很大的想像空間 和閱讀樂趣，而「視覺表徵」居後的原因，則可能是因為視覺表徵包含了 多種類別與特徵，需要學童花時間去認識與熟悉，因而增加了學童在此策 略學習上的困難度。填答結果如表 4-4-1 的第 7 題到第 9 題統計結果。而 在學童訪談中，學童也對新像表現出正向回應，如：

T ：你回家後會想自己練習看看心像這個閱讀策略嗎？為什麼?

S7：會，用心像來幫助閱讀，可以讓閱讀的內容更有趣。（訪-II-9-07）

S16：會，因為用心像來讀，可以比較理解書裡在講什麼。（訪-II-9-16）

T ：心像對你學英文或看英文本上有沒有幫助? 為什麼?

S16：有幫助，記單字的時候比較好記，可以利用想像力幫助記憶。

（訪-II-10-16）

最後，在閱讀材選擇方面，從調查表第 10 題的統計結果發現，96.30

％的實驗組學童認為用英語科學繪本來進行閱讀理解策略教學很適合。研 究者推測這可能與本實驗教學材料的挑選皆有依據文獻中科學文本選書 標準來進行挑選有關，如：重視真實性內容、資訊清楚、圖文並茂、精確 真實的圖片、增進讀者興趣與內容吸收的編排方式等。填答結果如表 4-4-1 的第 10 題統計結果。

總之，從「閱讀策略學習反應調查表」中十題單選題的填答狀況可得

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認為「心像」對學習最有幫助，主要原因是心像運用到天馬行空的想像力，

讓學童覺得增加了閱讀的樂趣且能更能讀懂文章，如：實驗組學童 10 號 表示：「心像策略可以幫助我瞭解文章的意思，閱讀時也可以運用心像把 無聊或不懂內容變有趣或讀懂。（問-1-10）」、實驗組學童 16 號也認為：「利 用心像，讓我學到很多的英文單字，還有很多很多的東西，像用心像去閱 讀，會更了解書所說的內容。（訪-II-2-16）」。

33.33%的學童認為「文本特徵」在學習上最有幫助，主要原因是文本 特徵能夠幫助學童在閱讀前先去瞭解書本或文章的架構，如：實驗組學童 15 號表示：「文本特徵策略可以讓我學會如何去讀一本書。（問-1-15）」、實 驗組學童 27 號表示：「像是要找一本書裡面的東西，就先打開到索引，找 到關鍵字，再查頁數，然後再去找需要的內容。（訪-I-4-27）」。

25.93%的學童認為「視覺表徵」在學習上最有幫助，主要原因是視覺 表徵能夠幫助學童更瞭解本章的內容，如：實驗組學童 23 號表示：「視覺 表徵策略的練習中，我可以把文字和圖片合在一起來讀，讓我能更容易讀 懂文章。（問-1-23）」、實驗組學童 9 號表示：「我會利用書裡的圖片來讀懂 文章。（訪-III-6-09）」。

而 29.63%的實驗組學童覺得「文本特徵」在其學習上較沒有幫助，主 要原因是覺得不夠實用，如：實驗組學童 23 號表示：「文本特徵主要是講 書本和文章的結構，對讀懂文章內容比較沒有幫助。（問-2-26）」；29.63%

的實驗組學童覺得「心像」在其學習上較沒有幫助，主要原因是部分學童 認為自己的想像力不夠，無法對文本內容進行感官的想像，如：實驗組學 童 4 號表示：「有些文章的內容很難去想像。（問-2-04）」；22.22%的學童覺 得「視覺表徵」在其學習上較沒有幫助，主要原因是認為主題內容難度高，

不易理解，如：實驗組學童 25 號表示：「視覺表徵有點難。（問-2-25）」；

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實驗組學童 13 號表示：「有時候懂有時候不懂，因為這次的視覺表徵內容 比較多，有的記不大起來，會搞混。（訪-III-5-13）」。

但有 18.52%的學童認為每一個閱讀策略主題皆對其學習有所幫助且 都很喜歡，如：實驗組學童 16 號表示：「每個策略都對我有幫助。（問-2-16）」。 填答結果如表 4-4-2 的第 1 題、第 2 題所示，詳細填答內容於附錄八中。

此次實驗教學採用的三種閱讀策略，都有學童喜歡使用，其中大部分 學童（66.67%）最喜歡使用的策略是「心像」，認為心像策略有趣好玩，

又能讓文章變簡單，發揮想像力更能讓文章變有趣，如：學童 12 號認為：

「心像因為加入了想像力，就會覺得文章的內容變得比較簡單了。（問 -3-12）」、學童 10 號認為：「心像這個策略給我很好的感覺，很好玩，上課 太有趣了!同學上課的時候會講很多很有創意的點子，感覺很好笑也讓人印 象深刻，像是進擊的巨人出現在 farm 裡面。（訪-II-3-10）」。

最喜歡使用「文本特徵」和「視覺表徵」的學童則各占 22.22%和 7.41%，

喜歡使用的主要原因皆是有趣好玩和易懂；但也有部分學童（3.7%）三種 策略都喜歡用。而在三種閱讀策略主題中，有超過一半的學童（55.56%）

覺得「視覺表徵」是最困難的，主要原因是覺得視覺表徵得學習內容較多，

分類也較繁雜，不太容易懂，如：學童 9 號認為：「視覺表徵家族裡的成 員很多，我不太知道他們之間的差別。（問-4-09）」、學童 17 號認為：「視 覺表徵的分類結構太複雜，讓我搞不太清楚。（問-4-17）」；而覺得「文本 特徵」和「心像」困難的學童則各占 11.11%和 18.52%，主要原因分別是 覺得內容不易瞭解和自己很難對文本進行想像；但有 14.81%的學童則認為 三種策略都很簡單不困難。以上填答結果如表 4-4-2 的第 3 題、第 4 題所 示，詳細填答內容於附錄八中。

統計結果發現 96.3%的學童喜歡上英語科學繪本閱讀策略課，喜歡的

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主要原因是認為的課程很有趣又好玩，除了可以加強他們的英語能力，還 有助於英文單字和英語閱讀的學習，如：學童 25 號表示「這堂課有趣又 可以學東西。（問-5-25）」、學童 14 號認為：「這堂閱讀課可以讓我更清楚 一些學英文的方法和英文的知識。（問-5-14）」、學童 26 號表示「這堂課讓 我學到了很多新的單字，也知道了看懂英文繪本的方法。（問-5-26）」、學 童 9 號表示「上閱讀課很有趣，因為可以和大家一起同心協力完成作品，

一起努力幫小組加分。（訪-III-1-09）」、學童 13 號表示「老師上課方式很

一起努力幫小組加分。（訪-III-1-09）」、學童 13 號表示「老師上課方式很