研究建議

以下，依據本研究之研究結果，分別就教育行政機關、實地教學教師 及未來研究方向提出相關研究建議。

壹、 對教育行政機關的建議

以下就本研究之研究結論，針對教育行政機關提出幾點建議。

一、將閱讀策略課程融入各學科領域

在臺灣，大部分學生的學習都是透過教科書來取得知識，對許多學生 來說，教科書僅是一種獲取片面知識的媒介，而非一種學習工具。但如果 能將教科書當做為文本，融入與各年級能力相符的閱讀策略進行策略的教 學，那麼老師們也能直接在課堂上，融入適合教科書內容的閱讀策略教學 或相關閱讀技巧，不需花費額外的時間尋找文本，這種閱讀教學的方式也 就是所謂的以課文為本位的閱讀策略教學，不失為一個為現場教師省時省 事，又可以幫助孩子學到閱讀技巧的閱讀教學方式。

但許多現場教師因為缺乏相關的閱讀策略教學訓練或教學方案設計 能力，而對於閱讀策略教學的課程實施裹足不前，所以教育行政機關若能 將閱讀策略技巧融入在各學習領域課程綱要中，並搭配相關配套教學方案，

將不同的閱讀策略學習融入在不同的學科領域教材中，相信孩子不僅能從 教科書裡吸收到學科知識，更能透過各科教科書裡的多元文本，學到不同 閱讀策略的使用方式。

二、提供教師多元專業發展進修管道

進入教學現場開始實地研究後，發現大多數現場教師因為個人閱讀教

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學專業的能力不足或無語文相關學習背景，無法將閱讀策略教學融入在一 般課程中進行。造成許多教師聽過或知道某些閱讀策略的名稱，但卻不知 道如何實際進行閱讀策略的教學。

而在國小英語教學方面，受限於教材內容及偏重聽說能力培養等因素，

大多數英文老師並不會特別在上英語課時教授課外英文文本，更遑論利用 時間讓學生學習英語閱讀策略技巧。故建議教育主管單位能發展更多元的 閱讀相關教師專業進修研習管道或資源中心，多開設學科閱讀指導的專業 課程，讓現場第一線的教師能有充足知能，來推展閱讀教學，厚植學生的 閱讀力和閱讀策略應用能力。

三、鼓勵教師加入專業知能成長社群

教師專業知能成長社群指的是一群志同道合的教育工作者，彼此間有 共同的信念、願景和目標，為了讓學生得到更好的學習，而共同合作與分 享教學想法與教學資源。本研究課程進行設計時，在教學活動設計與閱讀 策略主題挑選及閱讀文章評選的過程中，單只靠研究者一人的力量，確實 不易達到全面且完善的考量。

因此，教育主管單位若能積極鼓勵現場教師們，加入在各縣市或各學 校所成立的閱讀教學教師專業發展社群，讓有志一同的教師和專家有一個 資源相互分享及意見相互交流的平台，大家集思廣益、相互切磋、互享資 源，相信不只對教師的專業有所成長，更對孩子的學習更有莫大的幫助。

貳、 對實地教學教師的建議

以下就本研究之研究結論，針對實地教學教師提出幾點建議。

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一、增加學生英語科學文本的閱讀廣度

閱讀一直是個重要的學習途徑與方法，但傳統的閱讀學習總是被歸在 語文學科中，以為科學類知識並不需要閱讀或無法透過閱讀而學習，這也 讓科學文本成為我們教科書或學習過程中比較少見的閱讀材料，也讓孩子 缺乏對科學文本和科學閱讀策略的接觸，因而對科學文章感到陌生。而在 國小的英語教學上，應用英語科學文本當做閱讀教學材料的情況，更是微 乎其微。

然而，經過本實驗教學的結果，發現學童很喜歡本研究所使用的英語 科學繪本文章，也因為有趣的科學內容讓他們的閱讀興趣高昂，所以上課 時都興致勃勃且熱烈參與討論。因此，建議實地教學教師將英語科學文本 加入英語課程設計或補充教材中，挑選符合學童程度與興趣的文本，來深 化英語閱讀的教學，並讓學習遷移產生，讓學童能將所學到的閱讀策略應 用在平日的閱讀活動中，兼收提升科學知識與英語閱讀能力的好處。

二、更加重視科學閱讀理解策略的教學

閱讀理解策略是透過閱讀來學習知識時很重要的技能，也是近年閱讀 教學現場很熱門的議題，許多現場教師也都將閱讀理解策略應用在自己的 實際教學上。然而，現今臺灣教學現場的閱讀策略學習，較偏重在傳統語 文科目及故事體文章的練習，較少著重在科學類文本的說明文上，使得孩 子在遇到科學文本時，無法應用適當的科學閱讀理解策略來增加自己對科 學文章內容的理解。

而經過本實驗教學的結果，發現實驗組學童對本研究所使用的三個科 學閱讀理解策略主題（文本特徵、心像、視覺表徵）接受度很高，也很有 興趣，並且在閱讀眼動行為的實驗後測中顯示學童會試著應用所教導的科

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學閱讀理解策略來閱讀文章。而在學習反應回饋結果中，學童也表示科學 閱讀策略的學習是可以提升自己的閱讀能力和閱讀樂趣的。因此，建議實 地教學教師在閱讀教學時，可以試著加入科學閱讀理解策略教學，來加深 加廣孩子的閱讀廣度，並提升其更多元的閱讀理解策略能力，讓孩子能將 所學到的科學閱讀理解策略應用在平日的科學閱讀活動中，提升從閱讀中 來獲得科學知識的能力。

三、依教學實際情況彈性調整課程進度

教學的主體是學生，以學生的學習為中心，不應只是口號，因此任何 教學方法的使用，應透過實際做法將學習主權還給孩子，如此才能真正增 加學生學習動機與學習興趣，達到真正能力的培養，以能夠達到學生有效 學習為優先考量。要讓教師的教學內容和教學方法更貼近學生的需求和差 異，才能達到有效教學的目的。

本研究進行期間，發現學生每次上課的學習狀況不盡相同，加上所閱 讀文章的內容和難度不一，學生程度差異雙峰化，教師在進行閱讀策略教 學時，若不顧及學生個別差異，並視學生實際學習狀況，進行課程進度的 彈性調整，是無法讓每個學生真正「學會」並將策略運用於實際生活的閱 讀中的。例如：教師在閱讀策略教學的過程中，發現學生對所教授的內容 無法完全理解時，便可利用簡單的實例進行策略的多次的講解或示範，並 讓學生進行多次實作練習，以增加學生對策略的熟悉度。

本研究進行期間，發現大多數學生都很喜歡上英語科學閱讀課，覺得 課程內容有趣好玩。而在本研究的三次訪談及學習反應回饋中，有些學生 更提到覺得上英語科學閱讀課程時，感覺老師教學的方式像是在玩遊戲，

一直需要動手做並和組員進行討論與分享，一點也不像在上課，顯示這樣

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以學生為主體的教學模式，是能讓學生能樂於學習並主動學習的。讓學生 成為教室裡的主角，充分激發他們對知識的好奇心和思考力，才能真正讓 學生體驗學習的意義和樂趣。

四、培養閱讀教學時小組合作學習能力

小組合作學習是種經由各種方式鼓勵小組成員間彼此協助、相互分享、

共同合作，以提高學習成效的學習方式。在閱讀策略課程進行中，小組彼 此成員間的討論與分享，是很重要的學習途徑。在小組合作學習中，每個 成員要對自己和其他組員負責，一起分工合作來完成小組學習任務。

在本研究實驗教學後發現，在學生的學習反應回饋裡，許多學生都不 約而同地提到很喜歡閱讀課時的小組討論和小組活動上課方式，認為這樣 的上課方式很有趣，讓自己能從同儕身上學到很多，透過相互討論並合作 完成閱讀學習單和小組海報，被認為是一件很快樂且開心的事，這確實為 研究者所樂見。但在整個教學過程中，卻也發現有一位學生拒絕和小組成 員一起進行學習任務，甚至有學生當起客人，只要需要小組討論的活動，

便開始自動啟動休眠模式。

因此，研究者進而了解這位學生不喜歡進行小組活動的原因，發現主 要因素是這位學生認為自己的英語程度不佳，無法看懂文章內容，所以就 自我放棄，認為自己在小組中無法獲得任何的參與感和成就感所致。會有 這樣的情形產生，除了學生程度的個別差異，還有可能是因為學生對小組 合作與小組討論的學習經驗不足所致。

所以教師在進行閱讀理解策略教學的過程中，應特別注意學習能力較 低或學習興趣較低的學生隱身成為課堂中的過客，利用適時的鼓勵或調整 學習難度，來避免程度落後的學生感到無所事事或喪失學習興趣。另一方

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面，教師更應該在平時的課堂中，增加小組合作學習的機會和人際溝通的 技能學習，並適時引導學生進行小組討論與意見分享，讓學生能在跟同儕 的互動中搭上鷹架，以獲得更好的學習成效。

參、 對未來研究方向的建議

以下就本研究之研究結論，針對未來研究方向提出幾點建議。

一、擴大研究範圍與對象

本研究以臺中市市郊的一所中型國民小學兩班六年級學生，共 51 位 學童為研究對象，所得研究結果無法擴大推論至研究範圍以外之學校。因 此，在未來研究的範圍或許可延伸至其他年級或地區，以進行不同學生屬 性或不同學區背景學生之研究，使運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教 學對學生英語閱讀能力之影響的研究，獲得更完整的研究資料，並能推論 出更廣泛及更具科學驗證的研究結果。

本研究以臺中市市郊的一所中型國民小學兩班六年級學生，共 51 位 學童為研究對象，所得研究結果無法擴大推論至研究範圍以外之學校。因 此，在未來研究的範圍或許可延伸至其他年級或地區，以進行不同學生屬 性或不同學區背景學生之研究，使運用英語科學繪本進行閱讀理解策略教 學對學生英語閱讀能力之影響的研究，獲得更完整的研究資料，並能推論 出更廣泛及更具科學驗證的研究結果。