實驗環境

本研究為了支援網路合作概念構圖活動的進行，所採用的系統環境以邱瓊 慧、許智超、吳偉碩、莊巧華（2002）所發展之「CoCoMap：網路合作概念構圖 系統」為實驗活動的基礎平台，此系統經「網路合作學習環境中群組互動過程自 動化監測、分析與引導之研究」進一步擴充發展而成本研究實驗活動的支援環 境。網路概念構圖系統主要由構圖模組、溝通模組、追蹤模組、管理模組、及介 入模組等架構而成，其結構如圖 4-1 所示。

以下針對網路概念構圖系統各模組進行說明。

一、構圖模組

構圖模組支援單人、多人建構概念圖的活動，經由系統提供的基本構圖機 制，學習者可以進行概念及連結語的新增、刪除、移動等動作。系統亦支援框架 式、半框架式、無框架式等不同程度構圖框架輔助，而針對小組多人合作建構概 念圖方面則支援開放模式、指派模式、輪流模式、給予模式四種不同構圖權力模 式。

本研究進行單人與多人建構概念圖活動時，皆採取半框架式的構圖框架輔 助，即系統預先在構圖介面提供一組與主題相關的概念與連結語集合，學童選擇 預設的概念與連結語來繪製概念圖。本研究進行多人合作建構概念圖活度時，構

圖權力則選擇以開放模式來進行，即構圖權力是開放給同組內的每位小組成員。

因此，小組成員均能自由建構相同的概念圖，組內任何一位成員都可以建構、修 改或是重建概念圖，任何變動與操作也都可立即被其他成員回復。

二、溝通模組

溝通模組支援開放式的 CMC 工具，讓參與合作概念構圖活動的學生都能夠 自由輸入訊息和同組伙伴溝通。除此之外，此模組使用邱瓊慧、陳錦亭（2003）

的句型式 CMC 工具來提供學生簡易句型，讓學生可直接選擇句型進行填字或修 改後送出，句型內容則是依據 Chiu（2003）的互動行為分類架構設計而成。

三、追蹤模組

藉由電腦方便記錄的特性，網路概念構圖系統之追蹤模組可將學童進行概念 構圖活動時的過程完整記錄下來，包括學童溝通對談的內容及構圖的動作，均會 自動記錄到系統資料庫中。另外，針對學童使用句型式 CMC 工具進行對談的內 容，系統亦建置自動化分析機制，可自動將學童的對話資料進行分類及編碼。

四、管理模組

管理模組支援系統管理及活動管理機制，系統管理機制提供系統管理者維護 資料庫功能；活動管理機制提供教師維護及管理概念構圖活動的功能，教師可以 新增、修改、開啟、關閉概念構圖活動，並可在活動結束後經由系統提供的播放 器檢視學童構圖及討論過程。

五、介入模組

介入模組支援監控小組活動機制及介入小組機制，監控小組活動機制提供教 師即時監控小組構圖活動與討論過程；介入小組機制則讓教師選擇傳送對象與介 入訊息，介入訊息則會以彈跳視窗的畫面出現在傳送對象的螢幕。

圖 4-1 網路概念構圖系統架構圖

網路合作概念構圖系統為支援同步合作的學習平台，除提供學生操控、修改 概念圖及同步溝通的工具，並提供教師即時監控小組與文字介入功能。介入模組 可讓教師判斷學生的協調問題後，再讓教師選擇相對應的介入策略（如圖 4-2）。

為了讓教師可以即時介入學生，本研究依據各項策略精神設計相對應的句型，供 教師修改或直接發送，策略所對照的句型詳如表 4-1 所示。活動環境之教師端畫 面如圖 4-3，活動環境之學生端畫面如圖 4-4、圖 4-5。

圖 4-2 網路概念構圖系統之教師介入功能

介入策略 教師提問參考

介入策略 教師提問參考

介入策略 教師提問參考 F1「提供樣板（model，模範

作法）供學生仿效」策略

 給整組：就圖的某一部分先討論，然後由一人構圖，再繼續探 討另一部分。

 給整組：大家是否先討論ˍ上下左右的概念及連結，確定這部 分的關係後，再把相關的圖畫出來。

F2「請組員主動詢問學生，並 要求學生對組員的問題或意 見做回應」策略

 給較針對知識討論發話的組員訊息：針對你剛剛提出的意見，

可以讓＿同學回應，請你詢問他的看法。

圖 4-3 網路概念構圖系統之教師端畫面

歷史對話顯示區 學生構圖顯示區

教師對話輸入區

（執行介入）

歷史對話顯示區 教師對話輸入區

(執行介入)

圖 4-4 網路概念構圖系統之學生端畫面

圖 4-5 網路概念構圖系統之教師介入後的學生端畫面