挑選過度協調型學生

本研究為了挑選過度協調型學生，因此安排學生參與網路合作活動，並藉由 網路合作概念構圖系統來支援活動的進行與對話資料的蒐集。本節包含「參與 者」、「任務及活動」、「資料分析」、與「分析結果」等相關說明。

一、參與者

本研究安排台南市一所國民小學的六年級學童參與網路合作活動，該校共有 五個班級參與實驗，每班人數分別為 33、34、34、33、34 人，共計 168 位學生。

基於學校無法打破班級界限，只能提供原有班級參與活動，因此研究者以班級為 單位，將每班學生隨機分派成三人為一組。每班中無法與同儕配組的學生則搭配 本研究安排的工作人員共同完成活動，唯這些學生的資料不納入分析，因此有三 名學生的資料未納入分析，共有 165 位學生的資料可供分析。參與活動的學生均 具備電腦操作的基本能力，如使用 IE 瀏覽器、中英文打字輸入等。

二、任務及活動

本研究選擇合作建構概念圖做為小組任務。概念構圖是一種利用概念圖形來 表示知識概念、顯示各概念間如何被連結，藉此來幫助學習者更容易熟識知識內 容的技術。學習者在合作建構概念圖時，可以公開地與其他同儕溝通概念或命題 的意義，對概念產生有效的辯證，並建構自己的知識（Roth & Roychoudhury, 1994）。由於概念構圖產出的過程十分適合以合作的方式進行，經常被應用在合 作學習情境中（Okebukola, 1984; Roth & Roychoudhury, 1994），因此本研究選擇 概念構圖做為小組任務。除此之外，本研究為了避免單一活動造成推論的偏頗，

因此安排小組進行三個概念構圖活動，活動主題分別是「槓桿」、「生物的生殖方 式」和「太陽能」。

本研究安排各班進行活動的地點皆為電腦教室，每位學生使用各自的電腦和

組員在網路上同步建構概念圖。為了讓學生在參與活動之前能瞭解網路合作概念 構圖活動，本研究安排兩階段的事前教學，包括概念構圖教學及系統環境介紹、

與電腦中介溝通 (computer mediated communication, 簡稱 CMC) 教學與練習。

（一）概念構圖教學及系統環境介紹（進行時間：一節課，共 40 分鐘）

本研究依據 Novak and Gowin（1984）及余民寧（1999）所提出的概念構圖 教學策略，進行概念構圖教學。研究者藉由教學簡報讓學生認識概念圖，再讓學 生以紙筆方式練習繪製概念圖，最後才讓學生使用網路合作概念構圖系統的單人 建構概念圖功能，以電腦虛擬方式練習繪製概念圖。練習的主題為「四季」，包 含 9 個概念與 5 個連結語。

（二）CMC 教學與練習（進行時間：兩節課，共 80 分鐘）

研究者藉由教學簡報讓學生瞭解如何以電腦為媒介和組員溝通，簡報內容特 別提及系統獨有的快捷語句型，讓學生瞭解各類型快捷語所包含的意義與使用時 機，並鼓勵學生使用快捷語以提升打字速度。練習的主題為「食物鏈」，研究者 提供主題相關文章（詳見附錄二）供學生參考，讓學生以三人為一組的方式實際 透過系統提供的繪圖與溝通工具和組員共同完成概念圖，增加學生練習使用系統 的機會。

在完成兩階段的事前教學後，便開始正式的網路合作概念構圖活動。本研究 控制小組在三次活動中進行合作概念構圖活動的時間皆為半小時，每次活動需一 節課的時間。研究者在每一節課提供該次活動主題相關的書面資料（詳見附錄三）

供學生參考，小組任務為透過網路合作概念構圖系統進行小組討論以共同繪製概 念圖，活動主題進行順序分別為槓桿（11 個概念與 3 個連結語，全對 20 分）、生 物的生殖方式（24 個概念與 3 個連結語，全對 38 分）、和太陽系（21 個概念與 4 個連結語，全對 60 分）。工作人員於三次活動的過程中皆巡視課堂秩序，禁止學

生與組員透過口頭交談，學生需透過系統與組員溝通，以確保學生符合進行線上

（2003）定義的互動行為分類原則（如表 4-2），配合學生對話的上下文，共同討 論取得分類原則共識。研究小組取得共識後開始正式分類，正式分類時研究小組 獨立各自判斷每句對話類目再共同比對結果。過程中研究小組若有不一致的判 斷，則針對不一致的對話逐句討論，直到三人對分類判斷達成共識。本研究依據 Holsti（1969）公式計算信度值，得研究小組在槓桿、生物的生殖方式、太陽系的 信度分別為 0.93、0.94 和 0.94。本研究完成學生互動行為類目分析後便進行群集 分析（cluster analysis）以取得學生類型，分析前將每位學生在各類的發話量數值 予以標準化（轉換成 Z 分數）。

表 4-2 互動行為分類系統

對話行為

類別 子類別

描述

Concept

（概念）

Identifying concept meanings.

【例句】掃把是什麼、手推車的支點在哪裡 Proposition

（命題）

Forming interrelationships between concepts.

【例句】不能用"包含"要用"繞著...運行"、

我覺得[月球]應該是[繞著...運行][地球]、

北極星要連哪裡啊 Knowledge

Construction

（知識建構）

Hierarchy

（階層）

Sorting and grouping concepts, constructing hierarchical networks.

【例句】我覺得[生物的生殖方式]應該是

對話行為 Task Collaboration

（工作協調）

Review 檢討

Requesting for refinement and responding to the request.

【例句】圖形有點亂、再檢查一下、

我覺得很怪 Time controlling

（時間控制）

Concerning about time.

【例句】快一點、我們的時間快到了嗎、

請把握時間 Procedure

Coordination（程序 協調）

Flow controlling

（流程控制）

Arranging the actions or steps, including initiating, processing and ending, for task.

【例句】要先選什麼、先討論好再移動、

完成了嗎 Conflict dealing

（協調操作權）

Handling conflicts with operation or assigning a task.

【例句】換我操作好嗎、請某人先不要動、

你負責排然後我負責連 Accountability

Demanding

（計較權責）

Requesting that partners be accountable.

【例句】請某人認真負責一點、

抱怨某人不認真、請大家提供意見 Motivating

（激勵，含正反向）

Motivating partners to engage in learning task.

【例句】我們做的很好、會被扣分啦、

加油喔我相信你可以的 Team Coordination

（人際協調）

Acknowledgement

（確認存在與否）

Checking for the presence (on-line) of partners.

【例句】你們還在嗎、還少誰啊、

我的電腦當了 Social Event（非任

務相關對話）

Name calling

（詢問對方身分）

Asking for the partners' identity.

【例句】你是誰、我是 xx 號、

對話行為

類別 子類別

描述

還是一樣的人嗎 Disturbing

（搗亂）

Breaking the concentration on task.

【例句】自己玩自己的、無意義的訊息、

短時間內輸入多句話 Bicker

（吵嘴）

Quarrelling about something unimportant.

【例句】白痴、笨蛋、你思想有問題喔 Others

（其他閒聊）

Chatting about something off-task.

【例句】隨便、我不管了、好無聊

本研究從參與本次網路合作活動的五個班級中，發現總共有 33 位學生同時 在兩個活動中被歸類為過度協調型（圖 4-4 的 A、B、C 與 D），所佔比例約為 20%。

本研究決定這 33 位學生屬於過度協調型學生，其互動行為具有過度協調的傾向。

這些學生的對話內容相較於其他學生，明顯偏重於「工作協調」、「程序協調」和

「小組協調」，但「知識建構」類的對話卻普遍低於平均。

圖 4-5 三次活動中篩選過度協調型學生的人數