附帶發現

未使用 N.A.

註：N.A.（not applicable）代表不適用的欄位

第五節 附帶發現

本研究分析師生對話後，除了取得擷取自焦點團體訪談之介入策略的檢驗結 果之外，另也額外觀察於焦點團體訪談中未擷取到的介入策略。本研究將在此節 提出對輔助偏重協調類問題有所助益的介入策略，以輔助過度協調型學生順利協 調並提升其任務相關知識討論。

（一）「鼓勵整組討論適當的操作權分配提議」策略

本研究在介入案例中觀察到當過度協調型學生協調操作權時有適當的提 議，教師鼓勵整組討論該提議。介入後過度協調型學生雖然更專注於協調操作 權，但在整組達成操作權共識後，過度協調型學生則將關注焦點移至知識類討論。

表 4-22 該案例的師生對話內容，藉由此案例可以發現當過度協調型學生 S092 頻發出協調操作權力的訊息，如：「誰要先操作ㄋ」、「阿毛你要先ㄇ？」、「那我 先做完再換 S093 你最後 ok?」、「先不要動,先說這樣安排可以ㄇ」。教師鼓勵整組 討論該提議，介入整組：「S092 同學講的好像蠻有道理的，大家是不是先回應 S092 的問題」。介入後六分鐘內，S092 持續關注協調操作人：「可是你們要安排好順序 阿不然會很亂ㄟ」、「到底是誰要先做阿」、「那阿毛操作,我和 S093 先討論」，整組 達成操作人共識後，S092 開始將關注焦點移到知識相關討論，發出知識類訊息：

「地熱可以利用旋轉渦輪機而帶動發電機發電」。在此案例中，教師使用「鼓勵 整組討論適當的操作權分配提議」策略讓過度協調型學生順利處理協調分配操作 權，然後得以和組員共同討論與主題相關的知識內容。因此，本介入案例的「鼓 勵整組討論適當的操作權分配提議」策略應為有效的介入策略。

表 4-22 教師使用「鼓勵整組討論適當的操作權分配提議」策略之師生對話

08:11:03

t04 給[S091]--> S092 同學講的好像蠻有道理的，大家是不是先回應 S092 的 問題。

08:11:03

t04 給[S093]--> S092 同學講的好像蠻有道理的，大家是不是先回應 S092 的 問題。

08:11:03

S091 我們竟量不要亂移，不然會狠亂 ok 08:11:27 S091 好我會努力做&&&S092:那阿毛操作,我和 S093 先討論 08:17:54

S092* 我們來討論ㄅ 08:18:22

（二）「提醒整組討論構圖或知識問題」策略

本研究在介入案例中觀察到當過度協調型學生偏重協調任務成果的呈現，教 師提醒過度協調型學生和組員討論構圖或知識問題。介入後可以發現過度協調型 學生協調任務成果的呈現告一段落後將關注焦點移至知識類討論。

表 4-23 為該案例的師生對話內容，藉由此案例可以發現當過度協調型學生 S011 協調任務成果的呈現：「變成蜘蛛了 0.0」、「給 13 除李圖形好了」、「我這樣 簡單的移動可以嗎」。教師提醒討論構圖或知識問題，介入整組：「各位同學，請 和你的組員明確的討論，概念圖的那個部分還有問題？」。介入後過度協調型學 生 S011 針對組員的問題（地熱有沒有可能產生石油），回應：「有可能吧 沒經過 熱怎麼可能產生石油」、也有提出圖上的錯誤：「ㄟ 13 太揚能ㄋ怎麼沒用可由....

產生阿」。顯然的，教師使用「提醒整組討論構圖或知識問題」策略讓過度協調 型學生不再將討論焦點置於協調成果呈現上，而是和組員共同討論與主題相關的 知識內容。因此，本介入案例的「提醒整組討論構圖或知識問題」策略應為有效 的介入策略。

表 4-23 教師使用「提醒整組討論構圖或知識問題」策略之師生對話內容

師生 對話內容 時間

S051* 頭暈了&&&S052:超亂 13:02:07 S051* 連結語都看不出來&&&S051:頭暈了 13:02:28 S052 恩&&&S051:連結語都看不出來 13:02:36 S053 我們好像是就快完成的&&&S052:恩 13:02:41 S051* 調位置讓連結語看的到&&&S052:恩 13:03:14 S052 恩斯&&&S053:我們好像是就快完成的 13:03:29

t06 給[S051]--> S051 同學，你的表現很適合當領導人，請幫忙提醒同學接下 來該怎麼做。

13:04:30

S051* 還是擋到了@@"&&&S052:恩 13:04:58 S052 恩@@&&&S051:調位置讓連結語看的到 13:05:21

教師介入

過度協調型學生

師生 對話內容 時間 S051* 這樣哩&&&S052:恩@@ 13:05:51

S053 還有擋道ㄇ&&&S051:還是擋到了@@" 13:05:57 S052 蜘蛛人嗎&&&S051:這樣哩 13:06:10 S052 超像他家&&&S052:蜘蛛人嗎 13:06:33 S051* 就這樣吧...&&&S052:蜘蛛人嗎 13:06:47 S052 看不出來&&&S051:就這樣吧... 13:06:59 S051* 再檢查看看&&&S051:就這樣吧... 13:07:08 S052 用橫的看看&&&S052:看不出來 13:07:18 S052 橫的因該比較好&&&S052:用橫的看看 13:07:41 S053 ㄟㄟ&&&S052:橫的因該比較好 13:08:05 S051* 把電能放到中間如何&&&S052:橫的因該比較好 13:08:08 註：（1）h 表示學生，* 表示過度協調型學生，例如 S011* 表示過度協調型學生 011 （2）t 表示教師，例如 t05 表示教師 05

（3）教師訊息內容的 給[S0xx]--> 為系統自動加上的標籤，代表訊息傳送對象 （4）學生訊息內容的 &&& 其右方文字代表被回應內容

（三）「激勵學生討論」策略

本研究在介入案例中觀察到當過度協調型學生偏重尋求任務協助，教師激勵 學生討論。介入後過度協調型學生將關注焦點移至知識類討論。

表 4-24 為該案例的師生對話內容，藉由此案例可以發現當過度協調型學生 S102 認為任務很難：「好難」，組員回應：「沒有觸」（意即：沒有錯）。教師激勵 學生討論，介入整組：「這是主題真的很有挑戰性，只要大家努力討論，一定可 以完成的」。介入後過度協調型學生 S102 提出知識類問題：「光能要連到哪邊」。

顯然的，教師使用「激勵學生討論」策略讓過度協調型學生不再將討論焦點偏重 於尋求任務協助上，而是和組員共同討論與主題相關的知識內容。因此，本介入 案例的「激勵學生討論」策略應為有效的介入策略。

過度協調型學生 有知識類討論

表 4-24 教師使用「激勵學生討論」策略之師生對話內容

師生 對話內容 時間

S102* 好難 08:15:46

S102* 要先選什麼呢？ 08:16:08

S101 恩... 08:16:12

S103 沒有觸&&&S102:好難 08:16:17

S102* ＿和＿應該要連在一起 08:16:42

t07 給[S103]-->這是主題真的很有挑戰性，只要大家努力討論，一定可以完 成的。

08:17:05

t07 給[S101]-->這是主題真的很有挑戰性，只要大家努力討論，一定可以完 成的。

08:17:05

t07 給[S102]-->這是主題真的很有挑戰性，只要大家努力討論，一定可以完 成的。

08:17:05

S102* 光能要連到哪邊 08:17:32

的介入策略。

表 4-25 教師使用「要求整組看參考文章」策略之師生對話內容

師生 對話內容 時間

S051* 想阿&&&S052:那張沒寫水力 13:22:00 S052 ...&&&S052:那張沒寫水力 13:23:07 S051* 想不到&&&S052:那張沒寫水力 13:23:08

S052 恩 13:23:25

S053 剩水力&&&S051:想不到 13:23:33 t06 給[S052]-->請你們先看一下參考文章 13:23:39 t06 給[S053]-->請你們先看一下參考文章 13:23:39 t06 給[S051]-->請你們先看一下參考文章 13:23:39 S052 暈&&&S053:剩水力 13:23:49 S052 潮汐跟水力是一起的&&&S052:暈 13:24:37 S053 有可能喔&&&S052:潮汐跟水力是一起的 13:24:52 S051* 電能和水位能交互變化 0.0&&&S052:恩 13:25:31 註：（1）h 表示學生，* 表示過度協調型學生，例如 S011* 表示過度協調型學生 011 （2）t 表示教師，例如 t05 表示教師 05

（3）教師訊息內容的 給[S0xx]--> 為系統自動加上的標籤，代表訊息傳送對象 （4）學生訊息內容的 &&& 其右方文字代表被回應內容

過度協調型學生 尋求任務協助

教師介入

過度協調型學生 有知識類討論